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1.1原始社会的解体和阶级社会的演进（全）
1.1原始社会的解体和阶级社会的演进（第一课时）
教学内容分析：
第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进（上）。
本框题为《中国特色社会主义》的开篇，围绕生产关系要适应生产力状况的规律，主要阐释人类社会从原始社会的解体向阶级社会演进的发展历程，引导学生感悟人类社会形态的变化，体会人类社会发展的基本规律。
本框内容围绕两个内容进行教学设计：（1）揭示人类社会发展的奥秘。引导学生认识人类社会发展的主要阶段，探究社会发展的基本规律。
（2）如何看待资本主义的兴衰。通过分析资本主义经济危机这个痼疾的表现，探究其产生直接原因与根本原因，揭示资本主义社会的基本矛盾是资本主义社会一切矛盾和冲突的根源，进而明确资本主义终究要被社会主义所取代，这是历史发展的必然趋势。
通过本课学习，帮助学生确立唯物史观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，引导学生投身于新时代中国特色社会主义的伟大实践。
教学对象：
高一新生对人类社会基本形态的知识有一定积累，所以在教学过程中要调动学生的学习积极性和主动性，教学环节的设计要贴近学生实际，要结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。
教学目标：
【高中政治课程简介】
知识与能力目标：1.知道初、高中思想政治课的区别；2.了解高中思想政治课的内容、课程性质等；3.学生清楚该如何学习高中思想政治课。
方法与过程目标：通过ppt和教师讲述，学生掌握高中思想政治课的一些基本概念和内容。
【原始社会的解体和阶级社会的演进（上）】
1、理解生产力和生产关系的含义；阶级的含义；进入阶级社会的标志；迈入文明时代的门槛的重要标志和原因分析；培养学生分析原始社会和奴隶社会的生产力和生产关系的特点的能力。
2、运用ppt展示网络、图片等资源，展示不同社会形态下人们的生产工具，并通过学生集体讨论的形式，清楚的了解原始社会和奴隶社会的基本概貌，培养学生理解生产力和生产关系的矛盾运动推动了社会形态的发展的能力。
3、培养学生正确认识社会发展历程的意识；树立正确的社会发展观。
学科核心素养：
【政治认同】回溯历史，从不同社会形态的本质特征的学习中理解社会发展是从低级到高级发展的过程，最终会由适应发展趋势的阶级建立的生产关系更好的促进社会的发展。在我国中国共产党代表着先进生产力的发展要求，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。
【科学精神】从解释人类社会发展的一般过程中揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力，不断推动社会的进步，坚定社会主义必胜的信念。
【公共参与】当代青年要不断学习社会发展历史，用先进的理论武装头脑。
教学重难点：
教学重点：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会各自生产关系的特点；从解释人类社会发展的一般过程中揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力，不断推动社会的进步，坚定社会主义必胜的信念。
教学难点：私有制、阶级、国家的产生过程；科学评价原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的本质特征及其演进过程；从解释人类社会发展的一般过程中揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力，不断推动社会的进步，坚定社会主义必胜的信念。
教学过程：
【高中政治课程简介】
同学们，我是从今天开始执教你们班的陈嘉杰老师，很高兴能够和大家见面，也欢迎大家来到华政附中。接下来的时间里，我们将共同进行思想政治课的学习。我们面临着新老师、新同学、新环境、新生活，还有新的课程，更是新的教材。对于你们来说，这门课程，或者说这本书是全新的，从未接触过的内容。我们这门政治课，不同于其他学科，在初中阶段，我们已经有了基本的接触，与高中政治课会有一定的联系，也有一定的区别。
那么，高中政治课会讲什么呢？为什么要学习？首先我们就来认识一下高中思想政治课。
我们先来看一下高中思想政治课的几点重要内容：
（一）核心素养：
