资源简介

2017年北京市中小学优秀教学设计评选
教学基本信息
课题 秦统一中国
是否属于 地方课程或校本课程 否
学科 历史 学段： 初中 年级 初一年级
相关领域 无
教材 书名：《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016 年7 月
教学设计参与人员
姓名 单位 联系方式
设计者 葛岚 三帆中学裕中校区 13522684960
实施者 葛岚 三帆中学裕中校区 13522684960
指导者 常迺媛 李明赞 张逸红 西城研修学院 15201191741 13611049853 13611181340
课件制作者 葛岚 三帆中学裕中校区 13522684960
其他参与者 无
指导思想与理论依据
史料实证在历史学科核心素养中处于核心方法的地位。在初中阶段，学生应掌握基本的史学方法，如知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的一些途径与方法；能够初步从史料中提取有效信息。 初中学生的方法培养，应结合具体的教学内容展开，在师生互动中渗透方法的培养。
教学背景分析
课标要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 秦的统一和制度的建设在中国历史上占有极其重要的地位。战国后期，秦国经过变法，逐渐成为诸侯国中实力最强的国家。秦国用10年时间灭了东方六国，完成了统一大业，建立了秦朝。为了加强对全国的统治，秦朝创立了中央集权制度。为了巩固统一，秦朝采取了一系列巩固统一的措施，对中国历史发展产生深远的影响。 教学内容：本课是人教版《中国历史》七年级上册第三单元的第一课，单元主题是“统一多民族国家的建立和巩固”，本课内容属于中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施。 本课主要学习三块内容，秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三块内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭了六国，完成初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。 学生情况：初一学生刚开始学习历史，他们思维活跃，积极参与历史课堂教学，但是分析能力理解能力不足。课堂教学要能够激发学生的兴趣。因此，本课以历史短剧的形式帮助学生了解中央集权制度，落实重点。用史料实证的方法理解巩固统一的措施，突破难点。以求更符合学生的认知水平。 重点：确立中央集权制度、巩固统一的措施 难点：用史料实证的方法理解巩固统一的措施 教学方式：史料研习 合作探究 教学手段：多媒体 (信息技术) 技术准备：ppt课件
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秦王扫六合——
统一中国
明断自天启——
中央集权
大略驾群才
——巩固统一
？
秦始皇
)板书设计：
教学目标(内容框架)
知识与能力：知道秦朝的统一，探讨秦统一历史意义。了解秦朝建立的中央集权制度及巩固统一措施。 过程与方法：通过学生编演历史短剧《朝会》，填写《秦朝的政治建制示意图》形象化历史认知。将图片、文字、示意图作综合研究，获取历史信息、重现历史，培养学生“史由证来、论从史出”的史料实证意识。 情感态度与价值观：了解秦始皇在秦朝统一和新制度创建中的重大作用，秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。
教学流程示意(可选项)
教学过程(表格描述)
教学 阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排
导入 1974年3月，临潼县骊山镇西杨村农民挖井的过程中发现了碎陶片，经考古人员发掘，展现在世人面前的就是 出示图片： 兵马俑。 这就是被誉为“世界第八大奇迹”的秦始皇陵兵马俑。这一巨型军阵威武雄壮，让观者不禁感叹秦军的豪迈气势；其一律面朝东方，蓄势待发，吸引着后人去探究，秦国如何完成统一大业，建立起庞大的秦帝国的？秦始皇为何被称为“千古一帝”？我们这节课，就来学习《秦统一中国》。 观看 感受 生动史料 设置悬念 营造氛围 Ppt1 Ppt2 2分钟
