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初中化学高分学习方法：破解开放性试题
化学开放性试题是指按照题目的要求，答案不确定或者条件不唯一或者解法多样化的试题。其特点是：试题内容新颖、试题形式生动、命题形式多样、解题思维具有发散性。
化学开放性试题，大致有以下几种类型：
(1)条件开放型。即问题的条件不完备或满足结论的条件不唯一，由于补充的条件或选用的条件不同，解题方法或解题过程呈现多样化。
(2)结论开放型。即在一定条件下，试题所给条件不是结论的充分条件，从不同角度，不同层面可以补充不同的条件，得出不同的结论。
(3)策略开放型。由于不同的人，其知识水平和生活经验不同，对同一问题可以用不同的策略进行解决。
(4)综合开放型。试题只创设一种情景，需答题者自己选择或补充条件，得出结论，并探究解法。
以下三种策略可助你突破开放性试题
1．转换策略

2．逆推策略
【例1 8】 市场上有些不法分子用铜锌合金冒称黄金行骗。小明的奶奶从小商贩处购得一黄金饰品，请你设计一个实验方案鉴别其真假，要求写出操作方法、现象与结论。
【解析】 本题可以利用逆向思维策略，假设该黄金饰品为真的（或假的），然后根据金的性质：化学性质稳定，加热时也不与氧气反应，不与稀硫酸、稀盐酸等反应，也不与硫酸铜溶液等反应（或根据铜锌合金的性质：空气中加热变黑，能与稀盐酸、稀硫酸反应，能与硫酸铜溶液等反应）等，从中选择一种物质进行实验，通过现象进行判断。
现给出两种方案，其他合理方案也可：
【方案一】将该黄金饰品放入稀硫酸中，如果能观察到有气泡产生，则该黄金饰品为假冒的。
【方案二】将该黄金饰品置于试管中，用酒精灯加热一段时间，如果观察到黄金饰品表面变黑，说明该黄金饰品是假的。
3．类比策略
【例19】过滤是化学实验的基本操作，过滤是一种从液体中分离出——固体的方法，过滤的原理在生产、生活中有着广泛的应用，请你举出生产或生活中使用过滤的一个实例。
【解析】 过滤是将液体和液体中不溶性固体分离的一种操作，过滤时溶剂或溶质的分子或离子可以透过滤纸，而不溶性固体不能透过滤纸被留在滤纸上，据此我们可以类比得出，生产或生活中不仅分离不溶性固体与液体的操作属于过滤，而且利用颗粒大小不同将物质或物体分离的方法也属于过滤：网鱼，纱布过滤豆浆、茶壶滤去茶叶、筛米、筛子筛粉、粉丝厂用布袋过滤淀粉，纱布过滤豆浆，下水道的地漏，用竹篮洗菜等。
【答案】 网鱼或纱布过滤豆浆等
通过上述分析，我们了解了开放性试题的特征、类型和几种解题的策略。从中可以得知，解答开放性试题是以一定的知识储备和生活经验为基础的。
我们可以通过以下三种类型题目提高我们解答开放性试题的能力。
【例20】 水是生命之源，请你写出两个有水生成的化学反应的方程式，要求所写的反应属于不同的类型。(1) -——；(2)一____。
【解析】 四种基本反应类型中，化合反应有水生成的只有氢气与氧气反应，分解反应有水生成的较多，如不稳定性酸的分解，某些盐的分解，过氧化氢分解等，置换反应中氢气与某些金属氧化物发生置换反应有水生成，复分解反应中，中和反应有水生成，金属氧化物与酸反应有水生成，此外，不属于四种基本反应类型的反应中，碱与某些非金属氧化物反应也有水生成。
【点评】 本题涉及面广，回答问题时需在所学知识范围内进行检索，可称之为“检索式”习题，此类习题可帮助我们整理知识，对解答开放性试题有很大的帮助，学习中可以通过不同的主题对知识进行检索，培养举一反三、类比联想能力。
【例21】 某气体由甲烷、氢气、一氧化碳中的一种或几种组成，燃烧后生成了水和二氧化碳，则此气体可能是____——。
