资源简介

部编版初中语文八年级下册第三单元 整体教学设计
八下第三单元教学指南
01 教材简析
本单元是古诗文阅读单元，选入三篇经典古文和两首《诗经》中的诗歌，从思想、情感、艺术等不同角度为我们展现了古人的生活、思想和志趣。这些文质兼美的作品，在人文精神方面，可以陶冶学生的情操，增强学生对传统文化的体认，提高学生的审美品位；在语文素养方面，我们可关注两个重点：
1.文体特点。三篇文言文都属于“记”，在古代文体中，“记”最为灵活多变，可叙事，可写景，可状物，通过学习这组文章，学生将会对“记” 这一文体有更全面的了解和认识。
2.语言积累。要继续培养学生借助注释和工具书疏通文意的能力，并以此为基础培养学生自主阅读课内外古诗文，主动积累文言词语，关注有规律的文言现象等习惯。
此外，要加强诵读学习，比如《诗经》回环往复的结构最适宜学生吟诵，而文言文的教学更应该让学生通过反复诵读来培养文言语感。具体分析如下：
《桃花源记》，教读课文。这篇传世名篇构想了美丽的“世外桃源”，表达了人类对幸福美好生活的向往与追求。学习本文时，要引导学生注意一词多义和古今异义等文言现象，读懂作者借桃花源寄托的社会理想，同时体会文章笔法简洁但内涵丰富的语言特色。
《小石潭记》，教读课文。本文是记游散文的名篇，记述了作者游览自然之境的见闻与情思。学习时重在理清游记的线索，把握游记的特点；深入理解文章的情感变化，了解作者寓情于景的写法。
《核舟记》，自读课文。本文通过描摹古代精妙的核雕作品来赞叹古代艺人的精湛技艺。教师除了引导学生积累文言词语外， 还要让学生注意文中数量词的运用和一词多义现象，并在积累文言知识的基础上体会雕刻者高超的技艺，品味文章简洁生动的语言。
《〈诗经〉二首》，教读课文。《关雎》《蒹葭》这两首诗唯美、质朴，吟咏出古人对个人情感的热切追求。教学时要引导学生通过朗诵感受《诗经》的复沓之美，分析赋、比、兴的手法，以此体会诗中歌咏的美好感情。
本单元的综合性学习活动是“古诗苑漫步”，学生通过诵古诗、品古诗、辑古诗等丰富多彩的活动，能更好地理解诗意、体悟诗情、领会意境，进入古人的情感世界，享受美的熏陶。
本单元推荐的名著为《给青年的十二封信》。这本书收录了朱光潜先生以青年为阅读对象的十二封书信，话题涉及青年关注的人生各方面，教学时要利用选择性阅读的方法指导学生理解作品， 丰富自己的精神世界。
02 目标分解
人文要素：
通过阅读古诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，体会作者笔下的美好境界，受到美的熏陶和感染。
语文要素：
1.了解“记”这种古文体裁，体会《诗经》回环往复的复沓之美。
2.借助注释和工具书读懂课文，通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言。
3.积累常用的文言词语，适当关注有规律的文言现象。
八下第三单元整体规划
#1
阅读篇目
《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首
写作主题：学写读后感
名著阅读：《给青年的十二封信》
#2
单元导语
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
#3
写作要求
“学写读后感”是本单元的写作教学内容，旨在让学生通过研读作品，从作品中获得丰富而深刻的感悟，并有条理地表述出来。教学中应让学生掌握读后感基本的写作要领，即确定角度切入作品、适当引用原文抒发感受、联系实际发表感想等，重点在于让学生掌握读后感的写法后，将其运用到实际写作中。
#4
课时安排
第1课时 单元预习课
【学习内容】
教材：《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》
【学习目标】
1.了解四篇文言文中相关的文学常识。
2.熟练掌握文中生字词的音、形。
3.准确流利、节奏鲜明地朗读课文。
【学习过程】
（一）导入新课
同学们，我们已经学习了大量的文言文，你是否掌握了文言文阅读的基本策略呢？今天，就让我们走进八下第三单元，领略古人笔下的自然美景、奇绝技艺和真挚情感，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，从中受到美的熏陶和感染。接下来，请同学们通读这几篇经典之作，完成本单元的学习任务。
（二）文学常识
1．关于“记”
古代一种散文体裁,以叙事为主。可叙事、写景、状物，议论，描写，抒发情怀抱负,阐述某些观点。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。“记“是一种古代文体，可以通过记人、记事、记物、记景，来抒发作者感情和主张。
2. 将文学常识补充完整
（三）自主正音
1.自行朗读课文，画出不会读的词，借助注释和工具书自主学习。
2.与小组同学讨论，明确读音。
3.教师用 PPT 呈现以下易读错的词语，学生抢答读出词语的正确读音。
（1）《桃花源记》
豁然开朗 屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 邑人 间隔 诣太守
（2）《小石潭记》
隔篁竹 水尤清冽 为坻 为屿 为嵁 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂　佁然不动
俶尔远逝 往来翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 寂寥无人 悄怆幽邃
（3）《核舟记》
器皿 罔不 贻 八分有奇 高可二黍许 轩敞 箬篷 石青糁之 峨冠而多髯　衣褶
弥勒 袒胸露乳 矫首昂视 诎 椎髻仰面 壬戌 虞山 篆章 曾不盈寸　修狭
（4）《〈诗经〉二首》
关雎　窈窕　好逑　参差荇菜　寤寐求之　辗转反侧　琴瑟　左右芼之　蒹葭
溯洄从之　白露未晞　在水之湄　道阻且跻　宛在水中坻　在水之涘　
宛在水中沚
4.指定学生划分以下句子的节奏并大声齐读。
（1）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（4）中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
（5）盖简桃核修狭者为之。
学生自由朗读课文，在把握字音和节奏的基础上反复诵读。
5.各小组抽取一篇文言文，进行诵读比赛。（能背诵或部分背诵的加分鼓励）教师在小组赛后进行点评，引导学生反复朗读，直至读得准确流畅。
（四）布置作业
背诵《桃花源记》《小石潭记》中自己喜欢的句子。
【板书设计】

第三单元预习
文学常识
字音字形
熟练朗读
第2课时《桃花源记》精读引领课
【作品分析】
《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言文。 这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定,也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点:首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
【学情分析】
本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。 力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。
【教学目标】
1.疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
【教学难点】
1.疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
【课文导入】
