资源简介

七年级历史下册
第三单元 明清时期：
统一多民族国家的巩固与发展
《15.明朝的对外关系》
教
学
设
计
课题 《明朝的对外关系》 年级 七年级
上课人 课时安排 1课时 授课班级 3班
教材分析 本课分为“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”三个子目，根据教材内在联系可以整合为“明之荣光”和“明之落寞”两个篇章。
核心素养目标 1. 知道郑和下西洋，戚继光抗倭和葡萄牙攫取澳门居住权的相关史实。（时空观念、历史解释、唯物史观）2.理解郑和下西洋的意义与戚继光抗倭反侵略斗争的性质。（历史解释、史料实证）3.以史为鉴，从明朝的对外关系中获得对今天外交的启示。（史料实证、家国情怀）
教学重点 郑和下西洋。
教学难点 国家力量与对外交往的联系。
教法学法 讲授法；史料分析法；情景、问题探究法
课时安排 1课时
教学环节 设计意图
导入新课 1.观察图片，设问：同学们，这四张图片反映的共同主题是什么？2.追问：影响国家对外关系的因素有哪些？ 引入新课，引发思考。
一、明之荣光--郑和下西洋
郑和：原姓马，回族，深得明成祖器重，赐姓郑。
材料一：史书记载洪武末年时“仓廪充积，天下太平”。建文帝时“家给人足，外门不阖”。到永乐年间，明王朝统治已臻极盛。
3.阅读材料，结合教材内容，思考：郑和下西洋的目的是什么？
（学生活动：根据材料直接回答郑和下西洋的目的。）
二、明之落寞--倭寇猖獗
材料一：大肆毁掠，……杀人无算（计算）。 ——《倭变事略》
材料二：在台州九捷中得到了广大群众的大力支持，荡平了浙江的倭寇……在福建、广东，与当地明军并肩作战，剿灭那里的倭寇。
封侯非我意，但愿海波平。
国怀抱的？
（学生活动：根据教材内容直接回答问题） 三、拓展作业大明王朝从郑和下西洋的无限荣光，到倭寇猖獗侵犯东南沿海，再到葡萄牙攫取在澳门的居住权，昔日的盛世辉煌走向了落寞的夕阳西下，国力的变化直接影响了王朝的对外关系，在这一起一落的历史更替中，你感受到了什么，请说说、写写你的感想。 培养学生通过解读历史文本，识别历史地图获取有效历史信息的能力和时空观念。培养学生从历史材料中获取有效信息，分析问题的能力。从教材史料和材料阅读中理解郑和下西洋的目的。提高学生在不同史料中提取历史有效信息的能力。从历史史料中理解戚继光保家卫国的高尚品质和痛失澳门的悲情，从而使学生家国情怀的学科素养得到有效培养。深化学生家国情怀学科素养。
学习效果反馈
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第三单元 明清时期：
统一多民族国家的巩固与发展
《15.明朝的对外关系》
说
课
稿
尊敬的各位评委老师：
大家下午好，我今天说课的课题是：《明朝的对外关系》
根据最新《义务教育历史课程标准（2022版）》的要求，全面落实立德树人的根本任务，强化课程育人导向，我从设计思路、教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、课后反思等几个方面来进行我的说课。
一、设计思路
方案1：严格按照教材的编排体系，按部就班从“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取澳门的居住权”三个子目进行教学。
方案2：根据教材子目设计，结合本课明朝对外关系与海洋的密切联系，划分为“海之荣光”、“海之捍卫”和“海之离殇”三个方面。
方案3：根据教材内在联系，把外交关系与国家综合实力联系起来，整合为“明之荣光”和“明之落寞”两个篇章。在具体的教学过程中，让学生感受大明王朝郑和下西洋的无限荣光，体会倭寇猖獗侵犯东南沿海，葡萄牙攫取在澳门的居住权中折射的大明王朝的衰落。
二、说教材
本节课选自部编版七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》第15课的内容。 本课分为“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”三个子目，根据教材内在联系，把外交关系与国家综合实力联系起来，整合为“明之荣光”和“明之落寞”两个篇章。