包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
1、培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。
学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。
2、科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等。使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，是达成其它素养的基本条件。
培养青少年的科学精神，有助于他们他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。
3、法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。
青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者、依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。
4、公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。
培养青少年公共参与的素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识，公共精神和参与能力，成为有担当的中国公民。
上述四个核心素养中每个要素都不是孤立存在的,而是彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存的一个有机整体.“政治认同”,关乎学生的成长方向和理想信念的确立,也是“理性精神”“法治意识”“公共参和”之所以具有中国特色的共同标识.“理性精神”,关乎学生认识社会、参和社会应有的能力和态度,涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点,也是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参和”的基本条件.“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质,是“公共参和”的必要前提,是“政治认同”和“理性精神”的必然要求.“公共参和”展示人民当家做主的责任担当,是“法治意识”的必然表现,也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动.概而言之,作为我国现代公民的培养目标,对应高中政治学科的四个核心素养,就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。
（二）教材介绍：
必修课程：高一上：要完成必修一《中国特色社会主义》和必修二《经济与社会》；高一下：要完成必修三《政治与法治》；高二上：要完成必修四《哲学与文化》；总计6个学分。
选择性必修：分为三本教材，为等级考考生必须掌握的，其中有《当代国际政治与经济》、《法律与生活》和《逻辑与思维》，总计6个学分。
选修课程则更加灵活，何时开设这到目前还是个未知数，同样也分为三本教材，为《财经与生活》、《法官与律师》、《历史上的哲学家》，无学分要求。
（三）学科能力要求：
1.获取和解读信息的能力:能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
2.调动和运用知识的能力:能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力。
3.描述和阐释事物的能力:能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。
4.论证和探究问题的能力:根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
（四）初高中政治课程区别：
高中课程的特点有以下6点：
1.知识量大、内容丰富；2.理论性、系统性、抽象性强；3.更侧重逻辑思维，更强调能力；4.对重要的原理、观点必须背诵；5.侧重理解，构建起络体系；6.回归生活，灵活运用书本的观点描述现象和问题。
（五）考核方式：
