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把握义教科学新课标的四大特点，有效实施课程教学
基于核心概念的学习要能够真正实现课程核心素养的培养，最核心的是学习活动的设计，课程目标最终能否实现，课程教育的质量是否提升，最关键的要落实到教育教学活动中。
接下来我从这四个方面具体介绍一下义教科学课改的想法。
素养立意，实现科学育人

注重综合，培养迁移能力
大量研究实践表明，综合性课程有利于学生创造力的发展，综合性课程体现了义务教育基础性的要求，有利于促进学生对于科学本质的深度理解。
整合科学技术与工程，有利于学生形成合理的认知结构，发展学生的创新素质。故实施综合课程是基于核心素养改革和减轻学生负担的必然要求，符合国际趋势。本次课标修订关于综合课程的改革主要包括以下几个方面：

强调进阶，配合学生发展
国家质量监测研究中心研究过初中学生的测评结果，也针对小学阶段学生进行了核心素养发展的研究，从中能看出不同学段的区别。因此，在课程设计的时候，我们就要考虑不同学段的学生处于什么水平，再根据学生思维的进阶设计课程，完成学生素养的进阶。
关于进阶设计我们提出了五个基本要求，总结为“三适合两遵循”。
这不仅是科学课标修订的要求，也是所有学科课程设计需要符合的要求。同时，国家还特别重视学段之间的衔接，其中幼小衔接是国家课改高度重视的部分。
基于科学课程的研究发现，整体概念进阶设计不是仅仅考虑小学或者义务教育阶段，而要考虑从小学到高中到底学生的学习需要怎样的进阶；课标修订前我们对教师也进行了深度调研，对核心概念覆盖哪些知识进行了调整。以上两点也是课程整体设计的理论与实践依据。

思维探究，促进深度学习
关于教学的思想，教师需要整合启发式、探究式、互动式、体验式等各种教育学方式的基本要求，设计能够促进学生深度学习的思维型探究实践。
在科学里面最核心的教学方式是探究式教学，也是科学教学的主导方式。从探究式教学发展阶段来看，表面上提的是探究，实际上关注的是思维。
基于大量理论的研究我总结出了科学学科的思维型教学的建构模式：
教学目标是四大科学核心素养；教学过程从提出问题到反思评价，沿用了之前课标中的八个要素，新增添了创设情境与应用迁移，旨在培养学生的素养。之前我们仅强调探究的过程、探究的措施，现在加上了本质的成分——探究的思维，这是本次教学改革的一个方向，也是教学发展的结果。
基于以上理论，我们提出整个课程标准所追求的教学：

教学目标的设计一定要基于核心素养；
教学内容的组成一定要围绕核心概念；
教学设计一定要以学生为主体，考虑到情境创设与问题提出等十大要素；

教学活动的设计要注重探究实践，要整合多样的教学形式，实施整体的思维型教学探究。
义务教育科学课程标准聚焦核心素养，以培养学生综合能力为导向，以提升学生思维为目标，改变了以往以课程内容为主体的教学形式，更加关注学生本位，对教师进行课堂教学改革指明了方向，同时也对教师提出了更高的要求。

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