资源简介

A Teaching Design
Go For It! Grade 7
Unit3 Is this your pencil （Section A Grammar Focus-3c）
1、 教材内容分析及设计思路
本单元的话题是“教室里的物品”，语言目标是确认物主关系。本单元由SectionA,SectionB和Selfcheck三部分组成。SectionA提供了单元教学的基本词汇和语言结构（一般疑问句及对应的肯定或否定回答），为本单元的目标句型示例和指导性练习，并通过听说读写等语言活动进行操练和巩固。SectionA中的Grammar Focus聚焦了以一般疑问句来确认物主关系这一语法，其中还设计到形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。SectionB的教学是在SectionA基础上展开的，许多知识点都是以旧带新，但学习任务的难度在逐渐上升，从口头训练到阅读训练，写作训练，要求学生掌握失物招领和寻物启事的写法。Selfcheck 是课后自我检测和评价，包括对所学词汇的检测，代词的复习和以一般疑问句来确认物主关系这一语言目标的检测。
本课所学的内容是SectionA（Grammar Focus-3c）,要求学生能够通过一般疑问句谈论教室里的物品来确认物主关系，同时掌握形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，并进一步来了解指示代词this ,that,these ,those的用法。
由于学生们刚入初中，大部分学生掌握的词汇，语句还比较少，表达的句子也比较单一，对任务的完成有一定的难度，对本单元前面刚学完的单词，句型需要进一步的练习，巩固和运用，并从中总结出语法。但是该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力。本单元的主题是确认物品的所属关系，学生对“教室里的物品”这个话题也并不陌生。由此，我采用了“任务型”教学方法，设计小组活动，并遵循“任务”层层递进原则;我还采用了“情景教学法”，精心设计歌曲，chant,游戏，竞赛，情景剧等为学生创造真实的情景来练习目标句型，;我还采用“5P”教学模式，有效将语言与实践相结合，从语言练习中归纳出语言现象，从而提高了学生的综合运用语言的能力，贯彻“在学中用，在用中学”的原则。
二、教学目标
《英语课程标准》要求学生通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打下基础。因此我将本课时的教学目标确定如下：
1、认知目标：
（1）学生能根据音标拼、写新单词，理解及运用这些词汇： pencil pen pencil case dictionary
ruler book eraser
（2）学生能够运用以下句型进行交流：Is thiis/that your pencil Yes,it is./No,it isn’t. It’s his.
Are these/those your erasers Yes,they are.
/No,they aren’t.They are hers.
（3）学生能准确运用一般疑问句确认物品所属，并作出肯定否定回答，能正确运用物主代词和关系代词。
2、能力目标：
（1）听：能够听懂目标语言。
（2）说：能够运用教室里的物品来确认物主关系。
（3）读：学生能够读懂目标语言对话。
（4）写：学生能够用学知识编一段询问物品所属关系的对话。
3、情感目标
（1）通过师生、生生的合作与交流，培养合作精神，增进同学间的了解。
（2）学会如何向他人表示感谢，礼貌地与人交往。
4.策略目标
充分利用多媒体教学手段，鼓励学生大胆应用英语进行交流，引导学生注重学习、交际策略。
三、教学重难点
根据教学内容及目标要求我确定以下重难点：
1. 教学重点：
1）学生能够掌握运用本课时中出现的单词pencil ruler pencil dictionary eraser pencil case
2）学生能够掌握运用以下句型：
Is thiis/that your pencil Yes,it is. /No,it isn’t. It’s his.
Are these/those your erasers Yes,they are. /No,they aren’t.They are hers.
3)掌握本单元的语法：①一般疑问句及对应的回答。②会正确使用名词性物主代词和形容词性物主代词。③会使用指示代词this that these those
2. 教学难点：一般疑问问及对应的肯定和否定回答及物主代词的正确使用。
四、教学过程
Step 1: Preparation
播放what’s this 这首歌曲，师生一起跟着唱。
【设计意图：播放学生喜爱的视频，激起学生的热情和兴趣，自然引入课题，并为下文询问图片作铺垫。】
Step 2: Presentation
1）呈现学习用品图片，用视频中what’s this ？询问物品，让学生根据图片用句型it’s a/an..说出英语单词。
【设计意图：自然引入，上下衔接紧密，并且结合了具体情境教学新单词，而不是孤立地教单词，利于学生学生在语言环境中牢记单词】
2）设置一个游戏，让学生在学习用品图片消失之前，说出英语单词。
【设计意图：激发学生学习兴趣，并在浓厚的学习兴趣中再次巩固单词。】
3）采用思维导图的方式，老师说出英语单词，让学生举起学习用品。
【设计意图：用思维导图的方式最大限度地提起学生的学习热情，同时让学生看到英语单词就想到物品，教会学生记单词技巧，同时学会欣赏艺术图片，并开发学生智力。】
4）让学生写单词。
【设计意图：要求学生会拼写单词，并注意书写规范，为下文的句子打下坚实的基础。】
5）老师通过询问学生的学习用品“what’s this ””Is this/that your…. ”Are these/those your…”引出目标语言。
【设计意图：用学生非常熟悉的学习用品来呈现目标语言，自然贴切，学生很快进入状态。】
Step 3：Practice
1） 利用学生非常喜爱的卡通人物喜羊羊，灰太狼，红太狼,让学生扮演灰太狼和红太狼来操练目标语言。
A： Is thiis/that your pencil Yes,it is./No,it isn’t. It’s his.