【解析】 根据质量守恒定律，燃烧生成物是水和二氧化碳，所以该气体组成元素中一定有碳元素和氢元素，该气体的组成有如下三种可能：只由一种物质组成，该物质组成元素中有碳元素和氢元素，即该气体是甲烷；由两种物质组成，可能是氢气和一氧化碳，或氢气与甲烷，或一氧化碳与甲烷；由甲烷、氢气、一氧化碳三种物质组成也可。
【点评】 这类题目，由于条件不充分，存在多种可能，需通过讨论列出各种情况，才能确定答案，称之为“讨论式”习题，此类习题实质上就是条件开放性试题的一类，此类试题可以提高我们综合运用知识的能力。
【例22】 如图是第三周期元素原子结构示意图，试分析总结出两条规律；

【解析】 从“相同”角度可找出如下规律：原子的核外电子是分层排布的，质子数等于核外电子总数，第三周期元素原子核外都有三个电子层，第三周期元素第一层电子数都为2，第二层电子数都为8等；从“不同（或变化）”的角度可找出如下规律：不同的元素，原子核内质子数（或核电荷数）不同，第三周期元素自左向右最外层电子数依次增加等。
【点评】 此类题目需要对信息（通常是图表）进行观察，分析，然后概括得出相应的规律或结论，可称之为“发现式”习题，此类题目属于开放性试题中的结论开放型或策略开放型题目，此类习题可以培养我们的发散性思维。初中化学高分学习方法：四招速解选择题
选择题在考试中占有重要地位，选择题的得分情况直接影响着考试的总成绩，选择题难吗？说难就难，说容易也容易。选择题的难是由其题型特点决定的，有些题目还需要一定的解题技巧，那为什么说容易呢？解选择题就四招：一排除，二分析，三比较，四反例。
选择题具有知识容量大、考查面广、考查层次多、考题灵活、思维容量大、判断性强、评分客观等特点。化学选择题考查的重点在于突出化学概念和理论、元素化合物知识、实验操作、实验原理的理解。从思维考查重点看，突出考查学生思维的严密性、敏捷性和灵活性。
选择题从试题考查的知识点分成概念原理型选择题、元素化合物型选择题、实验选择题、计算型选择题等，也可以根据选项的特点分成比较型选择题、图象型选择题、顺序（或排序）型选择题、组合型选择题、选择填充题等。
选择题的速解技巧：
1．认真审题，抓住关键词。做化学选择题的关键是仔细审题，解题的突破口常凝聚在个别涵义丰富的关键“字、词、句”上，统称“关键词句”。审题时不仅要认真阅读题干，对选项也要仔细甄别。
【例1】（2012湖北恩施）蒸馒头、炸油条时常用到一种白色物质，它既能中和面粉发酵过程产生的酸，又能起发泡作用，这种白色物质是( )
A. NaOH B.Ca (OH)2 C. NaHC03 D.NaCI
【分析】本题的关键词是“既能…又能……”，能中和发酵过程中产生的酸，说明该物质能与酸反应，可排除D，发泡说明该物质与酸反应能产生气体，因此只有C符合。
2．方法适当，忌小题大作。选择题具有只看结果、不计过程，不能一味按常规方法解题，可以实施“灵活多变”速解策略，特别是计算型的选择题，如果不运用简便可行的解题方法，按部就班去求解，往往影响解题速度和答案的准确性。
B．KN03、NaCI、FeCI2
C. HCI、NaOH、NaCI
D. Na2C03. Ca (OH)2. NaCI
【分析】本题题干有限制条件“溶液”、“无色”，C中盐酸能与氢氧化钠反应、D中碳酸钠能与氢氧化钙反应，此两组不能共存，可将这两个选项排除，由于氯化亚铁溶液是浅绿色的，根据“无色”，可将B排除，即只有A符合题意。故答案为A。
5．比较法

B．酸碱中和反应生成盐和水，生成盐和水的反应一定是中和反应
C．有机物都含碳元素，含有碳元素的化合物都是有机物
D．使用pH试纸时必须保持干燥，否则测得pH-定有误差
【分析】石墨不是金属，但能导电，A正确；酸和金属氧化物反应也生成盐和水，但不是中和反应，B错误；C02、CO是无机物，故C错误；
中性溶液的pH值为7， pH试纸用水湿润，测量结果仍然为7，不会引起误差，故D错误。故答案为A。