在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！
【教学过程】
一、出示目标
1.疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
二、初读感知
（一）带着问题读课文

（二）听读课文
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
三、精读品味
1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用？
【答案】这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景作铺垫。
2.作者是怎样描绘桃花源的？有怎样的用意？
【答案】为了突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方面描绘了美丽祥和的桃花源。自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”作者所描绘的理想境界的生活图景，寄托着作者的社会理想。
3.桃花源人来到此地的原因是什么？交代这个原因有何作用？
【答案】“自云先世避秦时乱”交代了桃花源人来到此地的原因。作用有两个方面：一是表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向往和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特别是对东晋黑暗腐朽社会的否定。
4.如何理解桃花源人的“叹惋”？
【答案】渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源人为外面世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活而叹惋。
重点品析4、5段
5.“处处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写的用意是什么？
【答案】不矛盾。作者这样写暗示“桃花源”是找不到的，安定和平、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。
6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？
【答案】这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实现的。
7.阅读方法解密：内容是否多余分析法。
此类题一般考查的是看似与课文主要内容无关的段落，解题的关键要看其在文章中的作用，是否多余的标准是看其是否能够体现作者的写作目的，是否为文章的中心服务。答题步骤：先摆出自己的明确观点，认同还是否定；再说该内容多余或者不多余的理由，即其所起的作用、效果。
8.重难点小结
文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对理想的追求。
以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，这也是一般老百姓对自由美好生活的向往。
四、研读探究
1.【难点探究】在本文中，作者虚构了一个怎样的理想社会？我们应当怎样看待？
【答案】作者虚构了这样一个理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。这个理想社会的虚构反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望及对美好生活的向往，也表达了对当时社会黑暗现实的批判。这样一个理想社会在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。
2.【难点探究】本文虽然只有几百字，但是读来却波澜横生，这得益于作者巧妙地使用了层层设疑的写法。请结合文本对层层设疑的写法作简析。
【答案】为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年份和地名；主人公也只说是个渔人，不著姓名，使这些都无从查考。
作者接着写桃花林奇景，似为人间所有又似为人间所无，也不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写去桃花源的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可 “通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的是一幅田园生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃花源这个虚实难定的世界就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
五、归纳总结
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，描述了一个没有阶级、没有剥削、和平安宁、环境优美、民风淳朴的世外桃源，表现了他对黑暗现实的不满，寄托了作者的政治理想和生活愿望，反映出百姓厌恶战争，追求美好生活的愿望。
3.本课突出艺术特色归纳
（1）线索明确，层次清晰。
本文以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花林到访问桃花源，再到离开桃花源，再寻桃花源，一线贯穿，层次分明，但并不平铺直叙，而是曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。
（2）构思巧妙。本文是一篇记，构思巧妙，富有小说色彩。
作者写进入桃花源的经过，给读者一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。在故事发展中，又不断设置悬念。 作者就是这样层层设下悬念，又逐层析开，紧紧地吸引读者。
（3）详略得当。
本文开头、结尾写得简略，中间写得详细。这是由文章所表达的中心来决定的。在本文中作者主要通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望，所以中间部分详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。
六、拓展延伸
1.古今诗词咏桃源
（1）渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。(王维《桃源行》)
（2）飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。(谢枋得《庆全庵桃花》)
（3）陶令不知何处去，桃花源里可耕田。(毛泽东)
2.当代歌曲唱桃源
梦入桃花源(歌词)
作词：石煌远
高悬瀑布远叠山，动听雀鸣静听蝉，不知松竹谁先绿，难辨水天哪最蓝。忽逢桃花岸，白云裹红团，花蝶戏流泉；桃花源头随梦远，忽在天际忽眼前，红树青山，斜阳古道，桃花流水，福地洞天。
七、课后作业布置
作业：完成教材上的课后习题
【板书设计】

第3课时 组文阅读课
【作品分析】
《再游桃花源》表达的是作者对自然美景的热爱和游览时的喜悦之情。
《和桃源诗序》讲的是桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。但桃花源并非仙境。
【学情分析】
本课文章具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位，培养文言散文的审美情趣有着重要作用。
【学习内容】
教材：《桃花源记》
丛书：《再游桃花源》《和桃源诗序》
