资源简介

《小水滴的诉说》教学设计
【教材分析】
文明生活、绿色生活是现代人的基本人文素养。《小水滴的诉说》一课是承接一年级下册《我和大自然》单元中人与自然的关系视角，关注日常生活中时时离不开的水，全然不同于把水当作一种可利用的资源的做法，将水看做是生命的重要组成部分，是人与自然，人与水和谐共生的关系。通过“小水滴诉说”的形式，用伙伴式对话的文本来拉近人与水的距离感，引导孩子们“认识水—理解水—爱惜水”，力图在一定程度上打破人类中心的观念，树立一种全新的人与自然，人与水的关系和理念。
【学情分析】
孩子们虽然每天都会和水接触，学校也经常在开展节水教育，但是他们实际上并不真正了解水。尤其是作为江南水乡的孩子，面对数量丰富的河流、湖泊，面对好像永远都流不完的自来水，很多学生都认为水是取之不尽，用之不竭的，使用的时候也常常挥霍浪费，不知道自觉珍惜。当他在接受“水资源缺乏”、“水资源很珍贵”这样的教育时，内心更多应该是充满疑惑和怀疑的，所以只有直面和打破孩子内心的这些“真实的问题”，才能让孩子真正认识水，了解水，进而敬畏水，珍惜水。
【教学目标】
1.了解水是大自然不可分割的一部分，是人类和万物的生命之源。
2.通过探究，感受淡水资源的稀少，体验水的珍贵和来之不易。
3.初步树立人与水和谐共生的理念，养成节约用水，珍惜水资源的习惯。
【教学重难点】
体验水的珍贵与来之不易，树立人与水和谐共生的理念。
【教学准备】
多媒体课件，剪刀、方格纸（100格）
【教学过程】
一、猜声音——“我”是小水滴
1.同学们，我们先来玩了小游戏，游戏的名称叫猜猜我是谁？（课件逐一点击播放声音：雷雨声、溪水流动声、瀑布声、水滴声，学生猜一猜你听到了什么声音。）。
2.总结揭题：刚才我们猜的这些声音都是谁发出来，都和什么有关？今天小水滴也来到了我们的课堂上，有一肚子话想和我们说一说？（出示课题：一滴水的诉说）
（设计意图：通过生动有趣的小游戏“猜猜我是谁”导入，可以有效地活跃课堂气氛，激发学生主动参与和学习的兴趣，同时让学生聆听各种水的声音，对后面小水滴的出现做好铺垫，让学生对小水滴产生一种亲近感。）
二、找家园——“我”是大自然的一员
1.课件出示小水滴图，播放录音：小朋友们，你们真热情，很高兴和你们交朋友。你们知道我的家在哪里吗？
2.学生讨论汇报小水滴的家。
3.那我们的学校里有小水滴的家吗？
4.真高兴，你们知道我这么多的家，那下面我就带你们到我的家里去参观一下吧。（课件播放 小水滴之家）
5.你们觉得我的家怎么样？
6．小结：虽然我四海为家，住在不同的地方，但其实我每天都跟你们生活在一起。
(设计意图：让学生通过“寻找小水滴的家”，来引导学生从课堂走向生活，在学生寻找、讨论、汇报“小水滴的家”的过程中，自觉思考和明白：“小水滴”无处不在。教师再通过“参观小水滴的家”，评论“小水滴的家”的方式，来深化这种认识，从而进一步让学生明白，小水滴是大自然中的一员。)
三、 共辨析 ——“我”是生命的源泉
（一）人水合一，和谐共生
1.如果我说，在这间教室里就有很多很多我的家，你们相信吗？下面我们先来来做一个小调查：平时生活中你有感到很“口渴”的时候吗？（课件出示小调查）
2.老师想采访一下你，口渴时感受怎么样？你最想得到的是什么？（大家都希望得到水，为什么不是面包呢？）
3.同学们说的有没有道理呢？让我们听一听，医生是怎么说的？（播放微课出示医生的介绍：人与水的关系。）
4.从医生的介绍里，你了解到了什么呢？（是的，人体大部分是由水组成的。如果长期缺水的话，你觉得会怎么样？）
5.师小结：所以说我是你们身体的一部分，你们每个人的身体都是我的家，同时你们身体也离不开我，我是你们生命的源泉。
（二）万物之源，美美与共
1.同学们人体和水是和谐共生的统一体，那么在你们的日常生活当中，哪些地方也需要用水呢？课前，我们也进行了调查，把你的调查表拿出来，和你的同桌交流交流吧
（1）你和你的家人在做什么事情的时候，需要用到“我”呢？
（2）学校里哪些地方也离不开“我”呢？
（3）你还知道哪些事情和哪些行业也不开水呢？
2.是的，动物、植物离不开我；家里、学校里、社区里离不开我；农业、工业、消防等各行各业都离不开我；有一首儿歌就是这样来赞美了“我”的大作用，让我们一起来听一听吧。（播放课件儿歌）
3.你看到、听到什么了？（是的，“我”出现在你们生活的方方面面，给你们的生活带来了很多方便，这个世界也因为我而变得变得更加的美妙）
（设计意图：如果把自然看作是人类生活的资源库，把水等自然物只看作是服务人与自然地资源，这是一种人类中心的功利主义观。为了有效地突破这一难点，让孩子形成人与水和谐共生的价值观，本版块从“人水合一，和谐共生”和“万物之源，美美与共”两个层面来引导学生来感悟理解，水存在于我们的身体中，是我们身体的一部分，爱护水资源就是爱护我们的身体，我们要向爱护身体一样爱护我们的水资源。同时师生一起从孩子的生活出发，用儿童的视角，儿童的思维去讨论辨析，让孩子们明白世界万物皆由水生，它是万物之源，帮助孩子树立对“水”的敬畏之情，热爱之情。）