三、说学情
知识上，七年级学生对郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取在澳门的居住权的史实基本不清楚。思维上，学生经过近一年的历史学习，能够对历史文本进行初步归纳与解读，但在认知上仍以形象思维为主，认知问题的能力不高，对于理解郑和下西洋和戚继光抗倭的意义等存在一定难度。
四、说教学目标、重难点
根据最新《义务教育历史课程标准（2022版）》的要求，我把教学目标从原有的“三维目标”转换为“核心素养目标”，具体如下：
1. 知道郑和下西洋，戚继光抗倭和葡萄牙攫取澳门居住权的相关史实。（时空观念、历史解释、唯物史观）
2.理解郑和下西洋的意义与戚继光抗倭反侵略斗争的性质。（历史解释、史料实证）
3.以史为鉴，从明朝的对外关系中获得对今天外交的启示。（史料实证、家国情怀）
教学重点：郑和下西洋
教学难点：国家力量与对外交往的联系
五、说教学方法
讲授法；史料分析法；情景、问题探究法
六、教学流程
（一）导入环节（通过展示图片设问、追问导入新课）
1.观察图片，设问：同学们，这四张图片反映的共同主题是什么？
2.追问：影响国家对外关系的因素有哪些？
【设计意图】引入新课，引发思考。
（二）：新课讲授
1. 明之荣光--郑和下西洋
（1）郑和下西洋的基本史事。
（2）阅读材料，结合教材内容，思考：郑和下西洋的条件有哪些？
【设计意图】培养学生通过解读历史文本，识别历史地图获取有效历史信息的能力和时空观念。
（3）阅读材料，结合教材内容，思考：郑和下西洋的目的是什么？
【设计意图】从教材史料和材料阅读中理解郑和下西洋的目的。
（4）问题：阅读材料，结合教材内容，思考：我们如何评价郑和下西洋？
2.明之落寞--倭寇猖獗
（1）观看视频，结合教材内容，说说什么是“倭寇”？明朝中期为什么会出现“倭患”？戚继光抗倭的主要经过是怎样的？
【设计意图】提高学生在不同史料中提取历史有效信息的能力。
（2）阅读材料，结合教材内容说说戚继光抗倭胜利的原因是什么？
（3）阅读教材和材料，思考回答问题，这些诗句抒发了戚继光怎样的情怀和抱负？
（4）《七子之歌》表达了怎样的情感，澳门是怎样离开祖国怀抱的？
【设计意图】从历史史料中理解戚继光保家卫国的高尚品质和痛失澳门的悲情，从而使学生家国情怀的学科素养得到有效培养。
3.拓展作业
大明王朝从郑和下西洋的无限荣光，到倭寇猖獗侵犯东南沿海，再到葡萄牙攫取在澳门的居住权，昔日的盛世辉煌走向了落寞的夕阳西下，国力的变化直接影响了王朝的对外关系，在这一起一落的历史更替中，你感受到了什么，请说说、写写你的感想。
【设计意图】深化学生家国情怀学科素养，落实“双减”提质减量的要求。
七、教学反思
美国心理学家罗杰斯先生说过一句话：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围”
所以，在这节课的教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，通过学生思考、讨论、交流合作以及多媒体展示课堂活动，让不同层次的学生均有收获，力求取得良好的教学效果！
表现在：
1.学生能主动学习，参与率高，提问学生回答问题的人次比较多；
2.学生主动思考，积极探索，学习兴趣浓厚；
3.教学设计中补充了教材之外的历史史料，有助于培养学生的历史学科核心素养，让学生初步感受到了论从史出的历史学习方法。
不足之处：教学设计内容有点多，课堂时间比较紧张。
我的说课完毕，谢谢！(共17张PPT)
张骞通西域
玄奘西行
日本遣唐使来华
同学们，这四张图片反映的共同主题是什么？
影响国家对外关系的因素有哪些？
第15课 明朝的对外关系
明之荣光
明之落寞
澳门之泪
第三单元 明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
国力强盛
国力衰落
郑和下西洋