【学习目标】
1.概括三篇课文的大意。
2.了解古人的思想、情趣，体会其笔下的美好境界。
【学习过程】
一、导入新课
氤氲的山岚、晶莹的露珠和劳动的汗水，孕育了文人墨客的灵气和才华，也塑造了他们的高尚人格和高洁情怀。今天我们一起品读《再游桃花源》《和桃源诗序》。
二、朗诵文章，随文译释
安排学生熟练朗读，参考注释和译文，随文译释。
翻译以下句子。
1. 土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
2. 桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩。
3. 道极险远，生不识盐醯，而溪中多枸杞，根如龙蛇，饮其水，故寿。 近岁道稍通，渐能致五味，而寿益衰，桃源盖此比也欤。
参考示例：
1.（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴，跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
2. 大概有上千棵桃树，两边如设锦帐，地上的花瓣有几寸高，泉水细细的流淌。
3. 道路极其危险遥远，活着的时候不知道盐和醯而且溪水中有很多枸杞，它的根弯弯曲曲像龙和蛇一样，喝了那里的水就会长寿。 近些年道路稍微通畅，逐渐能够接触到日常的调味品，故而寿命减短，所以这就和外面的人寿命差不多了。
三、朗读课文
小组成员各选一篇文章进行朗读，读出文章美感，在班级进行展示。
四、多篇比读，探究个性
学生组内交流，概括三篇文章的主要内容，各组代表发言。
《桃花源记》：_____________________________________________________
《再游桃花源》：_____________________________________________________
《和桃源诗序》：_______________________________________________________
参考示例：
《桃花源记》：武陵一个渔人偶然发现了世外桃源 , 那里没有世间的纷扰与战乱 , 男女老幼生活安乐。渔人离开后告知当地太守，但再次寻求却谁都找不到。
《再游桃花源》：记叙了作者游览桃源县的所见所闻。
《和桃源诗序》：一方面驳斥了过去把桃花源蒙上一层神秘色彩的错误，另一方面把桃花源和青城菊水并举寄托了他对这里的一山一水的由衷赞许。
五、主旨归纳，体味作者心境
根据文章内容，各小组归纳文章主旨，体会作者的心境。
参考示例：
《桃花源记》虚构了一个安定祥和的世外桃源，描绘了一幅没有压迫、没有剥削、没有战争，人民安居乐业、和谐共处的生活图景，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平美好生活的向往。
《再游桃花源》表达了作者对自然美景的热爱和游览时的喜悦之情。
《和桃源诗序》驳斥了过去把桃花源蒙上一层神秘色彩的错误，表达了他对这里的一山一水的由衷赞许。
六、布置作业
通读丛书中的《雪窦游志（节选）》，借助注释、译文读懂文章，归纳主旨。
【板书设计】
《桃花源记》
《再游桃花源》 田园情怀
《和桃源诗序》
第4课时《小石潭记》教读引领课
【作品分析】
《小石潭记》是部编教材八下第10课课文，是唐代著名散文家柳宗元贬谪永州时所做，是“永州八记”的第四篇，全文不足200字，但写景状物生动传神，是一篇能够提升学生语言素养的佳作。新教材选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发对祖国山水的热爱。
【学情分析】
八年级学生已具备了一定的文言翻译能力，能借助注释、工具书和积累的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析理解能力也有一定的提高，但本文词语活用现象较多，个别语句在表情达意上较为含蓄，学生理解起来还是有一定的难度，因此在教学本课时继续强化积累文言知识并注重激发学生的学习兴趣。
【教学目标】
1.掌握重点文言实词、虚词，积累文言资料。
2.加强诵读能力的培养，把握游记的特点。
3.学习寓情于景的写法，理解作者孤凄悲凉的心境。
【教学重难点】
1.分析作者情感的起伏变化。
2.掌握抓住景物特征细致描摹的方法和融情于景、情景交融的写作手法，提高自己的鉴赏与写作能力。
【教学方法】
反复诵读，合作探究。
【教具】
多媒体
【课时】
1课时
【教学过程】
（一）导入新课
请同学们先回顾一首诗——《江雪》（柳宗元）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在这首诗中，我们最能感受到诗歌怎样的意境？——寂寥、空寂、孤寂等。最能体会到诗人怎样的情感？——孤独、悲凉、失意等。今天，我们来学习柳宗元的一篇著名的游记散文——《小石潭记》，进一步感受这种寂寥的意境和孤独的心情。
（二）新授课文
1.朗读，整体把握
(1)大声朗读，回顾课文。
(2)译读课文，理解大意。
①对照课下注释，疏通文意
②积累文言知识
一词多义
为
全石以为底 （作为）
为坻，为屿 （成为）
可
潭中鱼可百许头 （大约）
不可知其源 （能够）
不可久居 （可以）
词类活用
从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）
下见小潭（方位名词作状语，在下面）
皆若空游无所依（名词作状语，在空中）
日光下澈（方位名词作状语，向下）
斗折蛇行（名词作状语，斗，像北斗星那样；蛇，像蛇那样）
其岸势犬牙差互（名词作状语，像犬牙一样）
心乐之（形容词作动词，感到快乐）
凄神寒骨（形容词使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……寒冷）
(3)齐读课文，读出情感。
2.精读，分析课文
小组合作探究以下问题
(1)文中主要描绘了小石潭的哪些景物？
主要描绘了小石潭的水、石、树、鱼、溪、岸、源、竹。
(2)文章是按怎样的游览顺序来写的？
发现小潭——潭中景物——小潭溪流——潭中气氛
（3）潭水和游鱼各有怎样的特点？作者是如何描写的？这段渗透着作者怎样的情感？
潭水：清澈——“水尤清冽”；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（正、侧面相结合）
游鱼：活泼——“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”（特写镜头，动静结合）
渗透着作者快乐的情感（似与游者相乐）
（4）潭中的气氛是怎样的？作者的心境又是怎样的？从原文哪些语句可以看出来？
①幽深冷寂的气氛
②孤凄悲凉的心境
③从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”“以其境过清不可久居”句中。
3.品读，探究情感
本文在景物描写中蕴含着感情，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化，你是如何理解这种变化的？
请同学们先穿越时空回顾历史
唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁苦。他在永州发现许多飞景佳丽的地方，记下了其中八处名胜：西山、钴姆潭、钴姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。其中以《小石潭记》最为著名。在这些游记散文中，作者不光写山水，还写出一种境界来，这种看到听到感觉到的境界，是清凉、悠闲、深静的境界。作者所以爱好这种境界，跟他被放逐的抑郁心情是分不开的。在这种境界里面，正含蓄着作者痛苦的心情。这种情景交融的境界构成了诗意，让我们体会到作者的心情，激起我们深切的同情和共鸣。柳宗元一心为国，力图革新，然而政治腐败，事与愿违，他被无情地贬谪到荒远之地。了解了这段历史，同学们就不难理解被贬谪的柳宗元这种情感的起伏变化。
