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《圆柱的体积》教学反思
圆柱的体积这部分知识是在学生有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我让学生自己动手实践、自主探索与合作交流完成探究单，在实践中体验，帮助学生理解公式的来源，从而获得知识。在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过猜象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际体现教学思政化，创设情境来解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。下面我来谈谈自己的一些反思。
1、导入时，力求突破教材，有所创新
圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时在把圆柱放到量杯里，学生发现水溢出来了，导出了提及这个并不陌生的体积概念，为后面不规则物体体积的计算埋下伏笔，同时回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。不过应该注意时间的控制，不能花费太多的时间。
2、新课时，要实现人人参与，主动学习
学生进行数学探究时，应给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，结合圆面积的推导过程，借助课件一一展示推导过程。让学生观察发现把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生通过探究亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。
3、练习时，形式多样体现思政化，层层递进
例题体现数学问题思政化，让学生从政治生活中提炼数学知识。为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，我在设计练习时考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。
（1）、已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。
（2）、已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=πr2h。
（3）、已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π(d/2) 2h。
（ 4）、已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π(c÷π÷2) 2h。
因为是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，使学生真正掌握好计算圆柱体积的方法。另外，还设计了解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。
4、不足之处与改进措施
课堂上学生们动手操作时我处理的有点急，因为赶进度没有给学生充分的思考和探究的时间。借助课件展示圆柱体积的推导过程，可
能对一些学困生的理解还有困难。因为时间关系课堂上也没有做一些积极的处理。在今后的教学中，我要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进行适当的加工处理，数学知识的教学必须抓住各部分内容之间的内在联系，遵循教材特点和学生的认知规律。
另外一个不足我觉得这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。对学生的课堂评价过于少，也不够精彩没有掀起学生的重重波澜，点燃学生的思维火花。
今后在教学中，要做到观念更新一点，目光看远一点，思维拓宽一点，“教材”吃透一点，学法注重一点，“两主”摆正一点，空间给大一点，步子迈实一点，遇事多学一点。为培养学生终身学习积极的贡献。

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