资源简介

《大自然中的二氧化碳》教学设计
一、教材分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。
二、学情分析
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.
(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；
(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2.过程与方法
(1) 通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验设计能力以及操作能力。
(3) 在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
3.情感态度价值观
(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
四、教学重点及难点
1.重点
(1)二氧化碳的性质。
2.难点
(1)CO2与水的反应。
(2) CO2与澄清石灰水的反应。
五、教学方法
实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、黄铜阶梯架(有两个阶梯)，蜡烛、软塑料瓶2个、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、玻璃片、细绳、酒精灯、2个试管、镊子、用紫色石蕊浸泡过的干燥的滤纸条。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、设置情景，导入课题播放视频，提问：导致这起事件的真正元凶是谁？为了避免这样的事件再次发生，今天我们学习二氧化碳。 学生回答：二氧化碳 吸引学生的兴趣，引出课题二氧化碳。
二、实验探究[提出疑点1].为什么二氧化碳能使人昏迷甚至致死呢，它真的有毒吗？二氧化碳无毒，但不能供给呼吸。[提出疑点21车里弥漫着二氧化碳，为什么女司机毫无察觉？板书二氧化碳的颜色、状态、气味过渡：二氧化碳的密度和溶解性是怎样的呢？实验探究1：二氧化碳的溶解性[提问]：如何设计实验说明二氧化碳是否能溶于水实验探究2：二氧化碳的密度[提问]：如何设计实验验证二氧化碳的密度？请学生上台演示[提问]：人呼出的气体全部为二氧化碳吗？为了更严谨的验证二氧化碳的密度，请你在再动脑筋，设计一个实验方案。请同学们以小组为单位，用刚才设计的实验方案验证二氧化碳的密度和溶解性。[学生实验1]：[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小了，大气压把瓶子压瘪了。　　[结论]二氧化碳能溶于水[学生实验2]：[总结]下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。[结论]1.二氧化碳的密度比空气大 2.二氧化碳不燃烧也不支持燃烧[板书]一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性质无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化学性质1.不能燃烧，也不支持燃烧 学生根据常识回答学生回答：二氧化碳是无色无味的气体学生甲回答：取一支装满二氧化碳的试管倒扣在水槽中，看液面的变化情况学生乙回答：去一个装满二氧化碳的软塑料瓶，加水并振荡，观察塑料瓶的变化学生甲：可以吹一个气球，观察气球是否掉落学生上台演示，气球掉落学生乙：用一个放有上下两层蜡烛的烧杯，向其中倾倒二氧化碳，观察哪层蜡烛先熄灭。[学生实验1]：①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。③振荡。[学生实验2]：制取一瓶二氧化碳，向置有上下两层蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。学生描述现象，解释原因。 1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。2、培养学生的观察能力和表达能力。 让学生了解二氧化碳的物理性质，学会观察分析实验现象。 进一步加深二氧化碳的密度比空气大这一知识点。培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程
过渡：认识一个新物质，石蕊，一种色素，遇酸变红。演示实验：取做完溶解性实验的溶液于试管中，加入几滴紫色石蕊溶液[提问]：对于这个实验现象，你能提出什么问题？你能提出什么猜想？请同学们思考，如何设计实验验证这三个猜想同学们提出的猜想非常好，从节约药瓶的角度考虑，我为大家修改了实验装置。 按照修改的实验装置，分组实验[结论] 二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。CO2+H2O====H2CO3演示实验1：将变红的湿润的石蕊滤纸在酒精灯上烘干现象：红色消失结论：碳酸不稳定，容易分解成二氧化碳和水H2CO3====H2O+CO2↑ 学生回答：是什么物质是石蕊溶液变红的？学生回答：二氧化碳，水，二氧化碳和水共同作用三位学生提出猜想：1.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过的小花喷洒水2.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中3.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中 学生实验2观察现象，小组讨论，得出结论观察实验现象 1、培养学生用发展的观点看问题。2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4.实验探究：二氧化碳气体的检验[提问]借一位同学的一口仙气，将“清水”变为“牛奶”。演示实验2：学生向“清水”里吹气现象：清水变为牛奶 [讲解]“清水”实际上是澄清石灰水，二氧化碳能与澄清石灰水中的氢氧化钙发生化学反应，生成白色的碳酸钙沉淀。[板书] CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O[提问]：大家都知道，汽水里含有二氧化碳，如何用实验证明汽水中的气体就是二氧化碳。 观察现象，分析原因，得出结论学生回答：用带有玻璃管的橡胶塞，振荡，将产生的气体通入澄清石灰水中。 1.加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。2.培养学生用发展的观点看问题。培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
倾听二氧化碳的自我独白，总结二氧化碳的用途。课堂练习[小结]本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，希望通过本节课的学习，学会科学探究的方法。 用途①干冰升华时吸收大量热，可用它做制冷剂或用于人工降雨。②灭火： CO2不能燃烧，不支持燃烧，且密度比空气大，可用它来灭火。③光合作用的原料。④气体肥料。 ⑤化工原料：工业制纯碱和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。 梳理二氧化碳的用途
七、板书设计
八、教学反思
本节课的优点：
1.用新闻事件引课，吸引学生的兴趣，引导学生思考。通过对事件提出疑点，自然的过渡到二氧化碳的物理性质，过渡自然，联系生活。
2.科学探究的思维始终贯穿始终，提出问题，做出猜想，设计实验，进行实验，都由学生自己完成，真正做到了把课堂还给学生。
3.联系实际，通过本节课学习的知识验证汽水中的气体是二氧化碳，将课堂和生活紧密联系到一起。
不足之处：
1.二氧化碳在生活中很常见，可以多用多媒体展示一些图片，二氧化碳的用途讲解的有些仓促。
2，在做比较实验时，个别问题不是很准确的方式，让学生不能快速回答问题。

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