资源简介

《中世纪城市和大学的兴起》教学设计及教学反思
教学前期分析
教材分析 本课是部编新教材九年级上册第三单元封建时代的欧洲的第三课内容，前面两课已经学习了基督教的兴起、法兰克王国的建立、西欧的庄园，本课重在学习西欧中世纪城市和大学的兴起，这一内容是对前面所学整个西欧封建社会的状况的补充，也为下一单元步入近代，学习西欧经济和社会发展奠定基础，因而具有重要的意义。
学情分析 学习本课时，是九年级学生刚刚进入世界历史学习不久，对世界历史的认识仅仅是表层认知，难以有更深刻的理解，因而可以设计一些贴近学生的探究活动，激发学生主动学习的动力与兴趣。经过了七八年级历史的学习，学生已经具备了一定的历史学习能力，基本掌握了一些学习方法，但在运用上还需要教师的引导，有一定的唯物史观认识与史料实证精神，因而再设计教学时，要根据学生学习特点，展现史料，设计适合适量的历史问题。
教学目标 课标中的内容标准：“知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体。”“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。”——《义务教育历史课程标准（2011年版）》知识与能力目标1.识记西欧城市复兴的时间、区域。2.知道城市争取斗争的常用方式。3.了解市民阶级的形成过程。4.了解大学的兴起、大学自治及其开设的主要课程等。过程与方法目标1.学习掌握从图片与史料中汲取有效历史信息；2.树立史由证来、论从史出的史学思想意识，培养史料实证历史核心素养。情感态度与价值观目标体会中世纪市民追求人生自由、争取城市自治的勇气，感悟“走出中世纪”来自于“人”本身的推动力。从城市发展的角度出发，体会个人的努力，可以为城市发展、国家民族振兴贡献力量，从而培养学生的家国情怀。
教学重点 西欧中世纪城市的兴起。
教学难点 西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用。
教学策略 小组活动探究、问题讨论、学案导学、课堂练习平板反馈
教学用具 自制微课、平板
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 资源使用 设计意图
导入环节 通过展示身边“争创文明城区、卫生城区海报及宣传品”图片创设情境，引出城市一词，通过网络和史料，解释城市的定义，导入本课主题，并展示本课学习目标。 观看图片，引起共鸣，融入学习情境中。 网络图片、自制身边创文宣传品照片，以此创设情境，引发学习动机。 从实际生活出发，创设情境，引起学生学习兴趣，从城市一词的释义中，体会史料实证精神，以利于该历史核心素养的养成。
“自由和自治城市”、“城市居民的身份”的学习环节---“我就是杰克”活动展示1 引导学生演绎，播放微课，及时指导学生整理所学新知。 学生根据课前给与的材料，演绎课本剧《杰克的庄园生活》。学习微课中关于“中世纪城市的兴起”的内容。 自制微课辅助学生自主学习“西欧城市的兴起” 课前的材料整理与编排演绎课本剧，参与角色扮演，让学生融入历史学习情境中，激发学生学习兴趣。充分利用微课特点，在短时间内，了解中世纪城市的兴起。
“自由和自治城市”、“城市居民的身份”的学习环节---“我就是杰克”活动展示2 引导学生演绎，播放微课，及时指导学生整理所学新知。 学生根据课前给与的材料，演绎课本剧《杰克的城市生活》。学习微课中关于“城市居民的身份”的内容。 自制微课辅助学生自主学习“城市居民的身份”的内容：（1）逃亡农奴到来的作用和影响（2）西欧城市的特点（3）行会：什么是行会？为什么成立？（4）城市生活与乡村生活有何不同？ 通过课前的材料整理与编排演绎课本剧，参与角色扮演，让学生融入历史学习情境中，从中获取历史信息，比如城市居民的身份如何获取？行会是什么？通过微课整理新知，巩固所学，达到高效。
“自由和自治城市”、“城市居民的身份”的学习环节---“我就是杰克”活动展示3 引导学生演绎，播放微课，及时指导学生整理所学新知。 学生根据课前给与的材料，演绎课本剧《杰克的城市生活》。学习微课中关于“自由和自治城市”的内容。 自制微课辅助学生自主学习“自由和自治城市”的内容：（1）城市争取自由和自治的手段和取得成果（2）琅城人民起义（3）自由城市的特点（4）城市兴起的意义 通过课前的材料整理与编排演绎课本剧，参与角色扮演，让学生融入历史学习情境中，从中获取历史信息，比如城市取得自治权的方式和成果，通过微课整理新知，巩固所学，达到高效。
“大学的兴起”的学习环节 播放微课视频，及时观察指导学生学习。 观看微课视频，完成学案。 自制微课辅助学生自主学习“大学的兴起”的内容：（1）大学兴起的背景及含义（2）西欧著名的大学：巴黎大学、牛津大学（3）大学自治的地位、课程设置及意义 通过微课学习新知，从微课的材料、地图、视频资源上，顺应学习者的学习习惯，体现历史核心素养中的，历史解释、时空观点、唯物史观的培养，学生又可以及时通过学案，巩固所学内容。