高中政治课的考试不同于你初中最后的考试为开卷。高中则一律采取闭卷考试得形式进行考察。目前全国正在不断统一教材和进行改革之中，目前形势来看，我们的合格考将放在高二上学期，一共考察4本书的内容，其中包括：中国特色社会主义、经济与社会、政治与法律、哲学与文化，四本必修教材。部分同学，将在高三的时候选择政治学科，这个考试被称为等级考试，最终结果将以等地划分，赋予相关分数。考试时间为高三上学期，需要选择政治的同学们好好地进行复习和学习工作。本校期中考试一般不安排政治学科的考试，只有期末考试，才会有相关的考试，并且很有可能长宁区，全区统一的测试。现在是一个讲究多元化的社会，所以考查方式并不是单一的，我们的政治学科的分数不单单是来源于最后的期末考试，也会结合平时的作业、课堂表现进行综合性打分，给大家一个满意的、公平公正的分数。这也就是在告诉大家，要认真积极地完成作业，此外作业量不会太多。
讲完了我们的教材、学科等相关介绍，那么我们就等正式进入一个初步的学习。我们打开书本也发现了，很多内容看上去感觉像是在上历史课。的确，这些内容等到大家上到相应的历史课的时候，也同样会重复这些，那么历史老师将从史观的方面进行讲述，而我们作为政治课，将要从政治学的角度来看待这个问题。
那么，接下来我初步介绍以下必修1《中国特色社会主义》的内容。必修一的内容，主要是在讲述我们的中国是如何：站起来、富起来和强起来的。作为新时代新青年，我们也将肩负起，共同建设社会主义强国的艰巨任务。
让我们翻开政治课本，进入我们的政治学习。
【原始社会的解体和阶级社会的演进（上）】
承接刚才所讲的我们高中阶段政治课要学习的内容和课程要求，我们今天正式进入高中政治第一课社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展，第一框：原始社会的解体和阶级社会的演进，第一目《从原始社会到奴隶社会》进行授课。
首先，同学们初中阶段也学过政治课和历史课，在你们初中阶段的学习中，你们知道有哪些社会形态，也就是有些什么样的人类社会？
通过同学们的回答，我们知道了，社会形态，有以下几种：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会、以及共产主义社会。
那么，这些社会是如何形成的？人类的社会形态的发展取决于什么？就是我们本周的课程所要讲述的内容。
我们要探讨的总议题为：奴隶社会为什么代替原始社会是历史的进步？判断一个社会制度是否进步还是倒退的标准是什么？
【教师给出图片】根据所给的图片，想象并试着描述一下原始社会是什么样的？
原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。如果把原始社会比作人类的童年，那么这个童年期长达二三百万年，其中，绝大多数时间处于旧石器时代。
旧石器时代：人们主要以采集天然食物为生
新石器时代：距今约一万年前，人类进入新石器时代，原始畜牧业和农业开始出现，人们从食物的采集者变为生产者。那些得益于畜牧农耕而使人类实现了定居的地方，大都成为人类文明的摇篮。
【教师给出图片】我们来看一下新旧石器时代的工具变化：
旧石器时代：生产力在原始公社生产方式下,人们使用的生产工具非常简陋。生产力水平十分低下。石头是制造工具的主要材料。起初，人们使用的是粗糙的、未加琢磨的石器。这种石器是经过粗糙的打击制成的，有砍砸器、刮削器和尖状器等。文化史上把这种石器叫做旧石器，并把使用这种石器的时期叫做旧石器时代。
新石器时代：人们使用粗糙的石器有二三百万年，从距今约一万年前才逐渐学会制造经过琢磨的石器，如石刀、石斧、石矛、石锹、石钻等。这种石器形状比较端正，使用起来比较方便。文化史上把这种石器叫做新石器，并把使用这种石器的时期叫做新石器时代。
【材料导学】接下来，请同学们一起阅读几则材料：
材料一：始社会的生产资料公有制是由当时低下的劳动生产率决定的。由于原始人使用的工具异常简陋，单独的个人不能同自然界进行有效的斗争，只有大家联合起来，进行共同劳动，才能保证共同生存。这就要求对生产资料共同占有。
材料二：原始人的共同劳动，是以公社为整体，在自然分工和简单协作的方式下进行的。他们一般是按照性别和年龄实行分工，如男子从事狩猎、捕鱼，女子从事采集和种植，老人从事制造工具，儿童帮助工作，以及有人经管公共事务等。人们在从事较繁重的生产劳动时通常是或多或少的人形成一个集体，互相协作。原始人在共同劳动中的自然分工和简单协作，体现着原始共产主义的平等和互助合作关系。
材料三：在原始社会，一切产品都按照平均分配的原则在公社成员之间分配。由于生产资料很少，如不实行平均分配,就不能保证每个成员的生存。平均分配,是原始人一条神圣不可侵犯的原则。这就形成了生活资料的公有制。
思考：根据材料内容及教材，概括原始社会生产关系是怎样的？原始社会为什么没有剥削和压迫？
