资源简介

　　　　 　重难点突破教学设计
-------《物体的浮沉条件及应用》
一．教材分析
本节内容是物理人教版八年级下册第十章第三节的内容。教材把这个内容分为两个板块：物体的浮沉条件，浮力的应用。学生前面已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理等等，同时学生也具备了一定的物理探究能力，因此我设定了以下三维教学目标。
二．教学目标
（一）知识与技能
1．能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；
2．运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。
（二）过程与方法
1．通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态；
2．认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。
（三）情感态度和价值观
1．通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系；
2．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。
重点：认识物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件
难点：理解浮力的应用
那么如何突破重难点呢？
浮力知识在初中物理中是一个难点，学生从接受到理解往往需较长时间，然而教材设置没有分组实验，学生没有动手实验的机会，所以按传统的知识讲解肯定是不行的，只会让学生感到更加抽象枯燥，失去兴趣。
因此在教学中我设计了较多以学生为主体的实验活动，如：让他们多动手实验，通过亲手制作潜水艇和热气球的实验，加深对物体浮沉条件的理解和认识。所以，这节课我是以实验为基础，以思维为中心，以自制教具实验和探究实验突破重难点。
实验方法设计：
实验主要运用直观感知、合作探究、讨论法归纳。
三．教学过程
　我设计了四个主要教学环节。
情境引入----认识浮沉-----改变浮沉----浮力的应用
充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的设计理念
情境引入。
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师．所以课一开始，我就做一个“听话的瓶子”实验，立即吸引学生的兴趣，自然引入课题．
其中的奥秘：观察吸管在水瓶中的浮沉情况．
认识浮沉
(1)分组实验1：让学生亲身体验，观察各种物体的浮沉情况
(2)提出问题：你认为物体上浮和下沉与什么因素有关？
　　学生普遍认为重的沉，轻的浮．
　　鼓励学生在积极思考的基础上大胆猜想，并有选择的把学生猜想进行板书（确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习）
　　
3：改变浮沉
学生的猜想到底是否正确呢？下面我们通过实验来探究．
(1）探究实验：设计创新实验使下沉的物体浮起来，上浮的物体沉下去
(2）归纳学生的设计方法：
上浮物体：　　　　　　　　　　　
苹果片-------加钉子
空瓶----------加钉子
下沉物体：
橡皮泥--------空心
气球----------去钢珠　　　　　　　　　
(3)同时，结合受力分析得
实现物体的浮与沉的方法－－－－－改变浮力和重力大小关系
状态 下沉 悬浮 上浮 漂浮
力的关系 F浮G F浮=G
(4)实现物体的浮与沉的方法－－－改变液体密度和物体密度关系
课本的实验：盐水浮鸡蛋　　
创新实验改进：铅笔浮沉　　
铅笔放入清水和盐水中，观察状态
创新点：　　　　　　　　　　　　　　
1.取材简单，随手可取，占用时间少，能大大提高课堂效率．
2.铅笔的一端尖而细长，很像标方向的箭头，就给学生留下浮力方向是竖直向上的鲜明印象。
整个过程，每位学生都可以积极参加，每位学生都有体验和收获．
(5) 归纳：
状态 漂浮 悬浮 上浮 下沉
力的关系 F浮=G F浮=G F浮>G F浮密度关系 ρ液>ρ物 ρ液=ρ物 ρ液>ρ物 ρ液<ρ物
　　　　　　　　　　　　
4.浮力的应用
应用一：轮船。
应用二：潜水艇。课本通过一段文字介绍潜水艇的，但是学生理解起来很困难．
创新实验：本实验仪器由小药瓶、铁钉、可乐瓶制作而成．让学生亲手制作潜水艇．学生通过实验就会发现，把小药瓶放入水中，用打气筒打气时，水进入小药瓶，使重力增加，当重力大于浮力时，于是小药瓶下沉；反之，打气筒拔出来，会让水排出，使重力减小，重力小于浮力时，于是小药瓶上浮。由此总结出潜水艇的浮沉原理是：通过改变自身重力实现上浮和下沉。
创新点：利用生活中的器材完成实验的探究，减少了科学知识在学生心中的神秘感
　　应用三：热气球。为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，我将课本演示实验进行改进，把热气球带进了课堂。用三个铁架台做支架，找一个非常薄的塑料袋，口向下放置，使它变为上大下小的气球形状，用酒精灯在袋口处对空气加热，几分钟后，气球即可升空。这样热气球的工作原理学生很容易就理解了，在气体质量一定时，利用加热，气体的体积增大，密度减小，所以气体密度小于空气密度，所以上浮．　　　　
创新点：改进实验与热气球更为相似，不仅能提高学生的动手能力，还能帮助学生验证物体的沉浮条件，从而轻松突破了难点，这是很多实验所不及的．
四．教学反思：
　　这节课的创新实验，让学生亲身体验，带来视觉冲击，同时能提高学生的动手能力，引领学生以物理的眼光观察生活中的现象，真正做到从生活走进物理，从物理走向社会．
　　课堂结构不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看”的单一形式，而是师生互动、生生互动。真正地让学生动手做物理，而不是用耳朵听物理。
图1
图2
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图3　　　　　图4
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图5
图6

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