资源简介

构建小学语文活力课堂之我见
【摘要】在小学阶段，语文学科是学校教学的主干课程，但是由于内容的繁杂却成为小学教学的难点，如何改变现状，打造充满活力的小学语文课堂是我们小学语文教师面临的主要课题。根据新一轮语文课程改革的理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。研究如何构建高效而有活力的语文课堂既是语文课程标准的要求也是我们语文教学未来发展的趋势。本文将从什么是活力课堂以及如何构建小学语文活力课堂这两方面入手阐述我对构建小学语文活力课堂的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文教育 活力课堂 方法
一、什么是活力课堂
（一）、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂
课堂要干什么，是我们必须要明确的，只有目标明确了，才能有效设计教学过程，还要注意目标的多元化。针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。
（二）、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂
我们今天提出的活力课堂，就是在有效教学的基础上追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在在具体的一节课中能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即科学高效的人本化课堂。
（三）、活力课堂应该是自主探究的课堂
活力课堂是重视学生的主体地位、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
（四）、活力课堂应该是合作分享的课堂
合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。
（五）、活力课堂应该是开放的课堂
通过老师们选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。
构建活力课堂的方法
、教服务学，而不是学服从教
当代哲学家马丁.布伯认为，师生关系可以表述为“我—它”关系和“我—你”关系。“我—它”关系不是真正的关系，因为“它”（客体）只是“我”（主体）认识利用的对象。而在“我—你”关系中，师生才处于平等地位。“我”（教师）不是把“它”（学生）当作控制的对象，而是当作可以对话、交往、亲近的“你”。活力课堂下的常态语文课，教师要始终明确自己的角色定位，亦即教师是为了帮助学生去学，而不是让学生服务于自己的教学设计。教师要千方百计为学生创设言语实践的平台，提供表达阅读思考、分享阅读经验的机会，让学生在课堂上成为熠熠闪光的明星。佐藤学教授在深入一线20多年后，希冀构建一种学习共同体，并不是单纯的师生之间教与学，或者简单的小组合作，而是生生之间能成就对话性深度学习。我想这就是我们活力课堂所倡导的师生关系和生生关系。大家都是平等的个体，在课堂中师生之间，生生之间互相倾听合作，共同探讨语言的魅力。如我在教学部编版小学语文三年级下册《漏》这篇课文时，为了让学生自读课文后与大家分享老虎和盗贼为什么那么害怕漏时，我让一个同学到讲台上来当小老师主持课堂，进行对话：
小老师：请问同学们，大家读完课文后知道老虎和盗贼为什么那么害怕漏吗？请这位同学来回答。
生：老虎和盗贼听到老公公和老婆婆谈论，他们不怕虎，不怕狼，就怕漏。然后老虎和盗贼走南闯北、翻山越岭从来没有听说过漏，都在心里认为漏时很可怕的东西。
小老师：还有补充的吗？
生：他们在干坏事，肯定是做贼心虚。
师：老师，我想抢话筒，漏到底是什么呢？是真的那么可怕吗？
生：张同学，你连这个都不知道啊？在最后的课文中写道了漏指的是屋顶漏雨，不可怕的。
师：是呀，漏并不可怕，但老虎和盗贼仅仅凭借老婆婆的几句话都吓的昏死过去了，这个故事告诉我们一个什么道理呢？
生：眼见为实，耳听为虚。
在这样的课堂上，师生完全成为了平等交往的“我—你”关系。师生互为学生，互为教师，气氛融洽、其乐融融。这种师生间偶尔换位，提现了真正平等、民主的师生关系。只有平等，才能打破师生之间的心理防线，学生才会在大庭广众之下大胆的喊“张同学”。这样的师生互换，不仅仅是一种教学方式的改变，更是教学伦理理性的回归。在这样的教学伦理中，教师唤醒了学生的主体意识，鼓励学生求真，师生在交往中分享彼此的思考、经验、知识与智慧，既丰富了教学内容，产出了新知识，又培养了学生独立思考能力。
二、先学后教，而不是先教后学
建构主义认为，学习的过程应是学习者主动地建构意义的过程，即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。语文课堂更是如此，语文课是母语课，学生学习母语，并不是从零开始，尤其是白话文，学生能够依赖于生活经验和工具书大致读懂。我们的语文教学，要从学生自主探索的基础上展开，让学生自己认识字词，理解内容、发现问题。教师要在学生预先学习的基础上，把握起点，梳理问题，设疑导学。