在刚才的问题中，我们也讲到了生产资料的问题，生产资料归谁所有，到底是指什么呢？我们在这里引入一个新的概念：生产力，是人们利用和改造自然的能力。其中包括了生产资料、劳动者和劳动工具。结合刚才的课本阅读。在原始社会中，低下的生产力，使人们不得不共同劳动，共同占有生产资料，在生产中结成平等互助的关系，平均分配劳动产品。生产关系。生产关系是指生产过程中形成的人和人之间的关系。其中包括了生产资料归谁所有、人们在社会生产中的地位和相互关系如何以及产品如何分配。生产资料所有制是生产关系的基础，决定着生产关系的其它两个方面。
由于生产关系与极端低下的生产力水平相适应，这使得原始社会经历了漫长的岁月。按血缘关系结成的氏族，是原始人共同生活的基本单位。在氏族制度下，人们通过氏族议事会管理集体事务，一切大使都在议事会上由全氏族成年人共同讨论决定。
【材料导学】接下里，我们再来看一段材料。
思考：根据材料内容及教材，说明原始社会末期生产关系的变化以及原始社会最终解体的原因？
原始社会后期，以金属工具的出现为标志，生产力有了新的发展。原来以氏族公社为单位的共同劳动，逐渐被以个体家庭为单位的个体劳动所替代，生产资料也就相应的逐渐转归个体家庭私有。当土地变成私有时，私有制也就确立起来。贫富分化的加剧，使氏族成员的地位越来越不平等，漫长的原始社会逐渐解体。
原始社会解体后，两大不同地位的集团出现：奴隶主阶级和奴隶阶级。前者属于剥削地位，后者属于被剥削地位。
奴隶制生产关系的特点是：奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。
思考：根据环节流程图，描述奴隶国家具体如何产生？
随着石器的发展，金属工具的出现，以及生产进一步发展，劳动生产率有了较大的提高。社会产品除维持人们的生活必需以外，开始有了剩余。剩余产品的出现，一方面为一部分人摆脱繁重的体力劳动，专门从事社会管理和文化科学活动提供了可能，从而促进了生产的发展;另一方面也为私有制的产生准备了条件。随着私有制的产生，社会上出现了剥削阶级和被剥削阶级，原始社会开始解体，奴隶社会产生。奴隶被视为奴隶主的财产，可以自由买卖;奴隶主可强迫奴隶工作，劳力活动须以奴隶为主，无报酬和人身自由。一个人类社会中如果大部分物质生产领域劳动者是奴隶，社会形态即为奴隶社会。
在奴隶社会中，存在着奴隶主阶级和奴隶阶级，这是人类社会最早形成的两大对立阶级。所谓阶级，就是指在一定的生产关系中处于不同地位的集团。
奴隶社会生产关系的特点主要有以下几点：奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶是无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。
那么，我们也知道了，奴隶主和奴隶之间存在着矛盾。因此，奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了军队、法庭、监狱等暴力机关。这样，人类历史上最早的国家——奴隶制国家产生了。国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。
即便如此，但是恩格斯说，它们的城楼已经高耸入文明时代，这是为什么呢？
答案：金属工具开始广泛应用，促进了农业和手工业的发展，商品交换日益频繁，商业的发展，促进了城市的发展。因人口集中，手工业和商业汇集，奴隶劳动能够提供较多的剩余产品，使一部分人可以摆脱体力劳动，专门从事脑力劳动，人类有了文字的记载历史，文字的发明。
课堂小结：
通过本节课学习，我们了解原始社会到奴隶社会的发展，认识到阶级和国家的产生是人类历史发展的必然结果，认识到奴隶社会取代原始社会是人类迈入文明时代的历史进步，归根结底是生产关系一定要适应生产力发展这一客观规律的要求。
下课，今天的课到此结束，下回我们将继续讲解社会的演进。
板书设计：
教学反思：
本节课是学生进入高中阶段的第一节课，考虑到他们的年龄特点，故在教学过程中，尽量采用理解易懂的形式和手段，将内容放在已知场景中，让学生带着问题去学习，使他们在做中学、学中行，大大地提高了思辨和理性层次。
整个课堂教学既突出了主题，同时又比较生活化，以新颖的形式呈现出了教学内容，符合青少年学生身心发展和思想品德形成的规律。
这节课，一个突出的问题是没有正确把握好学情，对导入部分展开得较多，用时偏长，导致在后面的新课讲授中出现时间不足的现象。在以后的教学中，要进一步改进。
1.1原始社会的解体和阶级社会的演进（第二课时）
一、教学内容分析：
第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进（下）。
