资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
3.9《昼夜交替》教学设计
教学内容 五年级第9课 课时 1 教学类型 实验
主备人 组员
教材分析 通过低年级“描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，并利用这一现象，描述怎样利用太阳的位置辨认方向”和中年级“知道地球的运动方法，知道它们与一些自然现象有规律”等知识的学习，学生已经对于天体的运动和自然现象及形成规律有了一定的了解。
学情分析 经过四年半的科学学习，学生已经具备了较完善的自主探究、自主思维与科学活动能力。在科学史阅读活动中，要引导学生思考与分析文本，注意抓取重点进行辨析；在模拟实验的过程中，应帮助学生通过思辨逐步建立正确的空间概念，通过分析现象，结合推断，得出正确结论。
教学目标 科学知识： 1．通过阅读，了解人类由天动到地动的探索地球自转的过程。 2．通过模拟实验，知道昼夜交替与地球自转有关。 3．将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。 4．知道地球自转轴及自转的周期、方向等。 科学探究： 1．能进行自主科学阅读活动，并归纳与提取关键信息，用简洁的语言进行表述。 2．在教师指导下，通过模拟实验和建构模型等方法，了解地球的自转和公转运动产生的结果。 3．注重实验习惯和思维习惯的培养，引导学生规范活动、积极思考、及时记录、分析现象、得出并交流结论、及时反思等。
教学重点 通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律
教学难点 分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。
教学方法 复习巩固、创设情境、启发引导、表扬鼓励、激发质疑等
学习方法 自主探究、记录汇报、交流展示、师生互动、观察、实验等
实验材料 PPT、 实验器材、图、表、文章、相关知识等
教学过程 教师活动 学生活动 所用时间 二次备课
自学环节 自测环节 一、故事导入，揭示主题1．（出示白天和夜晚的校园图片）观察并思考：白天的校园与黑夜有什么不同？（明暗不同） 2．介绍：很早以前，人们就发现了白天与黑夜的光线不同，古代中国人做出了这样的解释：他们认为，太阳是住在东边海上的一只三足金乌，金乌从海上飞出，就迎来了白天，当它休息时就是黑夜。 3．提问：关于这个解释，你提取到哪些信息？ 4．小结：古中国人意识到昼夜的形成与太阳有关，太阳出现就是白天，太阳消失就是黑夜。 二、模拟实验一：昼夜现象的形成1．交流：当然，我们已经知道地球和太阳都是球体，我们用地球仪和手电筒来代替（师出示地球仪和手电筒）。 2．提问：太空中的环境是明亮还是黑暗？（关灯、拉上窗帘） 3．演示：打开手电-亮（白天），关闭手电-暗（黑夜）。 （师将圆环卡纸挂在挂钩上，作为区分昼和夜的虚拟分界线，在地球仪的中国位置贴上贴纸） 4．思考：昼夜每天交替一次，好像没问题，这个神话传说似乎确实能够解释昼夜的形成？ 生：不对，太阳的照射是持续的，并不能像手电一样一开一关。 生：不对，按照这样的方法，地球的另一半永远都是黑夜。 生：不对，地球上还有其他的国家，我们有白天黑夜，他们也有。 5．小结：古中国人对于地球的形状没有概念，更不知道地球上还有许多其他的国家，所以他们只能从自己生活周围的自然现象进行推测，做出了片面的解释。 6．介绍：不可否认，地球上有昼有夜确实与太阳的照射有关。但仅仅只是照射，能解释这个现象吗？（视频：太阳东升西落。） 7．交流：你观察到了什么？（引导学生关注太阳的运动速度和光线的变化） 太阳从东边缓缓升起，又从西边慢慢落下。（追问：白天和黑夜的变换是突然发生的还是需要经历一定的过程？） 太阳升起，从黑夜变为白天，太阳落下，从白天变为黑夜。（追问：光线如何变化？） 8．