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教育部审定义务教育教科书语文六年级上册第三单元
11.《宇宙生命之谜》教学设计
【教材分析】
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？ 在地球之外，还有没有别的生命形式？这些问题既富有文学的浪漫想象，又包含 科学的理性追求。而《宇宙生命之谜》这篇文章在教材中的呈现形式，就是一位 同学为了解决这个疑惑所找到的一篇阅读材料。这是一篇科普说明文，主要介绍 了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探 索。
这篇课文一共有十个自然段，可以分为四个部分。第 1、第 2 自然段为第一 部分，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜 测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。第 3、第 4 自然段为第二部分，列出生 命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六 大行星都不可能有生命存在。第 5-8 自然段为第三部分，主要讲科学家对火星的 探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。文章最后 两个自然段为第四部分，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探 索。
这篇课文在表达上很有层次。宇宙这么大，怎样揭开宇宙生命之谜呢？课文 把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的 八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是 与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主 要信息提供了便利。
作为一篇科普文章，这篇课文的语言非常严谨、准确，逻辑性很强。比如， “可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外 一颗存在生命的星球。”前一句是从理论上作出的猜测，“绝不是”，显得非常 肯定，因为有充足的理由；后一句是目前的现实状况，“至今尚未找到” ，是因 为人类认知能力有限、探索范围有限。“人们了解了生命起源的过程之后，认为
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至少应有这样几个条件……” ，“至少”说明了生命存在的必要条件。“这证明， 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”这句话很谨慎地下结论，说明 地点只是在“探测器着陆的地区”，而且只是火星的“表面”没有生命存在，并 没有说火星深处是否有生命存在。课文中这样表达严谨的句子还有多处。
作为一篇科普说明文，这篇文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些 生动的描写，能让读者保持阅读的兴趣。课文从古代神话谈起，既引出说明的话 题，又能激发读者的阅读兴趣。文中，作者还提到了意大利天文学家的观察，人 们据此猜测火星上有运河、有四季交替、有草木枯荣，这里一方面吸引读者继续 阅读，好像马上就要揭晓火星有生命存在，另一方面也真实再现了人们对火星认 识和了解的过程。
本课的学习提示传递了这样一个重要的信息：在日常的阅读活动中，我们往 往是先有阅读目的，再根据阅读目的去寻找阅读材料。“寻找阅读材料”，是“有 目的地阅读”必不可少的重要一环。
课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是呈现了一位 同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，意图有两个。 一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览 文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅 读，运用已经掌握的各种阅读方法比如寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息 等方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资 料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。二是向学生展示 “有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行 梳理。最后一条批注特别需要我们注意，因为本文提供的关于火星的资料只截止 到 1975 年，那么，最近四十多年里，科学家们对火星的研究又有哪些新的进展， 需要学生从课外去搜集、整理。
课后的两个练习，一是引导学生对自己阅读时的做法进行梳理和小结，并以 一位同学分享自己阅读方法的形式，给学生一些启发，也对旁批中没有涉及的方 法进行了补充。比如，对获取的信息进行甄别，查找相关资料进一步进行比较、 判断。这个意识和方法非常重要，能有效提高结论的可信度。二是安排了两个新 的阅读任务，让学生再去读文解决，从而将在本单元中学习的阅读策略继续加以
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巩固。
【学情分析】
学生从三年级开始进行了阅读策略单元的专门训练，这些阅读策略主要包括 学会预测、学会提问、提高阅读速度和有目的地阅读等。经历了低中年级的学习 后，高年级的学生自我监控意识开始发展，他们可以开始独立地选择和运用较为 熟悉的阅读策略。课文中的旁批是一个熟练阅读者以学习伙伴的身份呈现阅读思 考的过程。在学生亲历了阅读实践之后，可以结合旁批找到差距，从而引领学生 在策略运用上从单一走向综合。
【教学目标】
1. 能借助文中旁批，学习“有目的地阅读”策略，了解思维过程。
2. 能借助课后习题，熟练运用“有目的地阅读”策略，积累阅读经验。
【教学课时】2 课时
【教学准备】教学课件、阅读单
第一课时
【教学目标】