四、同探究——“我”很珍贵
1.人类的生命、生活和“我”息息相关，那地球妈妈到底给人类提供了多少水资源呢？（来听一听，地球妈妈的介绍）
2.地球妈妈告诉我们什么了？（水资源丰富、地球是个水球）
3.地球妈妈提供的水资源是十分丰富的。那大家是不是就不用担心喝不到水了呢？
4.那同学们说的有没有道理呢，我们再来听听地球妈妈是怎样说的？（播放课件）从地球妈妈的这次的介绍当中，你又知道什么了？
5.地球妈妈提供的水资源，大部分都是海洋水，也就是咸水，是不能直接饮用的。那地球妈妈给我们提供的淡水资源到底有多少呢？老师想和大家一起来做个小实验。 (课件实验操作提示) 学生合作操作探究
(1)实验器材在课前下发的信封袋里。 (2)以4人小组为单位 ，小组内先商量一下，你们觉得应该剪掉多少格子的“海水”。 (3)商量好了之后，把你认为是海水的格子剪掉，放进信封袋里，留下是淡水的格子。
6.那么地球妈妈到底提供了多少淡水呢？再来听一听她的介绍。（播放课件）
7.你从地球妈妈的这一次介绍中知道了什么？（只有3%，实在是太少了）看来我们的格子还有海水，还应该怎么样啊？（剪掉）只能留下多少？（3格） 我们进行第二次剪纸，把表示海水的格子剪掉，只留下3格的淡水。
8.同学们，刚才这么多的水，现在变成了这么一点了，我来采访一下你们，刚才在剪的时候，你的心情怎么样？你是怎么想的呢？
9．是的，地球上的水资源不少，但淡水只有3%，所以，即便你生活在海岛上，也是缺少饮用水的。那老师又有问题了，这3%的淡水是不是都能直接供我们使用了呢？（学生回答后，再听地球妈妈的介绍）
10.地球妈妈告诉了我们什么？（0.3%）， 也就是说，这剩下的3个格子的淡水中绝大部分是不能直接使用的，所以，我们还要把它剪掉。你觉得现在应该怎么剪？你还舍得去剪吗？（是的，大家都不舍得，但是不管你舍不舍的，这些还是不能给我们直接使用的，能让我直接使用的只有 “这点”。课件出示）看着，只有这么一点的可以供我们使用淡水了。此刻，你心情怎么样啊？
11.是的，“我”们家族中的淡水资源真是太稀少了。可即便这么稀少的淡水资源，分布也是很不均匀的。像我国的新疆、甘肃等很多地区，就是因为缺水，变成了沙漠和戈壁……（课件出示微课，感受缺水现象）
（设计意图：做实验是这个年龄段的孩子最喜欢做的事情，用孩子喜欢的方式去合作探究“水资源的珍贵”，可以有效地化解教学中的难点，让教学过程变得更有趣味。同时通过微课地球妈妈的指导，学生用耳倾听、动脑思考、动手操作的过程中，在一次有一次的“剪格子”中，心灵也得到了一次又一次的震撼。只有触动孩子内心的教育，才是刻骨铭心，有生命有温度的教育，学生对“淡水资源稀少”这一概念也必然会深刻地印在孩子的内心深处。）
五、细对比——“我”需要保护
1.有的同学说，我们生活在江南水乡，我们长兴有这么大的太湖，还有仙山湖、合溪水库等，水资源非常的丰富，我们家的自来水管里好像有流不完的自来水，我们这里应该不会缺水了吧？你觉得他这样想，对吗？为什么？
2.课前我们调查了爷爷、爸爸小时候和现在，家里饮用水的情况？大部分同学的调查是这样的。（课件出示调查情况统计表）
家庭饮用水大调查
年代 家庭饮用水来源 是否收费
爷爷奶奶小时候 河水（ ）井水（ ）自来水 （ ）矿泉水（ ）
爸爸妈妈小时候 河水（ ）井水（ ）自来水 （ ）矿泉水（ ）
现 在 河水（ ）井水（ ）自来水 （ ）矿泉水（ ）
请你比较一下，你有什么发现？那为什么以前免费，现在又要收费了呢？大家又为什么不去使用免费的“河水”？
3.师小结：是的，同学们从这张调查表上，可以看出，能直接饮用的水在变得越来越少了，因为以前大家都觉得水是用不完的，所以很多人不节约、不爱护我这个小水滴，所以我的家遭到了破坏，我的生活环境变得越来越恶劣了，我遭受了不幸。下一节课我还想和你们诉说一下我的不幸，请你们来帮帮我，好吗？
（设计意图：由于教育的对象地处江南水乡，水资源丰富。在孩子们的心目中对“缺水”是没有具体的概念的，也是充满疑惑和怀疑的。这个环节中，主要以“家庭饮用水调查表”的形式，引导学生进行对比，引发学生思考：为什么会发生这样的变化？从而让学生明白，以前我们就是因为不珍惜，不爱护，所以清洁的水源在变少，水乡也开始缺少了。帮助学生树立危机意识和节约、爱惜水资源的急迫感，同时也为下一课时做好铺垫。）
【板书设计】
小水滴的诉说
我是大自然的一员
我是生命的源泉
我很珍贵
我需要保护

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