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《风的成因》教学设计
【教材简析】
新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】
这一课是空气单元的第7课，在学生完全没有前面6课空气教学的基础上开展教学，学生的认知基础是较差的。而且《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。“风的成因”对三年级的学生来说有一定难度，所以课堂上要降低课堂难度，聚焦课堂现象。
【教学目标】
通过人为制造风了解空气流动会形成风；
通过观察纸片在有无蜡烛的情况下的摆动状况，认识冷热不同的空气会流动形成风；
通过课堂的模拟实验能解释大自然风的成因；
通过课堂实验，认识到大自然的秘密是可以进行研究的，可以对生活中的现象进行解释。
【教学重难点】
重点、难点：通过观察模拟实验过程中纸片的摆动，能理解冷热不同的空气在流动。
【教学准备】
为学生准备：点火器、蜡烛、透明盒子、纸片、线、记录单。
教师准备：风的形成演示装置。
【教学过程】
课前谈话
1.课堂规则
（1）发言要举手；
（2）面向发言的人；
(3) 摇铃马上坐好，面向老师。
2.感受空气
谈话：同学们，我们周围有空气吗，它们会动吗，空气动起来会形成什么？
课堂教学
一、聚焦2分钟
1．有哪些制造风的办法
2. 用你手头的东西制造风，要让同桌感受到风。
板书：空气流动形成风
3．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢 风的形成可能跟谁有关？
设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索（20分钟）
1．过渡谈话：有人说风的形成跟太阳有关，我们可以把太阳请到教室里面吗？
2.建立模拟实验：用蜡烛代表太阳
3.谈话：现在蜡烛周围有没有风，我们可以怎么看到风呢？
4.健全模拟实验：用纸片或烟来观察风
5.出示学具：风的形成演示装置
模拟实验
明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一个点火器、风的形成装置
（2）静止1分钟后观看初始状态下，盒子内的纸片是否移动
（3）点燃蜡烛，放置在盒子内，1分钟后观看纸片是否流动。
（3）分析空气流动的成因。
（4）画图解释你观察到的现象。实验过程中，减少走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
任务：1、未点燃蜡烛，内外温度是否一样，纸片是否摆动 2、点燃蜡烛，内外温度是否一样，纸片是否摆动
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的
（2）你认为大自然中的风是如何形成的
3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
四、课堂小结（10分钟）
1.谁能解释风是怎样形成的
2.晚上没了太阳，是不是没有风了
【板书设计】
风的成因
空气流动形成风
冷热不同的空气会流动形成风
冷空气流向热空气形成风
4

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