资源简介

《中外历史纲要》下册第二单元
第3课 中古时期的欧洲（教学设计）
课标要求
通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会变化及社会状况，认识其文明的多元面貌。
学习目标
1.通过历史图片和文字史料，了解中古时期西欧封建社会的主要特征，进一步掌握从史料中提取有效信息、分析归纳史实的方法。
2.通过史料，了解中古时期西欧王权与教权的概况以及城市自治的原因、斗争方式、影响，理解城市的兴起与庄园的衰败都是生产力发展的结果，初步掌握从生产力发展的角度分析历史现象产生的原因及其发展变化的方法。
3.通过地图和史料，了解拜占庭帝国的兴衰和俄罗斯帝国产生、扩张的历程，理解其对人类文明发展的贡献。
4.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。
重点难点
学习重点：西欧封建社会的产生和发展；《罗马民法大全》的编订和俄罗斯的崛起。
学习难点：西欧封建社会的产生和发展。
教学流程
板块一 激趣导新
利用本课课前提示语与《罗马人与日耳曼人》图片导入。
板块二 自主学习 夯实基础（当堂自学，掌握必备知识，增强时空观念，培养分析能力）
设计意图：这样的设计基于六方面的认识：一曰秉持学为中心，教为学服务的基本理念，“以学生深度学习为本，以学生素养发展为本。”教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展。二曰落实核心素养的培育，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。三曰依循课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据；是国家对教学质和量上的最低要求；四曰依据教材，教材是中学历史教学最主要、最基本的材料，是学生学习的核心材料。五曰历史基础知识具有永恒的“生命力”认识，是培养学科关键能力的基础。六曰时空观念是历史学科本质体现。出于三方面的考量：一是从高一学情出发：学生是学习的主体，学习的实质就是自身能动性、选择性和创造性共同作用和发展的过程。课堂教学以学生发展为本，以学生学习为中心，教师需在充分考虑高中一年级学生心理特点（心理断奶期）、知识储备和认知水平（重庆市初中毕业暨升高中考试历史学科采用开卷笔答方式）等具体情况的前提下，通过提供学习材料等多种途径成为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。二是让学生通读本课文本，掌握基础的知识，感悟历史知识的重要性，在时空框架下把握重要历史事件、历史人物和历史现象，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。三是为后续突出本课的教学重点、突破难点奠定基础，达成学业质量水平和核心素养中的水平1和水平2。
板块三 互学探究 培育素养（依托材料，开展问题导学，培养史证意识、历史解释能力）
探究1 中古西欧文明
材料一 当任何人……和王国的最高领主发生附庸关系时，他或她必须跪在领主之前说：“大人，我成为您的亲近附庸……拥护您，保卫您，反对一切人……”下面是附庸对其领主应履行的义务：……依领主的召唤，必须去服兵役……必须去勘测土地……必须做在法定地位上应该做的一切其他事务。
思考1：根据材料一，指出领主和附庸之间的关系，并简要概括附庸对领主应尽的义务。
（1）关系：封君与封臣的关系。（2）义务：封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役及做在法定地位上封臣应做的一切其他事物。
材料二 庄园内，除了盐、铁等少量物品外，大部分生产和生活用品，都可以靠农奴的生产劳动来获得。 这种靠对农奴的劳役剥削加以维持的封建庄园，是与9—14世纪的生产力发展水平相适应的。
——齐涛主编《世界通史教程》
思考2：根据材料二，分析庄园经济的特点，并指出这种特点形成的主要原因。
（1）特点：自给自足。（2）主要原因：当时生产力水平相当低下。
材料三 10到11世纪的欧洲，随着铁犁等先进工具的广泛使用，二圃制和三圃制已普遍取代了原始的耕种方式……主要农作物的平均产量由8至9世纪的种一收二，上升为种一收五；而且由于大片荒地和森林被开垦，耕地面积明显扩大，农产品总量显著增加，在满足农村人口需要的同时还出现了剩余。……手工业技术的进步使之演变为许多需要专门技巧的部门，如冶铁、制革和纺织等。……脱离农 业的手工业生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋活跃。