倭患猖獗
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
郑和下西洋路线图
刘家港
红海沿岸
非洲东海岸
1405-1433年七下西洋
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
郑和：原姓马，回族，深得明成祖器重，赐姓郑。
西洋：今天文莱以西的东南亚和印度洋一带海域区称为“西洋”。
路线及沿线国家：
？
文莱
材料一：史书记载洪武末年时“仓廪充积，天下太平”。建文帝时“家给人足，外门不阖”。到永乐年间，明王朝统治已臻极盛。
问题：阅读材料，结合教材内容，思考：郑和下西洋的条件有哪些？
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
明朝前期经济繁荣国力的强盛
材料二：明初造船技术和船只生产量，都居于当时世界各国的前列。
造船技术的进步
材料三：教材P71的“相关史事”
航海技术先进
材料四：郑和懂兵法，有谋略，英勇善战，具有军事指挥才能。具有一定航海、造船知识。
郑和杰出的领导
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
材料一：成祖疑惠帝（建文帝）亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。
——《明史.郑和传》
材料二：在返程中，郑和官船亦购买或交换一些中国所缺之香料、染料、宝石、象牙、奇珍异兽等等。 ——苏明阳《郑和下西洋漫谈》
问题：阅读材料，结合教材内容，思考：郑和下西洋的目的是什么？
（3）换取海外的奇珍异宝。
（1）寻找下落不明的建文帝。
（2）提高明朝在国外的地位和威望，“示国家富强”。
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
南洋纪念郑和的宝山寺
慷慨送礼
互通有无
材料二：船队回国时，一些国家派出使者随行，如第6次返回时，就有16个国家和地区的使团共1200余人随船队来到中国。
篇章一：明之荣光--郑和下西洋
问题：阅读材料，结合教材内容，思考：我们如何评价郑和下西洋？
材料一
友好往来
空前壮举
材料三
伟大贡献
篇章二：明之落寞--倭寇猖獗
篇章二：明之落寞 捍卫--戚继光抗倭
观看视频，结合教材内容，说说什么是“倭寇”？明朝中期为什么会出现“倭患”？戚继光抗倭的主要经过是怎样的？
材料一：大肆毁掠，……杀人无算（计算）。 ——《倭变事略》
材料二：在台州九捷中得到了广大群众的大力支持，荡平了浙江的倭寇……
在福建、广东，与当地明军并肩作战，剿灭那里的倭寇。
——鲁教版《中国历史》
正义的反侵略斗争
当地军民支持
材料三：“戚家军”名闻天下……继光为将号令严，赏罚信，士无敢不用命。
——《明史》
军纪严明，作战英勇
问题：阅读材料，结合教材内容说说戚继光抗倭胜利的原因是什么？
篇章二：明之落寞 捍卫--戚继光抗倭
戚继光
封侯非我意，但愿海波平。
一年三百六十日，多是横戈马上行。
一片丹心风浪里，心怀击楫敢忘忧。
遥知百国微茫外，未敢忘危负岁华。
--戚继光
这些诗句抒发了戚继光怎样的情怀和抱负？
拯救百姓于水火，淡泊名利；
志向远大，以国家和民族安危为己任。
戚继光领导的抗倭战争是一场反侵略的战争，他是我国历史上一位伟大的民族英雄和爱国主义者。
篇章二：明之落寞 捍卫--戚继光抗倭
《七子之歌》 闻一多
你可知“妈港”不是我的真名姓？
我离开你的襁褓(qiǎng bǎo)太久了，母亲！
但是他们掳(lǔ)去的是我的肉体，
你依然保管着我内心的灵魂。
三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！
母亲！我要回来，母亲！
1999年12月20日中国政府对澳门恢复行使主权
《七子之歌》表达了怎样的情感，澳门是怎样离开祖国怀抱的？
篇章二：明之落寞--澳门之泪
（1）落后就要挨打；
（2）要坚持“四个自信”，增强综合国力；
......