分析：
在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。
由“隔篁竹”听到如鸣佩环的水声引起内心之“乐”，这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道”，“下见小潭”都是在这种内心愉悦之情下对小石潭的关注与欣赏。
接着写潭中的游鱼憨态可掬又活泼伶俐好像与人共享山水之乐似的，因此感到“似与游者相乐”，此时物我合一，作者从自然界中得到充分的慰藉，这是情感的第二个层次。
然而这种快乐的心境只是暂时的，当作者望向西南，见到了溪水曲折幽邃、或明或暗，于是产生了一种幽深不可测的内心感受，而这种感受与作者被贬谪后的心境暗中契合，相互作用，于是周围环境变得寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，渲染出一种幽深冷寂的气氛，含蓄地表达了作者孤凄悲凉的心境。于是“其境过清，不可久居”，这是情感的第三个层次，作者被贬谪的凄凉尽在其中。
过渡语——美国诗人爱默生曾说：“若你的心和大自然一起跳动，一切便呈现出来，每一种形式里潜藏的精神都呼唤着同类精神的回应。”古往今来许多文人雅士都善于从大自然中寻找心灵的回应，抚平内心的创伤，柳宗元就是其中之一。希望同学们今后无论是得意还是失意，都不妨走进大自然中去谛听大自然的心跳，找到心灵最温暖的归属。
4.赏读，读出自己
同学们，小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在潭边，会有怎样的感受？试用“我看到了一个 的小石潭，从 词（或句）中看出来”的形式把你的感受表达出来。
参考示例：
我看到了一个怪石嶙峋的小石潭，从“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”句中看出。
我看到了一个草木葱茏的小石潭，从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”句中看出。
我看到了一个群鱼戏水的小石潭，从“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”句中”看出。
5.熟读，争取成诵
（三）拓展阅读
仔细阅读文章，完成下列问题
钴鉧潭西小丘记
得西山后八日，寻山口西北道二百步，又得钴鉧潭。西二十五步，当湍而浚者为鱼梁。梁之上有丘焉，生竹树。其石之突怒偃蹇，负土而出，争为奇状者，殆不可数。其嵚然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。丘之小不能一亩，可以笼而有之。问其主，曰：“唐氏之弃地，货而不售。”问其价，曰：“止四百。”余怜而售之。李深源、元克己时同游，皆大喜，出自意外。即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。嘉木立，美竹露，奇石显。由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。不匝旬而得异地者二，虽古好事之士，或未能至焉。
噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父，过而陋之，贾四百，连岁不能售。而我与深源、克己独喜得之，是其果有遭乎！书于石，所以贺兹丘之遭也。
注释：
浚（jùn）：深水。 鱼梁：用石砌成的拦截水流、中开缺口以便捕鱼的堰。 突怒：形容石头突出隆起。 偃蹇（yǎnjiǎn）：形容石头高耸的姿态。 嵚（qīn）然：山势高峻的样子。罴（pí）：棕熊。瀯瀯（yíngyíng）：象声词，像水回旋的声音。 匝（zā）旬：满十天。匝，周。旬，十天为一旬。
请同学们思考：结合《小石潭记》的背景，谈谈本文写“弃地”小丘的际遇，寄寓了作者怎样的情感和愿望？
（四）课堂小结
王国维说，一切景语皆情语。本文的写景极具特色:有色彩，是画；有声音，是诗。文中柳宗元对永州山水的热爱、通过他细致深刻的观察抓住景物的特征，描绘出小石潭的优美和幽深冷寂，表达了一个被贬谪的官员孤凄悲凉的心境。
（五）布置作业
1.自选“永州八记”中的两篇游记阅读。
2.走进大自然，写一篇寓情于景的游记。
【板书设计】
顺序 写法 抒情
小 发现小潭 寓 乐
石 潭中景物 情 ↓
潭 小潭溪流 于
记 潭中气氛 景 悲
第5课时 组文阅读课
【阅读篇目】
《右溪记》《喜雨亭记》《满井游记》
【作品分析】
《右溪记》《喜雨亭记》《满井游记》这三篇文章都是“记”中名篇，作者分别是唐代的元结、北宋的苏轼、明代的袁宏道。这三篇散文，既有优美的写景，又有含蓄的抒情，情景交融创造出美好的境界，阅读这些文章，旨在体会“记”文风格的不同之处，开阔学生视野，培养文言文的自主理解和欣赏能力。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的文言文翻译能力，能根据注释利用工具书自主疏通文意，但在一些文言词汇的特殊意义或用法方面还是有些困难，尤其对古人含蓄的抒情，对文章主题的把握也还是有一定的难度，因此结合本单元主题，进行这三篇文章的组文阅读，学生在比较阅读、合作探究中，进一步积累文言知识，感受古人的生活、思想和志趣，增强对中华传统文化的体认及自信。
【教学目标】
1.借助注释和工具书通读课文，把握文章的丰富内涵，体味语言之美。
2.积累文言常用词语，关注有规律的语言现象。
3.了解古人思想、志趣，体味其笔下的美好境界。
【教学重难点】
运用批注法，读有所得，读有所悟。
【教学方法】
自学导读，合作探究
【课时】
1课时
【教学过程】
（一）导入新课
自古山川多美文，历代文人，更是对山水有着宗教一样的崇拜与敬畏。他们或“独坐幽篁里”或“相看两不厌”；他们或欣赏着“高峰入云，清流见底” 的奇丽秀美，或领略着“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的苍茫旷远，山水，已成为古人精神的依托。今天，让我们来一次穿越时空的旅游，探访古人的踪迹，感受他们的思想、志趣，体味他们笔下的美好境界。
（二）速读文章，整体感知
1.请同学们先来了解一下三位古人及文章创作背景
（1）《右溪记》作者，元结（719～772年），中国唐代文学家。河南鲁山人。天宝六载(747)应举落第后，归隐商余山。天宝十二载进士及第。安禄山反，曾率族人避难猗玗洞 （今湖北大冶境内）。乾元二年(759)，任山南东道节度使史翙幕参谋，招募义兵，抗击史思明叛军，保全十五城。代宗时，任道州刺史，调容州，加封容州都督充本管经略守捉使，政绩颇丰。大历七年(772)入朝，同年卒于长安。
创作背景，《右溪记》作于唐代宗广德、永泰年间（公元763年7月—公元766年11月），当时作者元结正在道州（今湖南道县）刺史任上。元结于公元764年（唐代宗广德二年）赴道州刺史任时，由于几经兵荒马乱，加上“西原蛮”少数民族的侵犯，道州“人十无一，户才满千”，“城池井邑，但生荒草，登高极望，不见人烟”（元结《谢上表》）。作为刺史，元结施行仁政，“为民营舍造田，免徭役”。此文记叙的对道州城西一条风景秀丽的小溪加以整治的前后经过，正是元结造福民众、政绩斐然的一个有力佐证。
（2）《喜雨亭记》作者，苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。与韩愈、柳宗元和欧阳修合称“千古文章四大家”。作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。。
