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22《孟子》三章第三课时
环节一、导入
今天我们学习《孟子》三章中的《生于忧患死于安乐》
环节二、积累语言
老师朗读课文，请同学们注意字音和停顿。
请同学们结合文下注释自读课文，注意处理好字音和停顿。
环节三、讲解课文
这一章讲述早就人才和治理国家的问题，这节课的核心问题是：作者的核心观点是什么？
我们将从以下几个问题进行思考：
1.文章两段分别写了什么内容？
2.第一段中作者认为人才是怎样造就的？
3.第一段可以分成几个层次？
4.每个层次写了什么内容？每个层次间有什么关系？
5.第二段中作者认为应该如何治理国家？
6.第二段可以分成几个层次？每个层次写了什么内容？内容之间有什么关系？
7.文章第一、二段之间有什么关联？
8.作者的核心观点是什么？
问题1：第一段主要内容是：人才是怎样造就的。第二段主要内容是：论述了该如何治理国家。
这两段内容从个人到国家，孟子阐释了治国的理念。
先看第一段：
请同学们思考问题3、4：
第一段分为几个层次，每个层次写了什么内容，内容间有什么关系。
回答：
第一段可以分为两段，第一层为第一句；第二层为第二句。
第一层列举了古代六位先贤的事例，第二层阐述人要有所作为，成就大业需经受苦难的磨炼。
先看第一层具体写了什么内容。
作者开篇列举的六位古代先贤，他们大都出身贫贱，有的来自乡野田间，有的是泥水工匠，有的是鱼盐商贩，有的是在监狱中被启用。有的则是在偏远的海边被发现，有的是在集市中被举用的。
这六个人有个共同点：他们出身卑微，都历经苦难的磨炼。但都被提拔任用，有了一番大作为。
作者用排比的句式，列举了六位先贤的事例，表示历史上出身卑微，饱经苦难但最终却有所作为的人远不止这些。在此基础上作者重点阐述承担大任者受磨难的具体情况。从而引出自己的论点。
叙写他们经受磨难，成就大业的事例后，作者提出了怎样的观点？看第二层写了什么内容。
第二层的意思：
所以，上天将要下达使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺。通过这些，来使他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，不断增长他的才干，此句中，苦、劳、饿、空乏、动、忍均为使动用法。
总结前面六位先贤的事例后，作者由此提出自己的观点：人要担当大任，成就大业，必须经受苦难的磨炼。
担当大任的人必须经受三方面磨难的考验，苦其心志是心理上的磨难，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身是生活上的磨难。行拂乱其所为是行为上的磨难。
有了这样的磨炼，最后才能“动心忍性，增益其所不能。”“所以”二字，引出了磨炼的益处，以此来增长自己的才干，以后在碰到类似的挫折时，才能处变不惊，临危不惧。
问题：请同学们思考：第一、二段之间有什么关联呢？
第一层先用排比句，列举历史上六位先贤的事例，指出担负重任，并做出成就的人物，必须经过一番磨难的考验。
第二层在第一层事实论据的基础上，论述了人要担负重任，有所作为，成就大事，必须在思想、生活、行为等方面经受一番艰苦磨炼。
总结第一段学习内容：
作者认为人才是怎样造就的？
作者先列举六位古代先贤的事例，指出这些人在经历了艰苦的磨难之后终于成就了不平凡的事业。暗示：逆境造就人才。
在此基础上，作者正面阐明困境造就人才的道理。
再次一起朗读第一段。
每一个身处困境中的人都能成才吗？来看第二段。
请同学们思考问题6。
第二段主要从两方面论述作者的观点，请同学们先给段落划分层次。（如上图）
第一层：从个人角度论述忧患的益处
第二层：从国家角度论述安逸的坏处
第三层：表明作者的观点。
看第一层思考：这一部分写了什么内容？
本句的意思：
一个人常犯错，这样以后才能改正，内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为。一个人的想法只有从脸色上流露出来，表现在言谈中，然后才能为人们所了解。
如果说第一段作者强调艰苦的环境有助于造就人才，第二段第一层就是从人的主观方面谈造就人才的问题。
因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力，使任何人，特别是大多数普通人都会遇到的。也正因为经历了这一系列的斗争的过程，才能有“改”“作”“喻”这些收获。
改正错误才能有所作为，也才可能在更大范围内被人理解，知晓。“改”“作”“喻”带给人的作用一个比一个大。
孟子从主客观两个方面阐述了造就人才的条件。
总结本层学习内容：
这一层和第一段共同论述忧患带来的作用，论述了忧困挫折对于一个人产生的积极作用，从而阐释逆境造就人才的道理。
《孟子》本篇的论述角度站在普通人的立场，探讨艰苦的环境造就人才的问题。
第二段中，作者通过国君治理国家，进一步阐述。接着看第二层。
请同学们思考第二层写了什么内容？第一、二层之间有何关系？
这句话意思：一个国家中如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往容易灭亡。
入：在国内。
出：在国外。
这句话主要论述“死于安乐”。针对国君说了亡国的原因。
如果没有执法严格，直言敢谏的臣子，国君往往会胡作非为。如果没有实力相近的国家的并存，威慑，没有外部的侵扰，如此，国君往往就会耽于安乐，面临王国的惨祸。
提问：第一、二层之间有什么关系。
第一、二层由个人推及国家，在论述艰苦环境对造就人才的作用后，论述了一个国家安于享乐，没有内外忧患所带来的危害。
第二层在第一段和第二段第一层的基础上，从反面进行论述，加强了警示作用。
第一段和第二段第一层用普通人举例，第二层用君王举例。这样论述使文章全面而严谨，
再看第三层。
请思考：第三层和第一、二层之间有何关系？
这句话的意思：
了解到这一切之后就会明白，常处于祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡。
从“然后”二字可知，这一层是在前文事实论述和道理论述的基础上收束全文，提出观点。
这一层即全文的核心观点，语言表述上运用对比的方式，生与死的对比，不可谓不警醒世人。
忧患与安乐的对比不可谓不分明。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。无论是作为一个普通人，还是作为一个国君，这样的道理似乎是通用的。结论发人深省。
第一层和第二、三层之间有什么关系？
第一层先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素。
第二层由个人谈到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，在此基础上推断出第三层内容即作者的核心观点。
第三层是总结，有力收束前两层的内容，并对前两层文字做出相应的概括。
总结第二段学习内容：
1.作者提出人要有所作为，成就大业，除了必须经受苦难的磨炼，还要重视人的主观因素。
2.作者由个人谈到国家。
3.最后提出核心观点。
同学们自己读第二段。
提问：思考文章第一、二段之间的关系。
第一段首先用排比句列举了历史上六位著名人物的事例，阐述担负重任并做出成就的人物往往需要经过一番艰苦磨炼。
之后，论述了人要承担重任，有所作为，成就大事，必须先在思想、生活、行为等方面经受考验。
第二段论述了人处于困境中才能奋发有为，国家无敌国外患则往往走向灭亡的道理。
最后提出核心观点：“生于忧患死于安乐”
环节四、学习小结
1.梳理文章内容，明确两段文字分别写了什么内容。
2.品读了文章第一段，分析了先贤的事例，推断出作者关于造就人才的观点。
3.分析第二段内容，这一段由个人谈到国家，最后提出文章的核心观点。
4.分析层次之间的关系并梳理第一段和第二段之间的关系。
5.提炼作者的核心观点。
环节五、布置作业

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