新课讲解 出示课题：秦统一中国 秦灭六国 1.原因 出示：《春秋初期形势图》《战国形势图》 提问：对比两张地图,同学们有什么直观感受？从国家数量上能发现什么趋势？为什么会出现这种趋势？ 预设：长期兼并战争使国家数量逐渐减少；统一成为社会发展的趋势。 设问：秦国为什么能从西方小国逐渐发展壮大？ 预设：商鞅变法后，秦国实力日益强大；商鞅变法为秦统一奠定基础。 设问：逐渐强大的秦国面对东方六国，要完成统一大业并非易事。秦王嬴政如何能够集取众人的智慧，帮助他完成统一？看教材p42的《相关史事》，归纳出一个重要的原因，并举例说明。 预设：秦王重用贤才。不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。 2.进程 出示动态示意图“秦灭六国形势” 概述：公元前230年，秦王嬴政看到统一天下的时机已经成熟,于是采纳尉缭“远交近攻”的策略，即离秦国近的先灭掉，远的交好。嬴政运筹帷幄，挥师东进，相继兼并韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，在中国历史上第一次建立起中央集权的统一国家。 公元前221年，秦王嬴政定都咸阳，结束了春秋以来五个半世纪的混战局面，同时宣告了我国第一个统一的封建国家——秦朝的建立。 识读地图结合所学，阅读教材提取有效信息，分析秦灭六国的原因。 观看动态 示意图 问题引导 温故知新 联系所学 分析原因 了解秦国 统一进程 Ppt3 Ppt4 5分钟
新课讲解 二、巩固统一的措施 秦王统一天下后应该如何治理版图辽阔、人口众多的国家？我们重点来探究其具体做法。 下面大家一起来看同学依据《史记·秦始皇本纪》编演的短剧《朝会》 1.政治：确立中央集权制度 （1）学生表演《朝会》 要求：学生站在讲台前面，面向大家；介绍自己扮演的角色；表演完毕后鞠躬再回座位。 （2）依据短剧填写《秦朝政治建制示意图》 师：订正表格。 讲述：秦王嬴政统一全国后，认为自己德高三皇，功超五帝，王的称号已不能显示他的至高无上的权势和地位，于是更改名号，把古代传说中的三皇、五帝的称号合而为一，号称"皇帝"。 秦朝的中央政府由丞相、太尉、御史大夫统领，分管行政、军事和监察。他们之间分工严密、各司其职、互不统属，又相互配合、相互制约，彼此牵制。最后的决断权由皇帝掌握。官职均由皇帝任免，概不世袭，最终军政大权完全操纵在皇帝一人之手。 在地方行政机构上，秦始皇进一步废除了西周以来实行的分封制，把战国时期已经实行的郡县制推行到全国。郡设郡守、郡尉和监御史，分别掌管政务、军事和监察。一郡之内辖若干县，县设县令或县长。构成了一套严密的地方机构。其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 （3）周朝秦朝制度比较表，请填写完整。 项目周朝秦朝最高统治者的称呼王最高统治者的权利名义上是 天下共主统治地方的方式分封制
出示：至秦汉以来的郡县政治，到今天民国时代还存在，中国之永为一统一国，此项政治制度实贡献过其甚大之绩效。 —历史学家钱穆 提问：“政治制度贡献甚大”指什么？ 预设：维护国家统一 小结：秦始皇所创立中央集权制度以皇权为中心，为统一的、疆域辽阔的秦王朝提供了制度上的有力支持，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，被后世所沿用。 观看短剧 记下重点 填写表格 订正表格 聆听 填写表格 阅读材料 回答问题 理解秦朝中央集权制度的优势 用历史短剧的形式形象化历史认知 培养学生提取、归纳信息的能力 通过短剧、示意图、讲解多种方式和手段落实重点，使学生初步理解中央集权制度 通过材料感知秦始皇创立的专制主义中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。 Ppt5 Ppt6 Ppt7 Ppt8 Ppt9 15分钟
过渡 上课一开始，我们看到秦兵马俑的考古发现揭开了秦军队的许多奥秘；通过史书《史记·秦始皇本纪》了解秦朝的中央集权制度。为了巩固统一多民族国家，秦朝采取过哪些重要措施？对中国历史发展产生了哪些深远影响，下面我们就像考古学家那样，利用各地发现的众多史料来探究这段历史吧。 利用历史文物等考证秦朝巩固统治的措施。 承上启下 1分钟
新课讲解 首先了解一下史料，历史一去不复返，人们了解历史的依据就是史料。 史料表现形式文献 史料实物 史料口述 史料图像 史料官私史书、文书档案、书籍报刊 杂志信件遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画口头讲述并被记录下来的资料影像史料 地图、图片
出示图片： 秦诏版① 秦权②、秦半两③ 出示材料：廿六年（前221年），皇帝尽并兼天下诸侯，黔首（百姓）大安，立号为皇帝，乃诏丞相状、绾，法（标准）度量则不壹歉疑者，皆明壹之。 ——秦诏版文④ 一法度衡石丈尺，车同轨,书同文字。 ——《史记·秦始皇本纪》⑤ 提问： 1. 上面一组相关史料，按表现形式分别属于哪类史料？ 实物史料：①②③④ 文献史料：⑤ ①②③④是出土文物属于直接史料，⑤是西汉司马迁依据史料而著，属于间接史料。 讲解：认识了史料，我们进一步来解读它，提取有助于我们认识和理解历史的信息。利用以上史料分别归纳出秦朝实行的措施。 2.依据上述材料，推断秦实行了哪些巩固统一的措施。 文物资料你的推断秦权秦半两秦诏版《史记》