大明王朝从郑和下西洋的无限荣光，到倭寇猖獗侵犯东南沿海，再到葡萄牙攫取在澳门的居住权，昔日的盛世辉煌走向了落寞的夕阳西下，国力的变化直接影响了王朝的对外关系，在这一起一落的历史更替中，你感受到了什么，请说说、写写你的感想。
1.“郑和这次远航共有船只六十二艘……每船可容千余人……船上有航海图、罗盘针……只要不抢掠宝船的货物，或先向郑和的舰队袭击，郑和是不使用武力的。”材料表明“郑和这次远航”的特点不包括（ ）
A.利润丰厚 B.规模较大 C.技术先进 D.和平交往
A
2.下图所示，图中的历史人物堪称是“大航海时代”的“先驱”，其远洋航行的时间之长、规模之大、范围之广都是空前的。他的航海活动（ ）
A.加强了我国与亚非国家的友好关系
B.促进了我国与欧美国家的经济交流
C.对非洲国家的财宝进行了大肆掠夺
D.与所到的亚非各国发生了激烈冲突
当堂练习
A
3. 从汉代丝绸之路到明朝郑和下西洋，再到今天的“一带一路”伟大战略的实施，体现的共同主题是（　　）
A.统一多民族国家巩固 B.宣扬大国形象和风采
C.中外经济文化的交流 D.维护国家主权的完整
C
4. “封侯非我意，但愿海波平。”“舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。”“宁向西方一步死，绝不向后一步生”这三首诗词、对联分别对应的历史人物是（　　）
A.戚继光、鉴真、玄奘 B.郑成功、玄奘、鉴真
C.鉴真、郑成功、戚继光 D.戚继光、玄奘、鉴真
A
谢谢(共14张PPT)
第15课 明朝的对外关系
方案1：严格按照教材的编排体系，按部就班从“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取澳门的居住权”三个子目进行教学。
方案2：根据教材子目设计，结合本课明朝对外关系与海洋的密切联系，划分为“海之荣光”、“海之捍卫”和“海之离殇”三个方面。
方案3：根据教材内在联系，把外交关系与国家综合实力联系起来，整合为“明之荣光”和“明之落寞”两个篇章。在具体的教学过程中，让学生感受大明王朝郑和下西洋的无限荣光，体会倭寇猖獗侵犯东南沿海，葡萄牙攫取在澳门的居住权中折射的大明王朝的衰落。
本节课选自部编版七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》第15课的内容。 本课分为“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”三个子目，根据教材内在联系，把外交关系与国家综合实力联系起来，整合为“明之荣光”和“明之落寞”两个篇章。
知识上，七年级学生对郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取在澳门的居住权的史实基本不清楚。思维上，学生经过近一年的历史学习，能够对历史文本进行初步归纳与解读，但在认知上仍以形象思维为主，认知问题的能力不高，对于理解郑和下西洋和戚继光抗倭的意义等存在一定难度。
1. 知道郑和下西洋，戚继光抗倭和葡萄牙攫取澳门居住权的相关史实。（时空观念、历史解释、唯物史观）
2.理解郑和下西洋的意义与戚继光抗倭反侵略斗争的性质。（历史解释、史料实证）
3.以史为鉴，从明朝的对外关系中获得对今天外交的启示。（史料实证、家国情怀）
教学重点：郑和下西洋
教学难点：国家力量与对外交往的联系
讲授法；史料分析法；情景、问题探究法
一、导入新课
二、新课
美国心理学家罗杰斯先生说过一句话：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围”
所以，在这节课的教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，通过学生思考、讨论、交流合作以及多媒体展示课堂活动，让不同层次的学生均有收获，力求取得良好的教学效果！
成功之处：
1.学生能主动学习，参与率高，提问学生回答问题的人次比较多；
2.学生主动思考，积极探索，学习兴趣浓厚；
3.教学设计中补充了教材之外的历史史料，有助于培养学生的历史学科核心素养，让学生初步感受到了论从史出的历史学习方法。
不足之处：教学设计内容有点多，课堂时间比较紧张。

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