反观我们的课堂，很多教师仍然把学生定位于零起点实施教学，教学每一篇文本，都是按着“揭示课题，自读课文，教学字词，整体感知，分析文本，做做练习”的套路进行。日复一日，年复一年地做着同样的事，根本没有关注学生已经知道了哪些，更谈不上去思考学生需要怎样的帮助。学生也在这样的教学模式下形成了固有的思维定式，放弃了自己已经知道了什么，跟着老师的步调来完成学习，整个课堂失去了原有的活力。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写着：少年周恩来耳闻目睹了中国人在果果租界里受洋人欺凌却无处说理的情景，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。可以这样说，“租界”就像一枚不期而遇的炸弹，强烈的震撼了少年周恩来的内心，促进了他对社会、对人生的深刻思考，从而立下“为中华之崛起而读书”的志向。因文本中的时代和人物离现在的学生有一定的距离，体悟周恩来对“中华不振”的思考，理解并感受周恩来立志的思想与情感是学生学习的难点。
为了更直观的剖析，我在这里引用两位老师执教《为中华之崛起而读书》的片段，来阐释“先学后教”和“先教后学”产生的不同教学效果。
教学任务 深刻理解“租界”的词义，并感悟周恩来立志的原因及情感
教学指向 阅读主旨的深层感悟
课堂形态 活力课堂 传统课堂
教学方式 先学后教 先教后学
教学过程 课前学习 自读教师提供的关于“租界”的材料，并通过电影片段以及网络搜索，思考：关于“租界”你知道了什么，并和父母讨论交流。 默读课文第八段，画出最让你感到无法接受的内容。试结合你所了解到的相关信息在边上作批注。 课堂学习 自学反馈。 教学跟进 课堂学习 教师讲解“租界”的相关内容。 让学生默读第八段，把最让你无法接受的内容画出来并在旁边作上批注。 课后学习 把对“租界”的理解、学习课文后的感受与父母交流。
学情观察 “自学反馈”显示：大部分学生能抓住材料中的核心词“强迫”来理解“租界”；小部分同学能结合父母的告知或自己上网查到的资料进行拓展性理解。学生都画出了无法接受的内容并作了批注，且能根据所获信息的不同做出多样的理解。 “课堂跟进”中，学生通过集体深入交流对“租界”的理解，理解了周恩来立志的原因：通过教师课堂上提供的“租界里发生的事”的材料，体悟到周恩来立志的情感。 “课堂学习”中，学生能画出“无法接受的内容”并作出批注，但理解较为单一，缺少拓展性理解。 “课后学习”显示：大部分学生与父母的交流仅仅是为了完成作业，交流流于形式。
比较两个教学片段，我们不难发现，两个教学片段效果至差异的关键点，就在于教师呈现学习资源的方式。“租界”这个概念对学生来讲比较陌生，“租界里发生的事”对学生来说匪夷所思，因此，学生需要接触丰富的资源来如破学习的难点。在“活力课堂”的实践中，指向“引发阅读主旨深层感悟”的“源”分别是：课前老师提供的关于“租界”的学习资料、学生与父母交流过程中获得的信息，学生查阅资料获得的信息、生生交流过程中批次提供的信息，教师教学跟进引领时提供的资料。只写源从多角度、多个层面逐步推进，缩小了学生与文本的“时空差”，实现了阅读教学难点的突破， 整个课堂是一个师生、生生互动活力的课堂，学生是学习的主体，自主探索式学习，整合各种资源最终达到深层感悟的目的。而“传统课堂”中，学生的学习较为被动，外在信息较为单一，单向式生成的仅是对阅读主旨的理解而非深层感悟，没有达到语文课程标准的要求。
（三）、激活思维，而不是束缚大脑
越来越多的课程专家和一线教师意识到，课程改革的核心是“有重教向重学改变”，构建“探究合作学习”的新模式。“探究合作学习”的新模式正是我们活力课堂的标准，那如何才能构建“探究合作学习”的新模式呢？这就要求我们要不断激活学生学习的主体思维，让学生的大脑得到最大限度的解放，在合作学习的过程中体验发现知识的快乐。比如我在教学部编版小学三年级下册第六单元想象作文《一本会魔法的书》时，我首先给同学们提出“头脑风暴”的概念——围绕同一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定，不断地有创意的灵感涌出来。之后，为了照顾不爱发言，学习暂时跟不上的同学，我提供一个开头，不提供结尾，让学生根据刚刚头脑风暴的线索，发挥想象，设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。你能想到的结尾是和别人不同的，这样无论是优秀的学生还是暂时落后的学困生都在这堂课中有所收获，最终将头脑风暴的内容运用到了自己的作文中，每个人都写出了不错的文章。
这种教学方法，不是教师灌输给学生各种知识，而是学习主体之间围绕着课堂主题，发出自己的声音。教师需要做的，就是不断地鼓励孩子大胆构思创意，进行想象。这一过程，最大限度的激活了儿童的创新思维，各种创意纷至沓来，让人叫绝。
总之，活力课堂就是要从根本上改变师生关系，学教顺序，学习方式，而不是流于形式，空喊口号。作为教师，我们应该努力去寻找激活课堂的方式、方法。要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力。让“欢声笑语”成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献
《给语文老师的新建议》第135-143页…………………张庆祖
百度百科关于活力课堂的定义

展开更多......

收起↑