创作背景，苏轼于嘉祐六年（1061年）被任命为大理评事签书凤翔（今陕西凤翔）府判官。次年，开始修建房舍，并在公馆北面建了一座亭子，作为休息之所。这年春天久早不雨，亭子建成时，碰巧下了一场大雨，民众欢欣，于是作者为此亭命名为“喜雨亭”，并写下了这篇文章。
（3）《满井游记》作者，袁宏道（1568～1610）明代文学家，字中郎，又字无学，号石公，又号六休。汉族，荆州公安（今属湖北公安）人。宏道在文学上反对“文必秦汉，诗必盛唐”的风气，提出“独抒性灵，不拘格套”的性灵说。与其兄袁宗道、弟袁中道并有才名，合称“公安三袁”。
创作背景，公元1598年（万历二十六年），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监助教，《满井游记》写于这一年的早春二月，他和几个朋友一起游览了京郊的满井，心情愉悦，文章在此背景写成。
下面，我们就随着三位古人的踪迹，欣赏一路风景，感受他们的思想志趣，享受他们笔下的美好境界。
2.借助注释和工具书，读准字音、疏通文意
3.积累常用文言词语
（三）赏读文章，体味语言之美
仔细阅读文章，圈画文中的景物或场景描写并进行批注，体味语言之美，体味作者笔下的美好境界，然后，带着自己的理解有感情的朗读。
参考示例：
《右溪记》
“水抵两岸，悉皆怪石，欹嵌盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注；佳木异竹，垂阴相荫”
批注：作者写石不写其排列的错落有致，却突出其形状的“欹嵌盘曲”，以其怪异造成幽峭感，以其不整齐与相抵的流水互为映衬，化静为动。作者写水，不写其涓涓细流，却突出水波冲击岩石的迂回激荡，使溪水富有动势。描写竹树，不表现其枝繁叶茂，却写其浓荫相叠，营造出色彩光亮的幽暗感。作者把这些充满动感而又奇峭的景物融为一体，赋予环境鲜明的特征：宁静而有生气，和美又觉幽渺。使自然的清幽奇巧充分展现于峻洁清疏的文字之中。
《喜雨亭记》
“官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭于野，忧者以喜，病者以愈，”
批注：这是一幅万民同乐官民同欢的喜庆图，我们仿佛也同苏轼一起融入了喜雨的场景之中。唯其如此，苏轼为新落成的亭子命名“喜雨”才是顺理成章之事，才真正具有意义。
《满井游记》
“晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。”
批注：“晶晶然如镜之新开”，是形容春天到来时河水之清澈，而“冷光之乍出于匣”，则又清澈之中加上寒意，更形象而准确地道出二月春水的典型特征。作者正是通过形象的比喻和特别准确的副词来描写二月春水的形态、颜色、温度的。
“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。”
批注：用了拟人和比喻的手法。山上的积雪消融了，山峰也由一个沉寂的静物变成一个梳洗打扮、髻鬟始掠的美女。这种拟人比喻手法不但生动形象地描绘出春临大地、山峰转翠这个变化过程，而且也使积雪和山峰在显得更加娇艳动人，充满春的气息。
（四）品读文章，感受作者的思想志趣
王国维说，一切景语皆情语。这三篇文章，景中有情，情景交融，请同学们从景物或场景描写中体味作者的情感，理解作者的思想、志趣，把握文章的主题。
小组合作探究，完成下面表格。
检验同学们的阅读收获，展示答案：
（五）课堂小结
同学们，学习了这三篇文章，在写景方面你有哪些收获呢？
抓住特征，细致描绘。
巧用修辞，润色语言。
情景交融，景中传情。
（六）结束语
当年的文人在山水中寻找自我，今天的我们亦会走进大自然，谛听大自然的心跳，寻觅那登山临水的潇洒身影，触摸那天人合一的浪漫情怀，让我们的心灵得到最温暖最纯净地栖息。
【板书设计】
写景
抓住特征，细致描绘。
巧用修辞，润色语言。
情景交融，景中传情。
第6课时 略读实践课
【作品分析】
《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
【学情分析】
学生经过初一和初二的文言文学习，已掌握一定数量的文言实词、虚词，文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式、词类活用、虚词的用法等。
【教学目标】
知识与能力：
1.积累一些文言词语、句式。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
情感态度价值观：
激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
【教学过程】
(一)导入
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
（二）检查重点字词理解情况，结合注释，利用工具书，疏通文意
1.词
为：做 罔不：无不，都 尝：曾经 贻：赠 泛：泛舟，坐着船在水上游览
许：上下，光景 启窗：打开 比：靠近 不属：不相类似 诎：通“屈”，弯曲
衡：通“横” 了了：清清楚楚 为人五：刻成 曾：尚，还 盈：满 简：挑选
修狭：长而窄 灵怪：奇妙
2.通假字
长约八分有奇： 通 释义：
诎右臂船： 通 释义：
右手倚一衡木： 通 释义：
虞山王毅叔远甫刻： 通 释义：
3.一词多义
为宫室（ ） 中轩敞者为舱（ ） 不足为外人道也（ ）
佛印绝类弥勒（ ） 来此绝境（ ） 群响毕绝（ ）
明有奇巧人（ ） 长约八分有奇（ ）
高可二黍许（ ） 珠可历历数也（ ）
其人视端容寂（ ） 而计其长曾不盈寸（ ）
祌情与苏、黄不属（ ）有良田美池之属（ ）
4.结合书下注释理解文意
（1）认真读书下注释，自己理解
（2）分小组翻译
（3）各组代表分段翻译
（4）教师重点讲解
（四）朗读课文
1.请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。
2.老师指导有关朗读的要领
（五）整体感知，理清文章结构
1.这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）
——“奇巧” 一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）
2.作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？
——“总—分—总”结构。分三部分。
3.结构
第一部分（1）：综述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分（2——5）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。
分两层：
第一层（2——4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层（5）：介绍舟的背面。
第三部分（6）：对“核舟”总结、评价。
（六）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段
1.第一部分：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目
作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？
——奇巧
王叔远雕刻的特点是什么？
——因势象形，各具情态。
作者得到的核舟是什么内容？
——大苏泛赤壁
2.讨论第二段
这一段的内容是什么？
主要说明船舱的结构形态。
这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？
应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？
有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
3.分析讨论第三、四段