介绍：我们地球上的人每天看到的是：清晨，太阳从东边缓缓升起，傍晚又从西边慢慢落下，昼夜交替，周而复始。所以，古希腊科学家提出了“地心说”，认为地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕着地球旋转，从而产生了昼夜交替的现象。 9．思考：这个解释是否合理？ 三、模拟实验二：昼夜交替现象的形成 1．师生交流： 生：合理，这确实能够解释昼夜交替现象的形成。 生：不合理，如果太阳按照缓慢的速度绕着地球转，无法实现24小时转一圈。 2．思考：是否还有其他的可能？ （1）地球绕着太阳转； （2）地球自转； 3．介绍：是啊，有好几种可能，所以，波兰天文学家哥白尼在16世纪提出了“日心说”，认为不是太阳绕着地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜交替现象是地球自转的结果。 4．引导：如何证明到底哪种解释是正确的？ 生：实验。 5．实验材料：地球仪、手电筒、支架、贴纸。 6．活动提示： （1）创造黑暗环境，在地球仪上的中国位置贴上贴纸； （2）将手电筒放在支架上，调节与地球仪之间的距离，让光斑大小与地球仪大小大致相同； （3）观察并思考： 地球仪的向光面和背光面分别代表什么？ 白天和黑夜的交界处光线是什么样的？ 白天和黑夜的交界处是一天中的什么时刻？ 哪些国家和中国一样处于白天，哪些国家处于夜晚？ 这几种转动方式是否能够产生昼夜交替？ 如果可以，它们产生的昼夜交替有什么不同？ 7．分组活动：模拟不同转动方式产生昼夜交替的情况。 8．交流汇报： 地球仪的向光面和背光面分别代表白天与黑夜；（师介绍：昼半球和夜半球） 白天和黑夜的交界处光线较弱，缓慢过渡； 白天和黑夜的交界处是一天中的清晨和傍晚； 和中国一样处于昼半球的国家是白天，处于夜半球的国家是夜晚； 这几种转动方式都能够产生昼夜交替； 它们产生的昼夜交替，星体走过的路程长短不同、绕过的圈大小不同； 9．数据分析，寻找证据：无论是太阳绕地球转，还是地球绕太阳转，走过的路程都很长，但地球自转走过的路程短，昼夜交替的周期为一天（24小时），所以昼夜交替现象的产生应该与地球的公转无关，是地球自转的结果。 （师边讲解边演示） 10．评价：能够结合现象与思考，分析得出结论是非常了不起的科学品质！ 11．讲解：当然，我们知道，地球在自转的同时也在围绕太阳公转，只不过昼夜交替现象的产生与地球自转有关。 12．互动：我们不仅知道了昼夜交替的真实原因，还能够针对昼夜交替的现象做出合理的解释，问题解决了。那么，请告诉我，这是一天中的什么时刻？（出示图片：清晨、傍晚……） 生：仅仅通过图片无法判断。 追问：那这里（出示地球仪和圆环卡纸，师手指白天和黑夜的分界线）是清晨还是傍晚呢？ 生：还是无法判断？ 13．提问：为什么还是无法判断？ 生：地球要转起来才能够判断。 14：提问：往哪个方向转？ 四、模拟实验三：模拟地球的自转1．思考：我们既看不到地球的转动，也感觉不到，怎么办？ 2．引导：我们能看到其他天体的运动，比如太阳，已知太阳东升西落。 3．提问：地球应该往哪个方向转，才能看到太阳的东升西落呢？ 4．分组活动： （1）活动材料：转椅、“上北下南左西右东”方位卡、卡片*2、模型卡（太阳）； （2）一位同学坐在转椅上，将自己当做地球，手持“上北下南左西右东”方位卡，眼睛两侧贴上卡片，另一位同学手持太阳模型卡； （3）第一次实验：坐着的同学保持不动，让太阳绕着他做“东升西落”运动； （4）第二次实验：太阳保持不动，坐着的同学顺时针或逆时针慢慢转动，仔细观察，哪一种转动方式和第一次实验时看到的“东升西落”现象一致； 5．小结：当逆时针转动时，能够看到太阳东升西落的现象，所以，地球自转的方向应该是逆时针。 6．提问：现在，你能够判断清晨和黄昏了吗？ 7．交流：由夜晚逐渐过渡到白天的那段时间是清晨，由白天逐渐过渡到夜晚的那段时间是傍晚。 8．