本框题为《中国特色社会主义》的开篇，围绕生产关系要适应生产力状况的规律，主要阐释人类社会从原始社会的解体向阶级社会演进的发展历程，引导学生感悟人类社会形态的变化，体会人类社会发展的基本规律。
本框内容围绕两个内容进行教学设计：（1）揭示人类社会发展的奥秘。引导学生认识人类社会发展的主要阶段，探究社会发展的基本规律。
（2）如何看待资本主义的兴衰。通过分析资本主义经济危机这个痼疾的表现，探究其产生直接原因与根本原因，揭示资本主义社会的基本矛盾是资本主义社会一切矛盾和冲突的根源，进而明确资本主义终究要被社会主义所取代，这是历史发展的必然趋势。
通过本课学习，帮助学生确立唯物史观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，引导学生投身于新时代中国特色社会主义的伟大实践。
二、教学对象：
高一新生对人类社会基本形态的知识有一定积累，所以在教学过程中要调动学生的学习积极性和主动性，教学环节的设计要贴近学生实际，要结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。
三、教学目标：
1、了解资本主义社会的基本情况，识记资本主义生产关系的特点，系统认识资本主义经济危机，进一步理解社会形态更迭的根本原因是生产关系一定要适应生产力的发展这一人类社会发展规律。
2、通过自主学习，提升学生的学习能力和总结归纳能力；通过合作探究，提升学生的团队协作能力和理解分析能力；通过展示成果环节，提高学生的课堂参与和自我表达能力；通过对四种社会形态基本情况的分析，抽象概括出社会发展的一般规律，增强理论分析能力和抽象思维能力。
3、通过对资本主义社会基本情况的分析，使学生感受阶级社会的剥削和压迫，体会工人阶级的苦难，从而增强学生换位思考的能力，增强学生对社会主义的认同感，坚定制度自信和道路自信。
四、学科核心素养：
【政治认同】领会人类自奴隶社会进入文明时代，到封建社会，再到资本主义社会，人类文明一次次跨越的意义，能认识到从根本上讲，社会的发展进步是人类社会基本矛盾运动的必然结果，能认识到资本主义社会发展演变的推动力是科技革命，会分析这种生产关系的变革并不能根本上克服其固有的主要矛盾，社会主义社会代替资本主义社会是人类社会基本矛盾运动的必然结果，社会主义社会代替资本主义社会是历史发展的必然趋势，增强对我国社会主义社会制度的认同感，树立道路自信、理论自信和制度自信，增强对我国社会主义社会制度的认同感，树立道路自信、理论自信和制度自信。
【科学精神】辩证的看待奴隶社会和封建社会的文明，辩证的看待资本主义社会的发展演变，领会人类自奴隶社会进入文明时代，再到封建社会，人类文明的一次次跨越的意义，能分析资本主义社会存在的问题和危机产生的原因，培养学生用全面的、发展的观点看问题的能力。
五、教学重难点：
教学重点：封建社会生产关系的特点；衡量社会进步的标志；资本主义社会生产关系的特点；资本主义制度的确立；资产阶级的剥削方式；资本主义社会主要矛盾及阶级斗争；资本主义社会经济危机的表现、发生的原因。
教学难点：封建社会生产关系的特点；衡量社会进步的标志；资本主义社会的基本矛盾和主要矛盾的关系；经济危机产生的原因。
六、教学过程：
【巩固旧知】
同学们好，今天我们要来继续讲解社会的演进。
首先，让我们回顾一下上节课的内容。人类社会发展的一般规律和根本动力是什么？
学生回答：生产力和生产关系之间的矛盾。
上次讲到，社会形态有哪几种啊？
学生回答：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会。
【从封建社会到资本主义社会】
今天，我们要继续讲从封建社会到资本主义社会。
【材料导入】同学们，我们先来阅读几则材料。
材料一：在封建社会，地主阶级统治其他阶级的根本即为封建土地所有制。在西方，所有土地属于国王，国王把土地封给贵族、功臣，贵族又把自己土地的一部分封给亲信，如此下去。而在中国，自从商鞅变法起就实行土地私有制，地主对辖内土地拥有绝对支配权，可以任意买卖。
材料二：在中国封建社会时期，地主占有土地，赶走原来的土地所有者，然后把土地租佃给这些无地农民，由农民自行开发与耕种，缴纳地租。在西方封建社会时期，封建领主不仅占有农田，还把原来生息在这片领地上的农民也囊括入自己的帐簿，使大批农民沦为农奴。中国封建社会里，农民们名义上有独立的人身，但实际由于各种原因，农民根本没有自由。在西方，农奴则被视为领主财产的一部分，与奴隶类似，但农奴只可使用不可买卖。
思考：根据材料及教材内容，概括封建制生产关系的特点？