这一段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？
——三个主要人物的雕像。
作者是如何介绍的这三个人物的？
——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
这三人的位置、神态各是什么？
苏东坡：居中——宋代著名文学家。
佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。
苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。
鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念
珠倚之。
小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
作者是如何描写舟尾的？
——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面啸呼（动）
居右者：视端容寂（静）
舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。
4.分析讨论第五段：介绍舟的背面
作者是如何介绍船背面的？
船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
哪些地方表现了高超的雕刻技艺？
“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。
5.分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价
作者是如何对核舟进行总结的？
从统计入手，进行总结。
这样写有什么好处？
罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。
（七）总结全文
全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。
【板书设计】
一、综述王致远的雕刻技艺
船舱----船舱的结构形态
船头----三个人物的姿态、神情
二、具体介绍核舟 船尾-----舟子二人的形象 奇巧
船背----题刻及颜色
三、对“核舟”总结、评价
第7课时 精读引领课
【作品分析】
《诗经》两首是人教版语文八年级下册第三单元的内容。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，以恋爱和婚姻为题材的作品在《诗经》中占有很大比重，《诗经》中的爱情诗歌大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感情。而 《关雎》《蒹葭》则是《诗经》中较为优秀的爱情篇章。采用了重叠句和赋比兴的表现手法。文字虽然简单，但给予人们的美感却非常高，《关雎》这首诗是《诗经》三百篇之首，可见它的重要性，学好本诗会提高学生的学习兴趣，为学生阅读、鉴赏其它诗歌奠定良好的基础。
【学情分析】
这是初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于八年级学生米说，真正理解起来却并非易事。首先应该让学生对我国最早的这部诗歐总集有一个全面的了解，而后进入文本的学习。在给学生一定方法的基础上，鼓励学生大胆发言，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感交，培养学生正确健康的情感态度。
【教学目标】
1.积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法；
2.反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；
3.采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。
4.正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往；
【教学过程】
(一)情景导入
我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
（二）知识归纳与拓展
1.学生自主归纳有关知识
2.教师明确、总结（多媒体显示）
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305
《诗经》共有风、雅、颂三个部分。
《诗经》六义：风、雅、颂赋、比、兴。
五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
（三）诵读《诗经》两首，初步认知文本（多媒体显示诗的内容）
学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。
老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。
问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。
学生小组讨论、合作交流，自由回答：
老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。
（多媒体显示）
相同点：
主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。
诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。
艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。
（四）再读诗歌，整体感受文本
1.听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？
（多媒体显示）
《关雎》：（画面）相遇→→相思→→相悦
《蒹葭》：（场景）蒹葭丛中觅伊人
2.齐读诗歌，再度走进文本
请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。
（多媒体显示）
求 寤寐思服→→辗转反侧→→《关雎》：君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之从
溯洄从之→→溯游从之《蒹葭》：主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。
（五）个性阅读，研知文本
1.学生合作讨论，课堂交流。
（老师给予一定引导和评价）
2.老师明确、总结。
（多媒体显示）
《关雎》重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清晰。
《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染
力与音乐美。
在艺术手法方面，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。
通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢！
（六）情感的拓展与渗透
1.请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所憧憬的爱情。
2.将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价)
（七）小结
一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵《关雎》和《蒹葭》，再次领悟一下思无邪的艺术魅力。