能根据阅读目的，借助文中旁批，学习有目的地阅读，了解思维过程。 【教学重点】
根据阅读目的，灵活选择并运用恰当的阅读方法。
【教学难点】
根据阅读目的，灵活选择并运用恰当的阅读方法。
【教学过程】
板块一 大脑运动操
一、明确要求，准备学习
二、看图猜星，导入新课
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【设计意图：《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，提出了“地球之外是否 存在生命”这个问题，按照“假设、验证、结论”这个科学研究的基本程序进 行了一系列探索。利用“看图猜星”导入新课，能唤起学生对探索宇宙生命之 谜的兴趣。】
板块二 目标导学
一、回顾有目的阅读的方法
二、明确学习目标：能根据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。
【设计意图：策略的习得是一个经历反复实践的过程，开课对上一节课《竹节 人》 中习得的策略进行简单的回顾，为本课的学习打下基础。】
板块三 知识点讲解
一、借助提示，明确目的
( 一) 阅读导语，明确阅读目的。
(二) 根据阅读目的，预测阅读重点。
二、 自主阅读，分享交流
( 一) 运用旧知， 自主阅读
学生根据阅读目的，运用学习《竹节人》时学到的方法，快速地阅读课文， 填写学习单。
(二) 汇报学习单，交流方法。
学生汇报完成阅读任务情况和填写学习单的过程。
(三) 借助表格，归纳小结
教师根据学生完成的学习单进行归纳小结。
阅读目的：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否有生命的存在？
相关段落 有用的信息
2 地球绝不是有生命存在的唯一天体。
3 生命存在条件：温度、水分、大气、光和热。
4 水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可 能有生命存在。
5—8 太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。 火星上生命难以存在 表面没有微生物
9 陨石上存在有机分子 太空可能存在生命
结论：地球之外是否有生命存在，仍是宇宙之谜。
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三、结合旁批，比较学习
( 一) 学生阅读课文批注，了解同学是怎样带着阅读目的学习课文并把表格补充 完整。
(二) 学生将自己的阅读方法和批注中提到的阅读方法进行对比，然后对阅读方 法进行交流梳理，梳理出浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等阅读 方法。
【设计意图：阅读策略单元重在引导学生进行阅读实践和阅读方法的交流，教 学中需要着重引导学生将阅读的思维过程可视化；课文中的旁批是一位熟练的 阅读者以同伴的身份呈现的阅读思维过程，提示学生实现阅读目的的多种阅读 方法，教师借助旁批指导学生进行阅读实践，可以引领学生在阅读策略的运用 上从单一走向综合。】
板块四 练习与评价
一、运用启示，完善表格
自主阅读课文，然后对照老师提供的补充资料运用合适的阅读方法，完成阅 读任务，进一步完善学习单。
二、汇报所得，点拨提升
( 一) 学生借助表格，汇报阅读过程中如何运用浏览、寻找中心句、圈画关 键词等习得的阅读方法完善学习单
阅读目的：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否有生命的存在？
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
2 寻找中心句 地球绝不是有生命存在的唯一天体。
3 圈画关键词 生命存在条件：温度、水分、大气、光和热
4 提取关键信息 概括段意法 水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都 不可能有生命存在。
5—8 找中心句 提取关键信息 比对筛选 查阅补充资料 太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。 火星上生命难以存在 表面没有微生物 发现了有机分子、 甲烷和地下液态水湖
9 提取关键信息 陨石上存在有机分子 太空可能存在生命
结论：地球之外是否有生命存在，仍是宇宙之谜。
(二) 教师点拨。我们进行有目的地阅读的时候，灵活地选择合适的阅读方
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法，就能更好地解决困惑找到答案。
【设计意图：鼓励学生学以致用，对本课学习中使用的策略和方法进行归纳和 梳理，有助于学生阅读能力的提高。】
板块五 拓展阅读或练习
一、梳理回顾，归纳小结
这节课对如何进行“有目的地阅读”有了更深的了解。知道了按照“明确阅 读目的、筛选相关内容、选择合适方法提取有用信息、再进行分析判断”这样的 过程，就能达到阅读目的。
二、拓展阅读，布置作业
1.写本课生字词。
2.做《阳光学业评价》第 27 页第二大题的第一部分阅读题《丰收的生产节 日》。
3.推荐阅读由机械工业出版社出版的《今日天文——太阳系和地外生命探 索》 。
【设计意图：这一板块主要是布置完成《阳光学业评价》中的阅读理解练习。 通过练习，进一步巩固习得的阅读策略。】
第二课时
【教学目标】
能根据不同的阅读目的， 自主运用合适的阅读方法，积累阅读经验。
【教学重点】
能自主运用合适的阅读方法。
【教学难点】
能自主运用合适的阅读方法。
【教学过程】
板块一 大脑运动操
一、明确要求，准备学习
二、课前检测，回顾方法
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( 一) 学生根据表格提示，把阅读方法的序号填到相应的表格中。
1.第 1 自然段 (浏览了这一段后……) ④
2.第 2 自然段 (每个自然段往往有提示主要意思的语句……) ⑤
3.第 3 自然段 (画出关键词帮我理清了……) ⑥
4.第 4 自然段 (通过……我知道了这些星球上是不存在生命的) ①
5.第 5 自然段 (前面排除了……) ②
6.第 9 自然段 (近年来科学家……) ③
(①提取关键信息②比对筛选③查阅补充资料④浏览⑤找中心句⑥圈画关键词 ⑦概括段意)
(二) 梳理小结，回顾方法