无论化学选择题考查的内容如何，考查的题型如何，通常都可以通过排除、分析、比较、举反例得出结果，当然解题以我们掌握的化学知识为前提，基础知识掌握越牢固，解题速度就越快，解题的正确性就越高。初中化学高分学习方法：概念图法
人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。
——黎加厚
九年级短暂的一年时光，需要记忆的化学知识如此繁杂，如果让这些知识零乱的贮存在大脑中，也许很快就会忘记。
概念图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维。通过使用“概念图”学习新知识，同学们不再被动地设法去记下老师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理。这样就会大大提高信息的记忆和处理能力。
概念图制作的一般步骤与方法是：
1．确定主题。一个概念图只能有一个主题。因主题不同，同一群概念可以画出几个不同形式的概念图。
2．在白纸上写下各概念。
3．从涵盖范围最广的概念出发。
4．有关系概念之间以线条相连，连线旁写连接词
5．包含较少或较专一的概念可举出例子
6．修改。有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的。所以，“概念图”应在以后的学习中不断的修改和完善。
下面我们通过对初中化学溶液知识的学习来熟悉概念图的制作方法：
第一部分内容是溶液的组成，有关概念有：溶液、溶质、溶剂、均一、稳定、混合物，乳化。关键概念是溶液。溶液是由溶质与溶剂组成的，溶液具有均一稳定的特征，本节还学习了溶液的命名，溶质溶剂的区分，浊液与溶液的区别等知识。乳化是不同于溶解的一种现象，乳化后的液体混合物其实仍是一种乳浊液，只不过小液滴不会再分层了。这些概念之间的关系可用
下面的概念图表示：

第二部分增加的概念有：饱和与不饱和溶液、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化、溶解度、溶解度四要素、溶解度曲线、浓溶液与稀溶液、结晶。在描述饱和与不饱和溶液时指明温度和溶剂用量，因为同样多的溶质溶剂在不同的温度下可能是饱和的也可能是不饱和的；如果不指明溶剂的量，同样多的溶质在不同的溶剂中也可能是饱和的或是不饱和的。浓溶液与稀溶液指的是单位体积溶剂中含有的溶质多少，越多则越浓，越少则越稀，与饱和不饱和无关。学习这些概念之后，上面的概念图可进一步完善为

概念图除了可以从整体上把握知识外，还可以用于对日常学习的反思与评价。通过自己动手制作概念图，就会清楚的知道自己在学习上的不足之处，把自己的概念图与老师或同学的比较之后，自己原本含糊不清的问题就会变得明朗。经过大脑理解并应用的知识记忆是最牢固的。接下来欣赏学完物质构成的奥秘后制作的概念图，关键概念是“原子”。初中化学高分学习方法：突破填空题的考察热点
填空题也是化学考试中一种常见的题型，有很多同学说，我的填空题都做完了，但为什么得分却不理想呢？可能原因一是错答，二是没有答到点上。
填空题作为主观性试题的一种主要题型，具有简单、灵活、形式多样、取材广泛、考查知识面广等特点，为突出知识的应用，近年填空简答题命题非常注重试题素材的选择。
填空题主要考查学生对基本理论和基本概念的掌握和应用，考查热点内容主要有：
（一）化学用语的书写及意义。要求在理解并熟记化学用语的基础上，准确的表达出来，特别是对化学方程式的考查，更是全方位、多角度。这类题目无论如何变化，只要掌握住书写原则和步骤，就能准确的写出答案。
【例7】（201 2江西）请从指定的H、N、O、S、Al五种元素中选择合适的元素，按下列要求用化学用语表示：
(1)金属元素____ 一；(2)空气中含量最多的气体——；(3)人体含量最多的物质中氧元素的化合价
——；(4)中和反应一 一（写一个）。