教师总结:通过文献记载可知秦实行了巩固统一的措施。秦诏版、秦权、秦半两等考古发现证明了秦统一后实行了统一文字、度量衡、货币的措施。出土器物上的文字是直接证物，最有说服力。秦诏版文、秦权等文物上的文字印证了秦统一后颁布诏书，以秦国标准通行全国。 2.经济：统一度量衡、统一货币 3.文化：统一文字 提问：这些措施对国家的发展有什么重要意义？ 预设：文字的统一，使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。货币、度量衡的统一改变了以往混乱的状况，有利于国家对经济的管理，促进各地经济交流。 区分史料的表现形式。 阅读文献 观看文物图片结合所学推断结论 初步从史料中提取有效信息 知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型。 初步掌握学习历史的方法 Ppt10 Ppt11 Ppt12 Ppt13 Ppt14 Ppt15 Ppt16 10分钟
过渡 参照刚才我们对史料分类的学习、分析，说明下面这组史料的类型。 承上启下 1分钟
新课 讲解 出示图片： 秦直道旬邑段、甘肃秦长城遗址、秦主要交通干线图 材料： 秦已并天下，乃使蒙恬将三十万众北逐戌狄，收河南。筑长城，因地形，用制险塞，起临洮，至辽东，延袤万余里。 ——《蒙恬列传》 预设： 文物资料史料形式秦直道旬邑段 甘肃秦长城秦主要交通干线图《蒙恬列传》
提问：依据上述材料，概括秦朝在哪个领域实行了巩固统一的措施？ 预设：4.军事和交通领域。 教师总结：综合图片与文字信息，推断得出结论—秦始皇派蒙恬北击匈奴并修建了西起临洮东到辽东的长城。为巩固统治统一了车轨，修建了四通八达的驿道。尤其是为快速调动军队打击匈奴，修建了从云阳到九原的直道。 区分史料的表现形式 阅读文献 观看文物图片结合所学推断结论 巩固练习，检测学生历史学习方法的掌握程度 培养学生从史料中提取信息能力 Ppt17 5分钟
过渡 前221年，秦始皇完成统一，之后在政治、经济、文化、军事、交通等领域颁布了一系列巩固统一的措施。巩固了中央集权的封建国家，形成了空前辽阔的疆域。 承上启下 1分钟
新课讲解 出示：《秦朝疆域图》 标注疆域 培养学生空间观念 Ppt18 2分钟
总结提升 请学生说说本节课学习了哪些内容 出示板书：秦王扫六合——统一中国 明断自天启——确立中央集权制度 大略驾群才——巩固统一的措施 出示图片：兵马俑 依靠着威武雄壮之士，秦始皇统一中国，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。 秦始皇是个大功大过的帝王。本课学习的千古一帝的大功，下一课咱们再学习他的大过 概括本节课的主要内容 观看 聆听 通过学生概括所学，检测学生对本节课的掌握程度 体会君主专制中央集权制度顺应时代发展，成为我国历史延续，国家强大的原因。 Ppt19 Ppt20 3分钟
课后探究 按照本课学习的方法，找到证据，证明秦开凿灵渠。 修建灵渠实物史料图像史料文献史料
收集资料验证所学 史料实证 课堂延伸 课后探究 Ppt21 1分钟
学习效果评价设计
评价方式：教师评价与学生自评互评相结合
评价量规 评价项目优秀良好合格待合格收集资料收集到大量 有效信息收集到的信息能满足回答相关问题收集到少量信息没有或无法收集到信息协作意识协作贯穿始终大部分教学环节协作偶尔协作从不协作师生互动配合默契互动较好少许互动没有互动
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
这一节课理论性比较强，对初中学生来说不易理解。但如果教学设计合理、方法得当、引导得法、对学生史料实证能力的培养是一个很好的“抓手”。 史料实证是历史学科核心素养之一，通过秦权等史料获取历史信息、重现历史，培养学生的史料实证意识。使学生初步掌握论从史出的学史方法。通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 我采用丰富的、形式多样的学习资料，包括历史文献、出土文物、历史遗迹、地图，以及根据历史文献编写的适合学生年龄的历史剧本等，生动的史料与老师设计的问题有机的结合，形象化历史认识；有利于帮助学生了解中央集权制度，落实重点。教师以抽丝剥茧的方式，引领学生在材料中寻找有效信息，提升学生获取信息、解读信息的基本技能。引导学生学习、感悟，提升认识。并通过课后作业的形式巩固落实史料实证同时将课上探究的方法适度延伸，巩固教学成果。
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