上节课为了了解其他星球是否存在生命，我们先带着疑问，浏览课文进行材 料筛选，筛选出相关的段落进行仔细阅读，然后选择合适的阅读方法，如找关键 句、圈画关键词等，再对提取到的信息进行分析判断，最后完成阅读目的的。
【设计意图：通过回顾上节课习得的阅读方法，聚焦单元目标， 引导学生自然 过渡到本节课的学习活动。】
板块二 目标导学
关注学习目标：能根据不同的阅读目的，自主运用合适的阅读方法，解决问 题。
【设计意图：明确学习目标，激发学生的阅读期待。】
板块三 知识点讲解
一、选择课题，确定目的
( 一) 聚焦课后习题：
问题一：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
问题二：人类是否有可能移居火星
(二) 预测解决这两个问题的方法。
二、运用方法， 自主探究
( 一) 根据阅读目的， 自主探究，填写表格。
学生根据阅读目的，再次默读《宇宙生命之谜》这篇课文，边阅读边找到相
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关段落，将运用的阅读方法和找到的有用信息，填写在表格中。
阅读目的：
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
结论：
(二) 展示问题一的思考过程。
1.明确目的：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
2.回顾已知：提取关键信息，呈现表格内容。
阅读目的：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
3 圈画关键词 生命存在的条件：温度、水分、大气、光和热
4 找中心句 根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球外 的其他行星进行了分析。
5 概括段意 与地球有不少相似之处 昼夜长短相近 有四 季更替
6 找中心句 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用 探测器对火星作近距离的观测。
7 提取关键信息 水汽含量极少 氧气含量极少 表面温度很低 没有臭氧层
8 提取关键信息 “海盗号”探测器 一系列的分析和测试
9 提取关键信息 对落在地球上的一些陨石进行分析
结论：科学家以生命存在的必备条件为依据，排除了除地球和火星外的行 星，再用理论分析，加上探测器对火星进行实地探测、取样分析来判断的。
3.对比发现：围绕这个阅读目的，提取到了不一样的信息。 4.围绕目的重新提取信息。
5.分析判断：其他星球有没有生命。
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6.小结提升。
根据阅读目的浏览筛选出相关的段落，还能根据阅读目的，选择合适的阅读 方法，灵活地提取出相关的信息，整个分析判断的过程很清晰，运用了我们上节 课学到的方法，一步步完成这个阅读目的。
(三) 展示问题二的思考过程。
阅读目的：人类是否有可能移居火星？
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
5 提取关键信息 与地球有不少相似之处 和地球昼夜长短相近 有四季更替
6 提取关键信息 只是暗环形山、暗的斑点 尘土吹来吹去
7 找中心句 所有这些因素都说明，在火星上生命难以存 在。
8 圈画关键词 查阅补充资料 未检测到 未发现 表面没有 发现了有机分子、 甲烷和地下液态水湖
结论：人类是有可能移居火星的。
三、对比发现，总结提升
三份学习单的相同之处就是有目的地阅读，都是经过明确阅读目的、筛选内 容、选择合适的方法提取信息，再进行分析判断这几个步骤的。但是，当要解决 的问题不同，也就是阅读目的不同时，即使同一篇文章，关注的部分都有可能不 同，运用的方法，或提取到的信息也不同。所以平时在阅读的时候，就要根据阅 读目的，灵活地运用策略，筛选出有关系的部分，选择合适的方法，对提取的信 息加以分析判断，才能得到正确的答案。
【设计意图：通过课后习题，及时引导学生迁移运用本课所学的方法再次细读 课文相关段落，提取重要信息解答问题，从而将课堂中习得的阅读策略加以巩 固。】
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板块四 练习与评价
自主练习，完成表格
阅读目的：我国某海滨城市，光照时间长，热量充足，山地的海拔在 500 米左 右。请问这里是否适合种植小粒咖啡？为什么？
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
结论：
梳理表格，汇报交流
阅读目的：我国某海滨城市，光照时间长，热量充足，山地的海拔在 500 米左右。 请问这里是否适合种植小粒咖啡？为什么？
相关段落 我的阅读方法 有用的信息
5 提取关键信息 查阅补充资料 小粒咖啡应种在海拔 800 至 1800 米的山地上 光照时间长 昼夜温差大 海滨城市昼夜温差小
结论：某海滨城市并不适合种植小粒咖啡
回顾策略，总结方法
在日常的阅读活动中，我们往往是先有阅读目的，再根据阅读目的去寻找阅 读资料，比如五年级进行“汉字真有趣”综合性学习，围绕这个阅读目的，我们 可以去阅读与汉字有关的资料，如《汉字就是这么来的》《原来你是这样的汉字》 这类型的书籍；又比如我们想进一步了解一篇文章的时候，就可以围绕这个目的 去寻找与之相关的阅读资料，如文章的写作背景，或作者的生平，以及其他人对 这篇文章的评价。
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【设计意图：开展课外阅读，鼓励学生学以致用，灵活 运用各种阅读策略达成自己的阅读目的，完整体验一个熟练阅读者的阅读过程。】
板块五 拓展阅读或练习
一、 自主选择，拓展阅读
完成《宇宙生命之谜》学习，学生对有目的地阅读也有了更深的了解。课后， 对宇宙知识感兴趣的学生，可以有目的地去阅读下面的文章，根据拟定的阅读任
务去寻找答案。
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二、布置作业
1.预习《故宫博物馆》。
2. 自选老师推荐的文章，设计一份学习单。
【设计意图：在立足文本的基础上， 引导学生进行有效的课外拓展延伸，激发 学生探究的兴趣，从而提高学生的语文素养。】
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