【分析】本题主要考查学生对化学用语的书写和理解能力。五种元素中金属元素是AI，空气中最多的气体是氮气，人体中含量最多的物质是水，水中氧元素的化合价是-2价，中和反应是酸与碱间的反应，由上述五种元素可组成的酸有硝酸、硫酸，碱有氢氧化铝和氨水，因此可写出的中和反应有4个。
【例8】（2012四川广安）化学与生活息息相关，知识源于生活。
(1)超市里的一些食品采用真空包装，其原理是除去食品袋里的空气，使微生物因缺少____而受到抑制，达到防腐的目的。
(2)下列物质中，主要用有机合成材料制成的是____。
A．青花瓷瓶 B．纯棉被单
C．腈纶运动衣 D．不锈钢锅
(3)用汽油洗涤衣服上的油污属于溶解现象，用洗洁精洗涤餐具上的油污，其作用是____。
(4)“吃出营养，吃出健康”，为保证营养物质一 一的摄入量，青少年宜多吃蔬菜水果。
【分析】食品真空包装的目的是除去空气，使大多数微生物因缺少氧气而受到抑制，停止繁殖，同时防止食品发生缓慢氧化而变质，有机合成材料主要包括塑料、合成纤维、合成橡胶三大类，青花瓷瓶由陶瓷制成，属于无机非金属材料，纯棉被单属于天然有机材料，腈纶运动衣属于合成纤维，不锈钢锅属于金属材料，洗洁精对油污有乳化作用，蔬菜水果中含有丰富的维生素。
【答案】(1)氧气 (2)C (3)乳化作用 (4)维生素
（三）简单物质的推断。这类题目突出考查分析推理能力、逻辑思维能力和综合应用能力。解答推断题的策略：察其颜色，观其状态，审其变化：
（四）与固体物质的溶解度曲线相关的题目。这类题目要求能够灵活运用溶解度曲线表示的信息，相关的考点有，比较溶解度大小，比较或计算溶液中溶质的质量分数，计算溶液的质量，解答饱和溶液和不饱和溶液的转化等诸多问题。初中化学高分学习方法：类比法
类比法是根据陌生事物与熟悉事物在某些特性上的相似，把未知的化学问题和熟悉的问题做比较，将熟悉问题的能力迁移到新情景或生疏问题上来，这是一种由此及彼的推理方法。类比法在理解一些复杂抽象概念和解决一些相似化学问题方面往往能化难为易、深入浅出。用类比法学习化学知识可以提高学习的积极性，加强分析问题和解决问题的能力。
类比法的实质是求同及迁移，实现这种迁移的关键就是找准类比对象，发现生疏问题与熟悉问题本质上的类同性。可分为自找对象类比法和给出对象类比法两种。
自找对象类比法
原子结构的类比
学习原子的结构时，可以这样想像：原子就象银河系，原子核就相当于太阳，围绕太阳运动的行星就象原子核外的电子；
在形容原子的大小时，可以这样类比：如果把一个原子的体积跟一个乒乓球的体积相比，就相当于将一个乒乓球体积跟地球体积相比。如果把原子比作一座体育场，那原子核只相当于体育场上一只蚂蚁；
在介绍电子在原子核外运动的速度时，老师选择在晚自习时间，他点燃一根线香，然后关上灯，教室漆黑，只见香的一个红点。
师：现在看到什么？
生：一个小红点。
师：（老师将香晃了一下）现在又看到什么？
生：一条红红的线。
师：（将香作快速圆周运动）这次看到了什么？
生：一个圆。
师：如果我用极快的速度绕一个球面运动，你们猜猜会看到什么？
生：会看到一个球。
师：这些图案是由很多红点形成的吗？
生：不是，就一个红点。
师：为什么会形成这些图案呢？
生：这是因为红点运动快。
师：对了，电子在原子核外以每秒30万公里的光速运动，所以科学家用扫描隧道显微镜看到的电子象一团云，科学家叫它为电子云，其实也是为数不多的电子高速运动形成的，道理跟刚才同学们分析的一样。
质量守恒定律中的类比
学习质量守恒定律时，最难的就是质量为什么守恒，哪些粒子在反应前后会改变，哪些不会改变，哪些可能会改变。
在教学中为了更浅显易懂，我是这样引导同学们分析的。
师：现在初三有几个班啊？
生：九个班。
师；我们班有多少学生啊？
生：56人。
师：如果把我们班每个学生比作一个原子，把我们班比作一个分子，我们班由多少个原子构成？