操作：将卡纸圆环对折，将代表黄昏一侧的分界线用记号笔画斜杠。 9.观看视频：太空中看晨昏变化。 10．出示描述一天的时间的词语：黎明、清晨、上午、正午、下午、傍晚、夜晚、午夜…… 11．追问：难度升级。你能够通过今天所学的知识，判断一天中的任意时刻吗？ 12．互动： （1）教师选择一个国家，将地球仪转到某个位置，学生说出这个国家处于什么时刻。 例：师将中国转到昼半球的中间位置，学生说出“正午”。 （2）学生根据教师选择的国家和时间，将地球仪转动到合适的位置。（投屏展示） 例：师说“中国、傍晚”，生按照正确方向将地球仪转动到中国的傍晚时刻。 （3）学生根据活动手册的提示，完成相应记录。 例：当中国在白天时，处于清晨、傍晚、夜晚的国家分别有哪些（列举一个）？ 13．尝试解释：为什么会产生时差？ 14．观看视频：地球自转。 15．交流：你有什么发现？ 生：地球绕着地轴在转动。（追问：地轴是真实存在的吗？它的方位是怎样的？） 生：从北极点往下看，地球逆时针转动，但从南极点看，地球顺时针转动。 16．小结：在四年级学习“物体的运动”时，我们就知道了陀螺是围绕一个轴心旋转的。地球的自转也是如此，科学家们将穿过地球南北极的轴称为地轴，地轴是一根假想的轴，一端始终指向北极星附近。地球像陀螺一样绕着地轴逆时针自转，约24小时转一圈，所以昼夜交替一次的时间约为24小时。 六．1．拓展思考： （1）你能用今天所学的知识解释为什么地球的南北两极会出现极昼和极夜现象吗？ （2）请解释：为什么金星上看到的太阳是西升东落的？ （3）昼夜交替可能会对地球上的生物带来什么影响？ 2．延伸阅读： 随着科学技术的不断发展与进步，我们能够通过更多方式来证明地球的自转，请利用课后时间自行阅读活动手册第9页拓展资料，并留心观察生活中的各种现象，寻找更多地球自转的证据吧！ 3．技术应用： 虽然，现在我们还不能到宇宙空间中去，但各种天文软件的使用，能够帮助大家更直观地了解宇宙中的各类天体是如何运动的，比如：（师介绍手机APP“地球运动”）。请各位小科学家利用课后的时间，应用新技术满足你们的“太空梦”，期待你们更多神奇的发现！ 4．课后观察： 昼夜交替是否会对地球上的动物和植物产生影响呢？请利用课后时间，选择自己感兴趣的动物或植物进行观察与记录，通过多种不同的方式了解它们白天和夜晚的变化，下一节课一起来分享有趣的发现。 选择1．16世纪，波兰天文学家（ ）提出了“日心说”。 A.牛顿 B.哥白尼 C. 林奈 D.爱因斯坦 2．地球像陀螺一样绕着地轴逆时针旋转，约（ ）小时转一圈。 A. 8 B. 12 C.24 D.18 3．穿越地球南北极的轴叫（ ）。 A.地轴 B.静态轴 C.动态轴 D.天轴 填空1．地球 是产生昼夜交替的原因。） 2．地球自转的方向是 。 3．被太阳光照亮的地方是 ，没有照亮的地方是 ，明暗过渡的地方就是 。 4．我们平时在生活中观察到的日月星辰是 。 5．地球对所有物体产生了，而且地球上的人、房屋、山川、河流等一切都在跟着转动，所以我们感觉不到地球的 。 积极交流以往的知识和经验 认真阅读老师提出的思考题，自主学习，补充导学案的内容。 确认自己在组内的任务，观察实验结果，大胆质疑，合作交流，认真做好实验记录单笔记。 回答课前老师提出的问题。 认真完成导学案中的测试题。 总结通过本课的学习，谈谈自己的收获 大约25分钟 大约15分钟
板书设计
教学反思 通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生做出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶段。我扶着他绕着教室转并不停自转，怪怪的样子使教室里一片大笑声。在笑声中学生也明白了地球自转公转的样子，相信在孩子的心中会留下很深的印象。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。

展开更多......

收起↑