“对比中古西欧城市与中国城市”探究活动 通过中西城市人口数据、封建制度、相关史料，引导学生进行讨论对比。 学生讨论，比较中古西欧城市与中国城市，完成教材p46课后活动2。 文本材料：教材辅助材料《教师教学用书》提供的相关史料。 通过给与的史料和所学内容进行小组讨论，培养学生唯物史观、历史解释的历史核心素养。
小结提升环节 结合板书小结本课内容。从城市发展角度，谈国家、谈个人。 谈本科所学收获及感想 学生关于未来城市手抄报图片、总书记在中央城市工作会议上重要讲话文字材料。 通过本课所学，总结收获，从城市发展的角度，谈国家，谈个人的发展要求，从而培养学生的家国情怀。
教学评价 本课采用学案导学、课堂提问、平板练习反馈进行及时的学习评价与追踪。对于平板电脑的练习反馈环节，能够及时将全班学生练习情况得以反馈，针对有问题的学生进行指导，使得反馈得以照顾全体，达到良好的效果。
板书设计
教学反思
优点：1.本课从“创卫”、“创文”这一生活情境出发，引出城市一词，让学生很快融入到本课的学习之中，在课程的最后也呼应了城市这一主题，引申拓展思考，收尾呼应，从历史出发，贴近现实，引发思考，对历史建立了一定的新的感知，过程中也对家国情怀这一历史核心素养有一定的养成。2.本课采用编制课本剧、角色扮演的形式，在学生主动参与的过程中，能够了解中世纪城市生活，在这一过程中，引发学习历史的兴趣，让学生主动发现历史问题，知晓历史知识，对历史事实有一定理解，从而养成历史解释的核心素养。3.本课设计“中古西欧城市与中国城市”对比讨论，从历史史料出发，在学习的过程中，学生运用了唯物史观进行了简单分析和讨论。此外在运用史料分析的过程中，培养了学生的史料实证精神。4.本课将微课、学案、平板电脑练习反馈这些技术手段有效融合与教学之中，让学生自主参与学习，让教师的指导及时有效的进行，教学评价上更加准确，使得课程内容目标得以更好地实现。不足：1.关于课堂的讨论活动，学生能够基本得出一些结论，但是尚不能够系统的论述，有些观点不太成熟，最终讨论的结果没有达到最好的效果，因而在今后的教学中，应加大学生思维训练，并且对问题的难度设置以及提示要给与优化设计。2.从微课的使用上看，微课在课堂中的反复使用，应注意时间的间隔，让微课使用达到最优的效果。
附
《中世纪城市和大学的兴起》学案
学习目标
1.识记西欧城市复兴的时间、区域。2.知道城市争取斗争的常用方式。3.了解市民阶级的形成过程。4.了解大学的兴起、大学自治及其开设的主要课程等。
学习过程 学习笔记
活动一 杰克的庄园生活小组根据资料整合，完成角色扮演，并思考如下问题：1.杰克的庄园生活如何？2.杰克应该如何做？
活动二 杰克的城市生活（自由和自治的城市、城市居民的身份）小组根据资料整合，完成角色扮演，并思考如下问题：1.杰克的城市印象？2.杰克城市居民身份如何获取？3.什么是行会？如何加入行会？
活动三 老年杰克的城市生活（自由和自治的城市、城市居民的身份）小组根据资料整合，完成角色扮演，并思考如下问题：1.如何取得城市的自治权？2.什么是“特许状”？
活动四 大学的兴起根据微课内容，完成如下填空：1、_____________被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。2、大学的自治地位主要体现在_________、________、__________。3、中世纪大学课程设置一方面仍受_________的影响，另一方面也反映了_________________的要求。
活动五 拓展延伸1.对比中古西欧城市与中国城市2.城市的发展，国家的富强离不开个人的努力。这节课你的收获是什么？请把你的收获总结在下面：
《中世纪城市和大学的兴起》微课设计思路和效果自评
设计思路：
1.在选题上，本课内容是九年级部编新教材第一轮教学实践，内容较新，因而制作相关微课尤为重要。从设计内容上，中世纪城市和大学的兴起二者内容密不可分，因此微课设计将对“大学的兴起”这一内容重点呈现，其中也需要对中世纪城市的相关内容简要概括展示，通过框架模式展示中世纪城市的相关内容，在学生学习中起到巩固总结的作用，而“大学的兴起”这一目的学习，则重点使用微课进行学习，以此落实课标要求，了解大学的兴起、自治及其开设的主要课程。
2.微课中涉及相关史料、历史解释多从教材、教参出发，精心整理，力求精简生动，通过框架模式、逐条显现模式呈现，以符合学生认知特点，突出重点，突破难点。通过历史解释、历史地图、图片等内容体现历史核心素养关于历史解释、时空观念、唯物史观的培养要求。
效果自评：
总体来说，符合微课设计特点，精炼简洁，能够突出重难点，结构合理。
具体来说，前一段微课视频能够达结合学案巩固所学内容的效果，“大学的兴起”这一段微课在使用上，自然融入教学，能够适时播放，根据需要随时暂停，设计练习符合微课内容，及时用于师生学习反馈，基本达到了良好的效果。
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