生：56个原子。
师：其他班如果也比作一个个分子，初三就有九个分子。如果现在要将初三全体学生重新编班，编成新的班级。相当于物质间要发生化学变化生成新的物质。同学们想想需要经过哪些步骤？
生：先要将原班级拆散。
师：一个班级相当于一个分子，拆散他就相当于拆散分子。那班级拆散后，每个同学有没有变化？
生：同学们就从原班级解散出来了。
师：解散后，人的种类有没有改变？就是男的会不会成为女的？张三会不会变成李四？
生：（笑声）不会。
师；人的个数、质量会不会改变（编班期间，不得上厕所哦。）
生：（笑声）不会。
师：化学变化中也是这样，变化时，构成物质的分子破裂成一个个的原子，这些原子分散后，种类、数量、质量都不会变化。要编成新的班级，是不是要把同学们按一定规律重新组合一下？
生：是。
师：同学们重新组合的过程就是原来分散的全体学生按一定规律组成新的班级的过程。组成了新的班级，就相当于形成了新的分子，生成了新的分子就是生成了新的物质。化学变化的过程跟班级的重新编排很相似。
师：现在大家能不能说说化学反应前后为什么物质总质量不会变？
生：组成反应物的分子分解成原子，这些原子的种类、数量、质量都没有改变，只是重新组合成新的分子。原来所有原子的质量总和跟后来所有原子的质量总和是相等的，体现在宏观上就是反应前后物质的总质量相等。
师：分析得很好！有没有人能告诉我？化学变化前后一定变的是什么？可能变的是什么？
生：分子破裂后，原子重新组合形成新的分子，所以分子种类变了，生成新的物质，物质种类也变了。
师：非常棒！那什么可能会变呢？还是以编班为例吧，原来我们有九个班，编班后可以编成几个班？
生：可以还是九个班。也可以编成多于九个班，不过每个班的人会更少，相当于构成每个分子的原子个数会更少。编成少于九个班也行，这样每个班人会更多，相当于构成每个分子的原子个数会更多。
师：非常好，化学变化也是这样，原来的分子破裂后，分散的原子重新组合成新的分子时，可以组合成跟原来一样多的分子，也可以更多，也可以更少，跟刚才同学的分析一样。
师：关于质量守恒可以总结为：化学反应前后原子的种类、数量、质量不变，这三不变就是质量守恒的原因。反应后分子种类、物质种类一定改变，分子的个数不一定改变。
给出对象类比法
给出对象类比法是设法将新问题转化为已给出信息或已有知识经验中相似的问题（原型），通过比较在二者间建立联系，从而利用已有问题的解决方法解决新问题的一种策略。新问题与原型间的相似有三种情况：问题情景之间的相似性、表面关系之间的相似性、深层关系之间的相似性。其中问题情景之间的相似性和表面关系之间的相似性决定着解题者能否在新问题与原型间产生类比，但仅以这两种相似性进行类比往往会得到错误的结果，因为只有在深层关系之间的相似才能保证类比的顺利进行。找到问题的深层关系的相似性是运用类比的关键。初中化学高分学习方法：突破实验探究题
实验探究是化学学习的重要内容，也是学好化学的必由之路。实验探究题着重考查实验能力，试题主要取材于实验情景、日常生活情景和社会问题情景等，主要由“情景设置”、“问题”、“探究过程”三个部分组成。其中“问题”部分贯穿于探究过程的几个要素之中。解答实验探究题要抓住实验目的或探究目的，围绕目的设计方案，评价方案。
实验探究题具有以下特点：
1．在真实情景中考查。将实验知识与技能的考查置于具体实验活动中，考查在真实的情景中应用实验知识与方法解决问题的能力。
2．适度开放。开放性是近年化学实验试题的一个新特点，体现注重能力和素质考查的方向。试题对实验仪器、实验操作、实验原理等没有过多的限制，从而导致实验试题具有开放性。
3．关注探究。要求根据探究性学习的要求，以实验为研究手段，模拟科学研究构成，自己提出问题、制定探究活动计划、拟订实验方案、处理实验数据、写出相应的实验报告等。
