资源简介

高中语文-微能力 2.0 认证
C2 创造真实学习情境
1．情境设计方案
2． 技术环境介绍
撰写：Z J
【获奖作品】
1．情境设计方案：基于工具/软件/平台设计学习方案，突出
学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、
过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容；若为文本，请以
PDF 形式提交。
2． 技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学
习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结
合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。若为文本，请
以 PDF 形式提交。
C2 创造真实学习情境 情境设计方案
基本信息 学校 XX高中 姓名 Z J
能力维度 □ 学情分析 √ 教学设计 □ 学法指导 □ 学业评价
所属环境 □ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 √ 智慧学习环境
微能力点 C2 创造真实学习情境
学习主题 《李凭箜篌引》
面向对象 高二 3 班学生
语言建构与运用：了解诗歌简洁又意蕴丰富的语言、以及相关意象
思维发展与提升：小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句学会合作学习、
探讨交流
学习目标
审美鉴赏与创造：引导学生在鉴赏中学习写作技巧和方法，提高鉴赏水
平，通过鉴赏诗歌的美掌握侧面描写的方法
文化传承与理解：感受李贺的浪漫主义风采 Z J
在听音乐与赏析文字中的音乐中感受音乐和中国古典诗词的
学习任务
魅力
一、导入
师：因一首诗去听一段音乐，这是“最美的相遇”，今天老师请你
们欣赏一场视听的盛宴。（插入视频）
感受：敦煌壁画、舞蹈、歌声（唯美、奇幻、神幻色彩）
作词人：李贺
二、作者简介（预习检测）
1.字 ,家居福昌 ，后世称 。
2.唐的 主义诗人，与 、 称为唐代“三李”。
3.诗风凄艳诡谲，后人常称他为"鬼才"，“ "。
学习过程
4.他的诗大多慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求。
5.因长期抑郁感伤，焦思苦吟，身体孱弱，27 岁英年早逝。
三、解题
李凭：李凭是当时最负盛名的乐师，本是梨园弟子，善弹箜篌，技
艺精湛，名噪一时。人气直追盛唐李龟年，拥有很多粉丝。“天子一日
一回见，王侯将相立马迎”。
箜篌古代的一种拨弦乐器，有竖箜篌、卧箜篌等多种样式。它一般
有二十三根弦。
引：乐府诗体的一种，与“歌”“行”“吟”一样,标明着古诗的一
种体裁，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。
过渡句：一曲箜篌贯古今 万点愁绪漫心间
四、诗歌鉴赏
（一）初读诗歌
吴丝/蜀桐/张/高秋，空山/凝云/颓/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李凭/中国/弹/箜篌。
昆山/玉碎/凤凰/叫，芙蓉/泣露/香兰/笑。
十二门前/融/冷光，二十三丝/动/紫皇。
女娲/炼石/补天/处，石破/天惊/逗/秋雨。
梦入/神山/教/神妪，老鱼/跳波/瘦蛟/舞。
吴质/不眠/倚/桂树，露脚/斜飞/湿/寒兔。
结合诵读提示：
韵脚：秋，流，愁，篌；叫，笑；光，皇；处，雨，妪，舞，树，
兔（跳跃）
（二）研读诗歌
思考：为什么李贺要让李凭在第四句才出场？这有什么样的艺术效
果？Z J
明确：先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后穿插其中。
这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。（联系林黛玉进贾府，王
熙凤出场时的笑声——先声夺人，未见其人，先闻其声。）
思考：开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良，有何作用？
明确：起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，衬托演奏者
技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功效。
思考：那么接下来李贺怎么描写音乐呢？最能打动你的是哪一句？
为什么？（课堂生成）
正面描写：以声写声（比喻）、以形写声（通感）
侧面描写：云、江娥、素女、长安、紫皇、石、天、神妪、老鱼、
瘦蛟、吴质、寒兔
过渡：山之精神写不出，烟霞写之；
春之精神写不出，草树写之。
刘熙载《艺概》
提醒学生注重侧面描写
（三）课外拓展
“踏花归去马蹄香”
齐白石创作《蛙声十里出山泉》
引申：《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
比较阅读：《李凭箜篌引》：侧面描写为主，兼有正面描写（昆山玉
碎凤凰叫）。
《琵琶行》：正面描写为主，兼有侧面描写（东船西舫悄无言，唯见
江心秋月白）。
《听颖师弹琴》：正面描写和侧面描写平分秋色。
小结：
刚才我们进行同题材诗歌写法的比较也可以作为我们日后进行同
题材文学作品鉴赏的一个角度。
通过比较阅读，可以加深我们对文学作品的思想内容、人物形象、
结构层次、写作技巧和语言特色的理解，从而提高我们的理解能力和分
析能力 Z J
学习不仅仅局限于课本，尤其是诗歌这种富有想象空间的作
品。要给学生创设情境，从而展开想象。每个学生根据文本衍
学习评价
生的想象都应该是不同的，从而促进学生的个性化思考，培养他
们特有的审美能力。创设情境后由学生进行沉浸式学习。
工具/软件/平
台 教师课前准备好图片以及视频，并且转好视频的格式使用策
略
C2 创造真实学习情境 技术环境介绍
本课在信息技术的支持下，利用 B 站等视频软件，搜索相关的视频，加以
选择，剪辑，并且在课堂上展示给学生。
bilibili Z J（哔哩哔哩，又称：B 站）是一个中国“年轻世代”高度聚集的
文化社区和视频平台。该网站于 2009 年 6 月创建，其前身是视频分享网站
Mikufans。 bilibili 早期是一个 ACG（动画、漫画、游戏）内容创作与分享的视
频网站，现已发展成涵盖 7000 多个兴趣圈层的多元文化社区。
这是一个学生接触较多的视频软件，学生受众较多，并且经过教师的精心挑
选，最终展示给学生。有的放矢，而不是漫无目的资源，有利于课堂上学生的沉
浸式学习，丰富课堂形式，，调动课堂学习兴趣和氛围。Z J
在课堂，教师利用班级的的电子屏幕展示给学生。

展开更多......

收起↑