资源简介

空气有质量吗？
一、教学目标
3.3.1空气具有确定的质量
科学概念目标：
1、空气具有一定的质量
2、质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量
科学探究目标：
1、能运用科学的方法测量空气的质量
2、了解一些因素会影响称量结果，产生误差
科学态度目标：
1、发展进一步研究物体的兴趣和愿望
2、形成尊重事实、实事求是的科学态度
科学、技术、社会和环境目标：
不同的测量方法会影响测量物体质量的准确程度
二、教学重难点：
重点：学生明确知道空气是有质量的
难点：引导学生把自己的想法转化为实验进行探究
三、教学准备
为学生准备：
简易天平、带气嘴的瓶子、塑料杯子、绿豆、打气筒
教师准备：
塑料袋、简易天平、打气筒、水槽、大石头、台秤、小木块
四、教学过程：
1、聚焦
教师：（出示一块大石头）同学们，这块大石头有重量吗？
学生：有
教师：你是怎么知道它有重量的？
学生：掂一掂、称一称、放手掉下去、看得见摸得着、很大、很重（让学生体验）
（教师强调学生提出来的判断方法）
板书学生的方法
教师：（出示水）同学们，里面是什么？
学生：水
教师：水有重量吗？
学生：有
教师：你是怎么知道它有重量的？
学生：。。。。。。可以倒出来往下流
教师：（用塑料袋收集一袋空气）里面装的是什么？
学生：空气
教师：空气有重量吗？
板书：空气有重量吗？
学生：有、没有
教师：有的举手，没有的举手，不确定的举手
教师：为了更好的说明你们各自的观点，各小队分组讨论2分钟，收集你们已有的生活经验，2分钟后把你们各自的理由展示出来
。。。 。。。
双方陈述各自观点
。。。 。。。
教师：你们双方都提出了很多观点，好像各自也说服不了对方，那空气到底有没有重量？我们还是需要通过科学的实验来验证
教师：老师这里有一个实验室里判断谁轻谁重的仪器——天平
观察一下，天平由哪些结构组成？
学生：（托）盘、指针、刻度。。。 。。。
教师：怎么使用呢？
学生：。。。 。。。
教师：这个指针有什么作用？托盘有什么作用？
学生：指针指到红色先说明左右一样重。。。 。。。
教师：我们是不是也可以说左右平衡了？
教师：当我把物体放在左边，左边下沉说明什么？当我把物体放在右边，右边下沉说明什么？
学生：下沉这边重（有重量）
教师：那我们用这个怎么判断空气有没有重量？
学生：在左（右）边放一袋空气（气球、装气的瓶子）
教师：用这个瓶子怎么样？
学生：好
教师演示（一边下沉）
教师：说明什么？
学生：说明空气有重量
不对，这边有瓶子的重量
教师：那怎么办？
学生：在另一边也放瓶子
教师：我只有一个怎么办？
学生：。。。 。。。放一个和瓶子一样重的物体
（如果学生提不出来，教师直接告知：能不能放一个一样重的物体）
教师：我这里准备了一个杯子和绿豆
教师：怎么判断左右一样重？
学生：指针指到红色线上
教师：指到红色线上是不是左右就平衡了呀？那我是不是可以说左右那边重量相等？
学生：是的
教师：那还是说明不了空气有没有重量呀？
学生：把气放掉
教师：还可以怎么办？
学生：给里面吹气
教师：吹气太累了，老师把这个瓶子改造了一下，给瓶子装了一个气嘴，我们可以使用打气筒给瓶子打气，你们觉得打几筒空气好？打20筒空气够不够？
教师指导怎么使用打气筒和夹气嘴
出示实验步骤
教师：分组上来领取天平，等天平平衡以后，小组的每位同学都要看一下指针有没有对准，确定对准了，用剩下的绿豆来和老师交换打气筒，再给瓶子打气
学生实验
。。。 。。。
学生汇报
教师：你发现了什么？
学生：我发现空气有重量
教师：你看到什么现象说明空气有重量呢？
学生：瓶子这边下沉了、变重了、指针偏转了、指针没对准红色线了
教师：为什么会变重？
学生：因为打进20筒空气
教师：那说明瓶子这边的重量比绿豆这边多了什么？
学生：多了20筒空气
教师：大家都发现了这个现象吗？
教师：那空气有重量吗？
学生：有
（板书：空气有重量）
教师：同学们，其实空气是一种非常常见的物质，刚刚往瓶子里打进20筒空气，增加了瓶子里空气这种物质的数量，在科学中，我们把这个量叫做质量，就是我们刚刚一直在研究的重量，所以空气有重量，更科学的说法应该叫做空气有质量。
教师：（再次展示瓶子）同学们，刚刚我们实验发现打进去的那20筒空气是有质量的，那这20筒空气到底是多少重呢？我们下节课再来研究。

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