——王斯德主编《世界通史》
思考3：根据材料三，概括西欧中世纪城市兴起的原因。
生产力的提高和商品经济的发展。
思考4：根据以上材料并结合所学知识，概述中古西欧文明的特征及影响。
西欧在中世纪发展起新的技术、新的制度、新的观念，形成了中古西欧文明。
（1）特征
①多元的社会结构。中古西欧的社会结构具有政治、经济和文化的多元性特征，尤其表现在三个方 面：一是与世俗王权相对独立的教权，二是分封制下的等级制度，三是自主的商业城市及市民。
②封君封臣封土的体制。在西欧封建制下，封君与封臣是一种契约关系，它是通过一种仪式性的缔 结方式建立的；在西欧封建制下，封土制具有等级性和条件性两大特点，层层封授，与封君封臣制相辅相成、互为表里。
③相对独立的庄园。自给自足是中古西欧庄园经济的显著特征，同时，在庄园里，以领主为中心，形成了相对独立的政治集团。
④追逐自由的城市。中古西欧城市的突出特点是城市的“自治”和市民的“自由”。
⑤宗教的禁欲文化和世俗的贵族文化。
（2）影响
①推动了西欧近代民主宪政的产生与发展；②孕育了西欧近代商业发展的力量；③奠定了西欧近代文化发展的基础。
探究2 罗马法
材料一 罗马人最早的法律是于公元前450年前后制定的《十二铜表法》，这是一部简单、保守、代表农业民族的成文法。随着商业和帝国的发展，生活愈加复杂，原先的法律不再能满足需要。外国人在罗马可能遭到关押，他的财产可能被没收……罗马人设立专门法庭来审理这类案件。多次审理的结果使他们认识到，外来民族中有许多法律制度，但是近乎普遍适用的法律原则只有少数几条。因而他们制定了一部新的法律——《万国法》，即国际法。
——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
思考1：根据材料一，概述罗马法的司法变动及其原因。
（1）变动：由市民法到万民法。（2）原因：商品经济的发展，帝国版图的扩大。
材料二 德国著名法学家耶林曾经指出：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
思考2：怎样理解“唯有法律征服世界是最为持久的征服”这句话
由于具有广泛的灵活性和适用性，罗马法在更广阔的时空范围内发挥了潜移默化的积极作用。作为近现代西方法律的基础，罗马法泽被后世。由此可见，以和平方式而非动辄武力镇压，是统治国家的有效途径。
思考3：根据材料并结合所学知识，从罗马法看法律在人类社会生活中作用。
（1）法律的突出价值在于维系社会秩序。古代罗马是一个奴隶制国家，也是古代世界最典型的法治国家。罗马法律在调整罗马社会生活关系、解决社会冲突、维护罗马奴隶主统治方面发挥了巨大的作用。
（2）罗马法是简单商品生产发展的产物。它对这种商品生产中的各种法律关系做了详尽的规定，成为古代反映商品生产和交换最完备、最典型的法律，不仅在维系罗马帝国统治中发挥了重要作用，而且对后世资本主义立法产生了深远的影响。
（3）法律是统治阶级意志的体现。阶级社会的法律，都是统治阶级压迫被统治阶级的工具，都是为统治阶级服务的。
板块四 提纲挈领 升华认识
设计意图：总结是课堂教学整体优化的重要环节,它用时虽短，却是提高学生能力的重要步骤。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的总结,既可使一节课诸多的教学内容, 扩大视野、形成方法，构建起清晰完整、系统调理的认知结构，便于学生理解，构建历史发展的前后联系，探寻历史发展变化的原因及规律；又能使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美；从而诱发学生的求知的欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足；进一步领悟世界文明具有多元性和共容性，文明在交流中发展、在创新中进步，封闭导致落后、开放促进发展，闭关锁国导致落后挨打，开放促进国家繁荣富强。
板块五 达标检测，固本养能（略）
板块六 学习评价，培育素养
评价方式：以多元评价为原则，促进核心素养发展。对在课堂上积极回答问题，认真完成小组合作探究以及高质量完成作业的情况分别赋分。
评价目标：介于本节课是高一教学内容，完成学业质量水平1和水平2的程度即可。能够利用历史年表、历史材料、历史地图描述史实，能够理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。能够从多渠道获取理解材料，提取相关信息。进一步领悟世界文明具有多元性和共容性，文明在交流中发展、在创新中进步，封闭导致落后、开放促进发展，闭关锁国导致落后挨打，开放促进国家繁荣富强。
3

展开更多......

收起↑