4．体现综合。化学实验作为化学研究的一种手段，承载着化学概念、原理、元素化合物等知识研究和探索的任务，因此实验常与化学学科的其它知识，甚至同其它学科的知识综合考查。
解题策略：
1．认真审题，明确试题的核心——实验目的或探究目的。
2．抓住试题的主干，围绕实验或探究目的，寻找探究思路和原理，找准解题的突破口。
3．再现实验，建立模型，根据探究思路，理解探究考查的问题。
4．要善于把握信息，从大量的信息中筛选有用信息，将信息与自己掌握的知识进行整合，需灵活运用比较、归纳、猜想、论证、类比、迁移等方法。
5．掌握实验设计与实验评价的原则，优化实验设计。
6．读题时以科学探究的要素为线索，以整体的思想浏览试题，明确题意后，再进行作答。审题时，不能只着眼于小题，应把小题放在大题的整体背景中进行思考，否则不能正确把握答题方向。
【例1 5】（201 2河北）小红为大家做了一个“燃纸成铁”的趣味实验。将一张滤纸（组成元素为C、H、O）用FeCI3浓溶液润湿，在酒精灯上烘干后点燃，滤纸变黑、变红，最终生成黑褐色物质。小红告诉大家：黑褐色物质中含有铁单质。
【提出问题】 黑褐色物质中真的含有铁单质吗？
【探究过程】(1)小红先从反应物分析，因为____，所以反应后可能生成铁单质。
(2)为获得实验证据，小红做了实验1．
【实验1】将黑褐色物质放入稀盐酸中，发现有连续微小气泡产生。若黑褐色物质中含有铁单质，则反应的化学方程式为一 一。
(3)小明提出疑问：由反应物的组成分析，能与稀盐酸反应产生气泡的物质不一定是铁单质，还可能是____。小红通过查阅资料得知，在高温条件下不可能生成此类物质。
( 4)小明仍有疑问：实验1中产生的气泡也可能是滤纸炭化后吸附的空气。为此，小红又做了实验1的对比实验：____。观察到有微小气泡产生但很快停止，证明实验1中的连续气泡确实是由铁与稀盐酸反应产生的。
(5)为进一步证明黑褐色物质中有铁单质，小红又做了实验2。
【实验2】将黑褐色物质放入____ 一溶液中，观察到____。
【得出结论】通过以上探究，证明黑褐色物质中确实含有铁单质。
【拓展探究】请再用一种方法证明黑褐色物质中含有铁单质：____。
【分析】 从反应物判断生成物，其依据是质量守恒定律，反应前后元素的种类不变，由于氯化铁中含有铁元素，所以可能会生成铁；铁能与稀盐酸反应产生氢气，但除活动性较强的金属与稀盐酸反应能产生气体外，碳酸盐也能与稀盐酸反应产生气体，为解决小明的疑问，一是可以通过实验说明气体的产生与稀盐酸有关，即可将黑褐色固体放入蒸馏水中，观察是否有连续气泡产生，如果没有，说明气泡的产生不是吸附所致，二是通过实验证明连续气泡的产生与铁有关，另取不沾氯化铁溶液的滤纸点燃使之炭化，放入稀盐酸中，如果无连续气泡产生，说明连续气泡的产生不是吸附所致；实验2应该是利用铁的金属活动性较强，通过置换反应证明铁的存在，可用硫酸铜（或氯化铜、硝酸铜）溶液，也可用硝酸银溶液，此外利用铁能被磁铁吸引的性质，用磁铁检验单质铁的存在与否。
【答案】 【探究过程】( 1)反应物中含有铁元素（或反应前后元素种类不变）
【实验1】Fe+2HCI=FeCI2+H2t(3)铁的碳酸盐（或碳酸盐）
(4)将黑褐色物质放入蒸馏水中（或将滤纸碳化后放入稀盐酸中）
【实验2】硫酸铜有红色物质析出
【拓展探究】用磁铁吸引（或测导电性，或在氧气中燃烧）化学中的探究活动一般都是从问题开始，围绕一定的目的展开的，因此实验探究的目的是实验探究方案设计与评价的重要依据，问题是实验探究的灵魂，因此解题过程中要抓住实验或探究过程中的问题，盯住实验或探究目的，根据目的确定探究思路，根据目的设计或选择探究方案，根据方案选择仪器、装置和药品，根据目的对实验方案进行评价。

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