资源简介

(共23张PPT)
主题引领：
高中历史“选 必”融通教学策略初探
汇报提纲
●一、为何以主题为引领
●二、如何理解教学主题
●三、如何确定教学主题
●四、主题如何引领融通
一、为何以“主题”为引领——重要性
重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》
高中历史教学“可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学……等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新组合，也可以对必修、选择性必修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”。
——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》
一、为何以“主题”为引领——必要性
事实上，许多相关的历史知识在教科书中处于散点形态。于是，发掘并整合散见于不同单元的相关历史要素，将教科书中的“隐性单元”转化为教与学的组合型单元，无疑是十分必要的。
——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》
我们建议大家可以采用主题引领的教学策略，每节课提炼一个教学主题，……给价值观教育和历史学科知识传授之间搭建一座桥梁，既让价值观教育能够落到实处，也让教师感觉价值观教育有规律可循，有知识可依托。
——黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》
？
项目性主题探究单元：如以“西学东渐与近代中国思想演进”为学习主题单元，结合《中外历史纲要》和选择性必修Ⅲ的教材内容和近代历史的阶段特征，梳理出……三节首尾相顾的单课内容。
——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》
二、如何理解“教学主题”——概念解析
所谓历史专题，就是把若干孤立的史实按照一定的分类方法组合在一起的问题。所谓历史主题，就是有明确价值导向的专题。
——黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》
《清明上河图》这个知识点放在美术史中，这幅画就是国之瑰宝；放在服饰史中，是不可多得的珍贵素材；放在城市史中，就是重中之重的研究史料。美术史、服饰史、城市史等都是专门史，其功能就是赋予许多孤立的历史知识以学科意义。2010年在上海举办的世博会，《清明上河图》在中国馆大放异彩，焕发出新的生命力，引发了参观者对古代城市的遐想、对未来城市的向往。世博的主题“城市，让生活更美好”赋予了历史知识以现实意义和社会意义。美术史、服饰史、城市史都是历史专题，而“城市，让生活更美好”就是历史主题。
渤海郡王
羁縻府州
唐蕃和亲
二、如何理解“教学主题”——概念解析
中国古代民族关系
中华民族共同体
的形成
教学立意
主题立意
课时中心
课时灵魂
三、如何确定“教学主题”——策略介绍
●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立
通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，……认识制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》
第6课《从隋唐盛世到五代十国》
●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
——《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》
三、如何确定“教学主题”——策略介绍
●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立
●通过探寻历史与现实（重要时事）的契合点（如“丝绸之
路”）来确立
●将家国情怀素养作为教学价值突破点（如“人类命运共同
体”）来确立
●将问题解决（活动，如探究“丝绸之路到底是一条什么路”）设计中侧重涵养的学科核心素养（历史解释）作为教学生长点来确立
三、如何确定“教学主题”——策略介绍
四、“主题”如何引领 ”融通“——引领什么？
散点知识
分类组合
教学专题
价值导向
教学主题
上课与备课倒过来行吗？
1
分专题
四、“主题”如何引领 ”融通“——引领什么？
中华民族共同体
的形成
分解为
四、“主题”如何引领 ”融通“——引领什么？
2
融知识
四、“主题”如何引领 ”融通“——典题例析
“思想解放是社会变革的先导”
四、“主题”如何引领 ”融通“——典题例析
四、“主题”如何引领 ”融通“——典题例析
四、“主题”如何引领 ”融通“——典题例析
1
知识通了吗？
四、“主题”如何引领 ”融通“——通了吗？
2
能力通了吗？
四、“主题”如何引领 ”融通“——通了吗？
3
素养通了吗？
4
价值观通了吗？
四、“主题”如何引领 ”融通“——通了吗？
谢谢大家！

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