【板书设计】
《诗经》两首
《关雎》《蒹葭》
赋比兴 重章叠句
追求 寻觅
第8课时 名著导读课
《给青年的十二封信》
【作品分析】
《给青年的十二封信》是八年级下册名著阅读推荐篇目，它是美学大师朱光潜的成名之作，是作者旅欧期间从海外寄到某一家杂志社登载过的信，后集结成册出版，多次重印。
《给青年的十二封信》以青年们关心或应该关心的事项为话题，对读书、修身、作文、社会运动、爱恋、哲理等方面做了亲切而全面的探讨，劝年轻的朋友们眼光要深沉，要树立远大理想，戒骄戒躁，勿随了世俗贪图近利。这些信件诚恳亲切、如沐春风，正是朱光潜先生提供给现代青少年的成长指南，是充满了人生智慧的必读经典。
【学情分析】
经过接近三年的初中语文学习，大多学生对新课标教材的知识内容与体系有了一个初步的了解，能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于地域和学校条件的影响，学生们很少能真正接触到这些名著作品，所以就不能系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。所以教师有针对性的导读或引读至关重要，往往会起到事半功倍的效果。
【教学目标】
1.了解全书内容，熟悉精彩片段。进一步提高阅读整本书的能力。
2.简要分析作品的主要内容，并由此对社会和人生有新的领悟。
3.初步掌握阅读名著的方法，激发阅读文学名著的兴趣。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
首先请学生畅谈自己在初中阶段所遇到的困惑，刚才大家提到的这些问题，或大或小，你都期待有人给你指点迷津，指明方向。那么老师推荐你阅读朱光潜先生的《给青年的十二封信》，这是作者专门给中学生所写的书信，针对刚才同学们提到的很多问题给了答案。让我们走进这本书，看看朱先生是如何为我们解答疑惑的。
（二）介绍作者
朱光潜（1897-1986），安徽桐城人，著名美学家、文艺理论家、翻译家，我国现代美学的开拓者和奠基者之一。主要著作有《文艺心理学》、悲剧心理学》、《西方美学史》、《给青年的十二封信》、《谈修养》、《谈美》、《诗论》、《谈文学》等。
（三）自主阅读
1.初读分享
（1）阅读目录，说说哪一个标题自己比较感兴趣，为什么
（2）翻阅书本内容，可以初读其中的某些篇章或片段，在小组内分享初读感受。
（3）各组成员组内研讨，选择其中若干篇，概述文章内容，推荐给其他组的同学阅读。
（4）积累触动心灵的富含哲理的句子，与同学分享。
2.读法指津
（1）在《傅雷家书》的阅读中，我们已经学习了选择性阅读的方法，你认为选择性阅读的方法是否适合读这本书？请举例说明。
（2）根据自己的需求选择其中一篇文章进行阅读，说说你进行选择性阅读的方法及收获。
（四）专题探究
全班共同阅读《给青年的十二封信》，根据各自的兴趣选择自己喜欢的专题，分小组进行探究。
专题一:采英撷萃录箴言
朱光潜先生在这本书中留下了很多富有哲理性的语言，这些话语闪烁着思想的光彩，值得珍藏。请摘抄每篇文章中这样的语句，给每句话写一段自己的点评，形成一本“朱光潜人生箴言小册”，在班级中交流。
专题二:且读且思悟人生
这本书由十二封信组成，每封信所写内容不同，但隐隐有一个基本理念贯穿其中，那就是希望中学生学会生活，请你阅读本书后，以“学会生活”为题，写一篇读书报告。
专题三:情深意长慰友人
朱光潜用书信的形式为成长中的我们指点迷津，分享人生智慧，读完全书后，作者的哪个观点最能引发你的共鸣呢 或者在哪个方面你有不同的见解呢？请给你处于情绪低谷的朋友写一封书信，用你读书的收获劝慰、激励友人吧。
（五）阅读规划
1.请同学们在读此书时，做好规划，并提取记录纲要，一定有更多的收获.
2.在阅读过程中，随时进行分享，在与同学的切磋、交流中完成整本书阅读任务。
（六）布置作业
给自己的好友写一封信，把自己这节课的读书感悟与好友一起分享吧。
【板书设计】
《给青年的十二封信》
采英撷萃录箴言
且读且思悟人生
情深意长慰友人
第9课时 读中推进课
《给青年的十二封信》
【教学目标】
1.了解《给青年的十二封信》的整体内容，激发学生对《给青年的十二封信》的阅读兴趣。
2.学习朱光潜在信中的人生智慧，并能联系生活实际解决自身的烦恼。
3.感受朱光潜对青年的殷切希望和赤诚关怀。
【教学过程】
（一）课前准备
1.收集匿名烦恼
2.学习任务单
3.观看《少年维特之烦恼》剧情解说视频
（二）导入
引用罗素名言，以少年维特的故事导入。
（三）设置情境，劝慰维特
1.爱情烦恼
有两位同学对维特的遭遇发表了自己的看法，你更认同哪一种 为什么 小结:不管选择哪一种,最重要的一点就是要果断作出选择。(板书:勇敢抉择)同时，我们在评判一件事情时，可以有不同的衡量标准，要以包容的态度接纳他人的不同观点。(板书:包容)
2.社会烦恼
结合《给青年的十二封信》的观点，加上你自己的思考，给这段话写个评论。小结:“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。”在面对黑暗之时，我们要做那个勇敢的发光者，先照亮自己，再照亮他人。(板书:抗争）
3.探究语言风格
朱光潜先生对此也有自己的评论。读这两段文字，朱光潜是如何论述的 (板书:生动幽默、热情真挚、如话家常)
小结:朱光潜先生以一颗赤诚之心，让青年在迷茫前路上找到一点方向。
（四）劝慰自己
1.请同学们运用书中的观点，结合自己的思考，模仿朱光潜的语言风格写一封信拆解维特们的情绪炸弹。
2.请同学上来展示他修改过的信件。
（五）课后拓展
推荐阅读朱光潜《谈美》
小结:愿同学们在人生的十字街头，面对何种境地，都能勇于抉择、敢于抗争。既能守住本心，又能以一颗包容、真诚的心对待他人。
【板书设计】

第10课时 读写联动课《学写读后感》
教学目标：
1.了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2．运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
3．培养并提高阅读和表达能力。
教学重难点
学写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
教学过程
一、导入
读《童年》明白了现在生活的幸福；读《鲁滨逊漂流记》，我们看到了困境下生存的意志；读《钢铁是怎样炼成的》，我们懂得了人生的意义------读完一本书，针对某个人、某件事，甚至某个片段某个句子而产生一种感悟和想法，这就是读后感，即今天我们所学习的一种习作形式。
二、写法指导
（一）认知读后感
读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同)。
读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。
一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。
（二）写好读后感的几点要求
1．要读好原文
读后感的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感” 读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。
记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
2．选准感点
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
3．叙述要简
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。
4．联想要注意形式
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