B： Are these/those your erasers Yes,they are./No,they aren’t.They are hers.
【设计意图：让学生在生动有趣的卡通片中来操练目标语言，使学生感到既有趣味，又操练了句型。】
2） Pairwork.小组内练习目标语言。
【设计意图：学生以小组方式进一步练习目标语言，使每个学生都敢于表达，都会交际运用语言。Pairwork练习形式由机械性到半控制性到开放性，逐渐增加难度，不让学生产生为难情绪。让学生学一点，模仿一点，用一点，获得成功感，保持他们的热情。】
3） 设计一个抢答游戏。（It’s his/hers.）
【设计意图：引起学生对名词性物主代词的注意，并体验名词性物主代词的用法，为下文学生总结语法现象作准备。】
4） 插入一个歌曲。（Is this your bag ）
【设计意图：让学生在紧张的学习中得到放松和享受，同时在愉快的歌曲里又体验了一般疑问句的用法。】
Step 4: Production
1） 让学生完成3a.
【设计意图：通过完成3a，让学生自己摸索出一般疑问句的用法，并注意指示代词用法，在运用中自己发现语法现象。】
2） 让学生完成3b.
【设计意图：通过完成3b，让学生自己摸索出一般疑问句的肯定否定回答，并发现名词性物主代词的用法，在运用中自己发现语法规律。】
3） 小组合作完成3c，一个找物品主人的游戏并汇报小组物品所属。
【设计意图：培养学生小组合作能力，并提高学生口语表达能力，在生活中运用所学，再次在生活情景中体验本课重点句型和语法，并培养学生总结能力。】
4） chant.
【设计意图：在活泼高亢的气氛中练习目标句型，体会本节课所学重点句型，为下文找语法现象作好充分的准备。】
5）观看微课视频，让学生核对并从理论高度系统学习本课的语法：一般疑问句意义，肯定和否定回答，及物主代词和指示代词用法。
【设计意图：学生可以系统学习本课重点语法，归纳总结语法现象，以完成本节课的重点难点。】
6） 老师引导学生再次用学生自己的语言总结语法。
【设计意图：学生用自己的语言总结语法，进一步加深对本节课语法的深刻理解和认识，使所有学生真正学会本节课语法，并培养学生自信心和综合能力。】
Step 5: Progress
1. 观看一段视频，并让学生表演和编对话。
【设计意图：培养学生综合运用语言能力，让学生学会在生活中运用所学知识，并在以后的学习中更有兴趣】
2. 做练习
1. Is this your pencil
Yes ,______ ______.It’s ___(my).
2.___(be) these his pens
No ,____ _____.They’re______(her).
3.Are _____(that) her erasers
Yes,___ are.
4.That is my schoolbag.(变一般疑问句并作否定回答）
————————————.
5.这是你的字典吗 不,它不是.是他的.
__________________
【设计意图：通过练习对本节知识进行巩固和迁移及反馈，加深对知识的记忆理解运用。】
五、 板书设计
Unit 3 Is this your pencil (SectionA Grammar Focus-3c)
Is thiis/that your pencil Yes,it is./No,it isn’t. It’s his.
Are these/those your erasers Yes,they are.
/No,they aren’t.They are hers.
【设计意图】：工整、清晰的板书能吸引学生的注意力，有助于他们加深对本节内容的理解和记忆，学生一看就清楚这节课的的教学要点，可以说这就是他们简洁、明了的思维导图。
六、教学评价设计
评价内容：英语课堂活动
组别 （回答问题最积极，答的快，读书声音最大，小组合作最好）
一组
二组
三组
四组
五组
六组
课堂评价：教师和学生评价相结合（教师应用语言的多样性进行鼓励性评价。）
评价方式：语言，手势，红旗等。（在黑板上）
【设计意图：新课程标准指出：评价要采取主体多元化，方式多样化，内容综合化，标准分层化的评价体系。通过评价，学生可以反思自己的学习行为，合作能力，发现自己存在的问题，调整自己的学习策略，达到评价的根本目的，促进学生全面发展。】

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