封建制生产关系的特点：地主阶级占绝大多数土地，通过地租、高利贷等方式，占有农民大部分劳动成果；农民有一定的人身自由，有自己的劳动工具甚至有自己的一点土地；劳动成果除地租外能留下一部分归自己支配。
地主阶级剥削农民的基础：在封建社会里，封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础。封建地主阶级正是凭借对土地的占有，使农民不得不依附于地主，屈从于地主阶级的奴役。收取地租是地主阶级剥削农民的主要方式，地租包括劳役地租、实物地租和货币地租。此外，地主阶级还利用高利贷，强迫农民交纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥削农民。
【奴隶社会和封建社会的对比】
那么，陈老师就有疑问了，奴隶制和封建制生产关系有何不同？
奴隶社会和封建社会生产关系的异同点：
奴隶社会 封建社会
区别 生产资料所有制 奴隶和生产资料全部归奴隶主所有 大部分土地归地主阶级所有，农民可以占有一部分生产资料
人们在生产中的相互关系和地位 奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动 地主不完全占有农民，农民处境有一定改善，但没有真正的自由
产品的分配方式 奴隶的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料 地主阶级通过地租、高利贷等方式，占有农民大部分劳动成果；农民的劳动成果除地租外能留下一部分归自己支配
相同点 都是生产资料私有制；都没有真正的人身自由；尽管农民受剥削的程度比奴隶有所减轻，但他们仍然受着残酷的剥削
封建国家的显著特征是君主专制、等级森严。为了维护封建国家的统治，地主阶级还散布封建迷信、传播封建道德、鼓吹“君权神授”，钳制劳动人民的思想。
在封建社会，农民阶级和地主阶级是两个基本阶级，这两个阶级之间的矛盾是封建社会的主要矛盾。
封建社会后期，随着生产力和商品经济的发展，资本主义生产关系在封建社会内部萌生起来。
哪里有压迫，哪里就有反抗。在生产力发展的推动下，在农民起义的冲击下，封建社会制度必将走向没落。但农民起义不可能建立起一种比封建制更进步的社会制度。只有当出现新的生产力，封建制生产关系阻碍了生产力发展的时候，封建社会才会走向灭亡。
由分散的小规模的抗租抗税运动，发展成大规模的农民起义或农民战争。
【材料导入】接下来，请同学们阅读一则材料：
材料：资本主义生产关系是在封建社会内部孕育产生的。在封建社会后期，随着手工业和商业的发展，以及世界市场的开拓，有力地推进了当时的社会生产力。在生产关系一定要适合生产力性质和状况规律的作用下，随着商品生产和商品交换的发展，自然经济逐渐瓦解，封建的人身依附关系日益削弱，行会中的规章条例趋于解体，这就引起了小商品生产者的两极分化，产生了城乡资本主义的生产关系。
思考：根据材料及教材内容，概括资本主义生产关系的特点？
资本家占有一切生产资料，失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力，受雇于资本家，成为雇佣工人，资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。
资本主义生产方式的确立，必须具备两个基本条件：
①大批有人身自由但丧失一切生产资料的无产者；
②开办工厂、矿山等企业所必需的大量货币财富。在封建社会内部，通过自然经济的解体和小商品生产者的分化，已经逐渐形成了这两个条件。然而，单靠这样的途径来积累财富，发展资本主义生产，就会象蜗牛爬行一样，将经历一个相当缓慢的过程，它远远不能适应15世纪末以来地理大发现所造成的世界市场对商品的需求。新兴的资产阶级和资产阶级化的贵族便施用野蛮的暴力手段，加速了生产者同生产资料相分离的过程，迫使直接生产者转化为雇佣劳动者，并把生产资料和财富迅速地集中到少数人的手中。这个资本的原始积累过程在西欧大致是从15世纪末开始，一直延续到19世纪初，它发生在资本主义生产方式完全确立之前，是资本主义生产方式的起点。
资本主义生产的发展，使新兴资产阶级在经济上显示出很大的优势。但是，封建制度的存在使新兴资产阶级的这种优势难以充分发挥，只有推翻封建政权，才能为资本主义发展扫清障碍。于是，新兴资产阶级和他们的思想家提出了“自由，平等，博爱”等口号。利用劳动人民的力量，发动了向封建地主阶级夺取政权的革命。资产阶级革命的胜利标志着资本主义社会的开始，人类社会进入了一个新的历史阶段。
资本主义制度的确立，工业革命的发生和完成，带来了资本主义社会生产力的巨大飞跃，促进了人类思想的解放，使科学、教育、文化等发展到了前所未有的高度。