（三）读后感的一般写法
根据以上要求，读后感的一般写法可概括为四个字：
1.引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。
2.提，在原文基础上提炼出自己观点。
3.议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。
4.联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。
5.结，提出看法，小结全文。
当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。
（四）拟好题目
某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主标题，第二行是副标题，如《方法比知识更重要——〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情——读〈我的叔叔于勒〉有感》等。标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。
（五）克服常犯的毛病
根据以往经验，最常见的毛病有四点：
1．大量引述原文。
读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记了这一条，本末倒置，大量抄录或复述原文，结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。
2．脱离原文空写“感”。
任何事物都非凭空而生，都有个由来。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文自然结合起来。
3．内容杂乱无中心。
写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。
4．感受认识太肤浅。
读后感要求写个人在感情上最受触动，在认识上最受启发的内容。因此，一定要联系和对照生活现实和个人实际，写与个人真情实感相结合的内容。但是，在不少同学的读后感中，看不到作者读后的动情点和深刻的启示点，内容浮浅杂乱。
读后感是一种重要的作文形式，只要同学们多读、多想、多练，不断总结写作经验，就一定会把读后感写好的。
三、小结：
这节课我们主要了解了什么是读后感，怎么写读后感，重点从它的要求和容易出现的问题方面学习了读后感这种习作形式。希望同学们课后加以巩固，对下节课的习作练习起到指导作用。
四、板书
《读后感》写作
1. 要求：读感结合，叙述要简
2. 错误：引述多，感少，杂乱
第11课时 读写联动课《学写读后感》
一、佳作欣赏
英雄交响曲
——读《名人传》有感
二、写作实践
（一）就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
提示：
1．可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2．引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。
3．要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著任意发挥。
（二）你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感，题目自拟。不少于600字。
1．回忆你看过的电影或电视剧，选出印象最深的一部，想一想，剧中的哪个人物、哪个情节（或细节）打动了你？
2．分析剧中人物或情节打动你的原因，可以联系自己的生活经验来谈。
三、板书：
写作实践
真读：读细，读透
实感：真情，文采
第12课时 习作讲评课《学写读后感》
教学目标
1.通过总体评价学生作文让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.学会运用修改符号来修改作文。
3.能对他人的作文进行正确的点评,训练学生的作文讲评能力。
教学重点
学习作文点评的方法培养学生对作文的讲评能力。
教学难点
学习围绕要求进行作文点评。
教学过程
一、导入
同学们大家选取了自己印象最深刻的一篇名著写了一篇读后感，昨天同学之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次习作进行讲评。
二、回顾习作要求并分析
（一）让我们再来回顾一下习作要求 (课件)请大家齐读
1.引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。
2.提，在原文基础上提炼出自己观点。
3.议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。
4.联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。
5.结，提出看法，小结全文。
(二)写一篇读后感应当怎样处理“读”和“感”的关系呢
学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。
老师:总结概括(板书)读为基础，感为重点。
（三）读后感的两种基本写法 (板书)
先读后感；读感交替
三、欣赏佳作
(一)佳作1
1．他的习作非常成功，请他朗读，大家注意思考:你认为这篇读后感哪些方面值得学习 可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑;哪些地方需要改进
2．讨论:读感结合，感受深刻，有文采。
3．谈评语
(二)佳作2
1．欣赏了王佳源的作文我们再来欣赏一下吕嘉怡同学的习作，请思考:这篇习作，在写法上和上篇习作有什么不同 有哪些优点和不足
2．讨论:
(1)运用了读感交替的写法。(哪些是”读”的内容 两处带引号的部分。哪些是”感”的内容 )
(2)详略得当。
"读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。
(3)所举事例有说服力:
四、剖析病文
这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。
1．读后众人思考:最大的不足是什么
2．讨论:
（1）原文没有加书名号。
（2）叙述上过于拖沓，以读代写
(3)不好，感想、体会和原文中心对不上号。
(板书)这叫“读感脱节”。
五、给病文开“处方”
1．我们分析了几篇习作。现在给病文开处方。
分工:四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量， 开出处方。
办法:用学过的分析方法分析。 有读无感，加“感”;谈感脱节，改写事例给第三篇的作者提一个重写建议。请大家开始。
2．交流体会:
六、总结本课
这节课，我们通过欣赏佳作，进一步明确了如何写读后感，如何处理一个关系---一“读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点;明确了写读后感的两种基本方法---先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，懂得了写读后感应避免几个毛病-----有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。
七、作业布置
希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成作业:
1.修改己文，力求把这篇文章改得更好。
2.把修改好的作文誊写到作文本上。
八、板书
习作讲评
先读后感；读感交替 读感脱节；以读代感

展开更多......

收起↑