资本主义发展到一定阶段，就会发生以生产过剩为基本特征的经济危机，生产过剩是相对过剩，即相对于劳动人民有支付能力的需求来说，社会生产的商品显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩，经济危机是资本主义无法克服的痼疾。
资本主义经济危机的主要表现是大量商品卖不出去，大量生产资料被闲置，大批生产企业、银行破产，大批工人失业，生产迅速下降，信用关系被破坏，整个社会陷入混乱。
【材料导入】阅读材料
材料一：在简单商品经济时期就已经存在经济危机的可能，但这仅仅一种可能，经济危机并没有变为现实。只有在市场经济条件下，市场经济基本矛盾即社会化生产与财产私有之间的矛盾才使这种可能变为现实。市场经济的基本矛盾直接表现为个别企业生产的有组织性、有计划性和整个社会生产无政府状态之间的矛盾；表现为厂商生产有无限扩大的趋势与消费者有效需求相对缩小之间的矛盾，即生产和消费之间的矛盾。这两个矛盾激化，必然引起经济危机爆发。
材料二：1929－1933年的某一个冬天。寒冷的北风呼啸着，一个身穿着单衣的美国小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么会失业呢？”“因为煤太多了。”
思考：根据材料及教材内容，说明经济危机产生的原因？
1.经济危机的主要表现：大量商品卖不出去，大量生产资料被闲置，大批生产企业、商店、银行破产，大批工人失业，生产迅速下降，信用关系被破坏，整个社会生活陷入混乱。
2.资本主义经济危机的直接原因：生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性和整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。当矛盾尖锐化时，社会生产结构会严重失调，一方面社会生产大规模增长，另一方面工人阶级因资本家的剥削日益贫困化，从而造成社会生产严重过剩。
3.资本主义经济危机的根本原因：经济危机难以治愈，根本原因在于生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义的基本矛盾。
注意：根本原因和直接原因。
资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上表现为无产阶级和资产阶级的对立。资本家拥有生产资料并雇佣工人进行生产，为了追逐自身利润最大化，不断加大对工人的剥削；广大工人没有生产资料，在经济上受剥削、政治上受压迫，成为受苦最深的阶级。随着社会生产力的发展，资产阶级为了维持自己的统治，采取了一些缓和阶级矛盾的措施，但这些措施没有也不可能改变资本主义私有制及其剥削关系。
资本主义基本矛盾是生产力与生产关系之间的矛盾在资本主义社会的体现，是资本主义社会一切矛盾和冲突的总根源。资本主义基本矛盾的发展，贯穿于资本主义生产的始终，决定着资本主义的命运。生产社会化的程度越高，资本、生产资料、劳动产品就越来越集中在少数资本家的手里，资本主义基本矛盾的尖锐化就越不可避免。资本主义终究要被社会主义所取代，虽然这是一个漫长的过程，但这是历史发展的基本趋势。
【本课小结】
通过学习本课，我们明确了原始社会、奴隶社会和封建社会生产关系的特点，系统阐释了奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会是生产力发展的必然结果，是生产关系适应生产力发展的结果，知道了从奴隶社会开始，人类进入了文明时代。据此我们可以得出规律性的认识：生产关系一定要适应生产力发展是人类社会的基本规律之一。我们还明确了资本主义社会的基本矛盾、主要矛盾，明确了资本主义生产力的发展和资本主义生产关系的调整，这种调整一定程度缓和了阶级矛盾，但不能从根本上解决痼疾，所以，资本主义基本矛盾的尖锐化就越不可避免。资本主义终究要被社会主义取代，这是历史发展的基本趋势，也是社会基本矛盾运动的必然结果。
好，这节课到此结束，下课，同学们再见。
七、板书设计：
八、教学反思：
本节课是学生进入高中阶段的第二节课（衔接第一节课的内容），考虑到他们的年龄特点，故在教学过程中，尽量采用理解易懂的形式和手段，将内容放在已知场景中，让学生带着问题去学习，使他们在做中学、学中行，大大地提高了思辨和理性层次。
整个课堂教学既突出了主题，同时又比较生活化，以新颖的形式呈现出了教学内容，符合青少年学生身心发展和思想品德形成的规律。

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