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2013年普通高考（山东卷）历史试题评析
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????2013年高考山东卷历史试题，稳健中有创新，基础性与选拔性兼顾，外在形式的平实与内容考查的丰富相得益彰。从整体上看，主要特点可以用三个词来概括：固本、创新、引领。
????一、固本
????2013年历史试题保持了相对稳定，在继承的基础上，突出了高考历史试题的两大本质特征：选拔性和学科性。
????1、选拔性。2013年历史试题突出“能力立意”，要求考生有较高的获取和解读历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，解决历史问题的能力。
以选择题为例，第11题“中国政治制度变革的总体趋势”是对历史发展脉络的考查，第14题隐含了对15-16世纪的中国和西方历史发展阶段特征的考查，都需要考生对所学知识进行综合、分析，才能得出正确结论。第14、16题将“人民公社”和“李贽思想”置于与世界历史的比较研究视野中，考查了考生比较分析，准确把握历史事物特征的能力。
再如第28题，以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为新材料，创设新情境，以20世纪中国社会发展的阶段特征为背景，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。试题呈现形式平实，而考查内涵却非常丰富。
从知识考查上来说，试题考查了文化教育与社会发展的关系问题，它不是教材的陈述性知识，它来源于教材，又高于教材，属于课程知识。考生死记硬背教材知识，无法作答本题。考生只有在完整、准确的理解“西学东渐”、“中体西用”、“甲午战争”、“洋务运动”等历史事实的基础上，同时把握它们之间的内在联系，了解中国近代历史的发展脉络和20世纪初的历史阶段特征才能得出正确答案。
从能力考查上来说，第（1）题“说明这一阶段译书活动的主要特点”，要求考生完整、合理的解读历史信息，准确描述和解释历史事物特征，其思维特征是从材料到结论，“论从史出”，考查考生的分析、概括能力；而第（2）题“京师大学堂的课程设置如何体现了中体西用的办学思想”，其思维特征则是从结论到材料，“史论结合”，考查了考生完整、准确、合理的解读信息，说明和证明历史现象的能力。试题以译书活动和京师大学堂课程设置的特点为中心，第（1）题是思维的上溯，要求考生分析其产生的原因，第（2）题是思维的下延，要求考生说明其造成的影响，从不同的侧面，考查了考生调动和运用所学知识，在综合分析的基础上，运用概括、归纳等方法论证历史问题的能力。第（3）题由分到合，要求考生探讨“文化教育与社会发展的关系”，考查了考生认识历史事物的本质和规律，并作出正确阐释的能力。
2、学科性。试题注重对考生历史思维能力、历史学习方法的考查，具有鲜明的学科性。
（1）试题体现了历史学科综合性、复杂性的特点。例如，中央集权、君主专制和官僚政治是中国古代政治制度沿革的三大主题，三者既有相对独立性，又是三位一体的关系，第11题就将其柔和在一起，对秦汉至宋元的政治制度变化趋势进行了综合考查。再如上面所述第28题，它以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为研究对象，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。它打破了教材将政治史、经济史、文化史割裂的状况，将西学东渐、中体西用思想、甲午战争、洋务运动等政治、经济、文化因素融合在一起，考查了考生对20世纪初中国社会时代特征的掌握程度。
（2）历史学科是一门讲究史料的学科。试题大量引用新材料创设新情境，通过对材料的解读和分析，来考查考生的历史思维和对于历史知识的掌握程度。而且与往年相比，今年试题特别注重第一手史料的引用，第35题还直接就话本史料的价值进行设问，不但达到了能力考查的目的，同时也是一种历史方法的引领。
????二、创新
????1、新情境新材料
????（1）重视原始史料的引用。与往年的试题相比，今年试题大量使用原始性材料，减少了观点性、史论类材料的使用。如第9题《周礼·考工记》、第10题《汉书·食货志》、第11题清宫档案史料、28题京师大学堂专业设置简表、36题孙宝琦致清内阁电报等。这些原始性材料更为客观，给考生以历史真实感，体现了历史求真求实的特点。同时，它更有利于历史情境的创设，更便于对考生获取和解读历史信息能力的考查。
（2）史料类型的多样性。今年试题史料的来源类型多种多样，非常丰富。有严肃的正史史料，如《周礼·考工记》、《汉书·食货志》，也有富裕生活气息、形式活泼的史料，如纽约某报纸的《船讯》、杜邦公司发展史料等。有政府档案史料，如《奏定大学堂章程》《孙宝琦致清内阁电》等，也有民间喜闻乐见的文学史料，如话本《拗相公》。整份试卷可谓严谨而不失活泼，很好地体现了历史资料的丰富性。
（3）史料具有生活化的特点。例如第29题杜邦公司的材料具有鲜明的时代性，考生日常生活中使用的很多产品，很多和杜邦公司有着千丝万缕的联系，这就拉近了试题与考生生活的距离。第35题的宋代话本材料，非常口语化，生活气息浓郁。这些材料在试题中的使用，凸显了历史新课程的生活化理念。
????2、新史观新视角
试题不拘泥于教材对历史知识的表述，重视引导考生用多元视角去审视和解读历史事实。
（1）从多元视角去考察历史。如第28题第（2）题京师大学堂专业和课程设置对中国现代化的影响，考生运用革命史观可得出“以经学维护清政府的统治，不利于政治民主化的发展”的结论，运用现代化史观则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子，推动了中国政治民主化进程”的结论。思维的发散性，答案的非唯一性有助于考生的个性发挥，有利于对考生创新思维的培养。
（2）从社会生活史的角度理解历史。如第15题以一则报纸的新闻通讯考查了1787年宪法的相关内容，第35题则以宋代话本为材料考查了王安石变法的史实。
（3）从微观史学的角度审视历史。试题从宏观着眼，微观着手，知微见著，如中国传统文化模式表现为以“礼”为中心的一系列的意识形态和社会制度，它渗透到中国古代政治、经济、文化、社会生活的各个领域。第9题以《周礼·考工记》对周王城形制的规定，考查了考生对“礼”这一思想的掌握情况。第10题以《汉书·食货志》中一则西汉政府的禁令入手，考查了重农抑商这一在中国古代一以贯之的宏观经济政策。最为典型的是第29题，它以美国杜邦公司的发展为线索，系统考查了自工业革命以来至二战后的资本主义世界经济史。
（4）从全球史的视角，将历史事物置于世界历史的大背景下，认识历史发展的规律。如第16题将李贽思想和人文主义思想放在15-16世纪中西方都出现思想解放的时代背景下进行比较分析，第37题以“国民政府军事委员会参事室”对中国抗战面临的国际形势的预测切入，考查了二战前苏美英的外交政策和国际形势。
????三、引领
????1、试题客观上对中学教学起到了一定的导向作用。
试题涉及儒家“礼”的思想、重农抑商政策、中国古代政治制度沿革特点、五四运动的影响、人民公社、美国1787年宪法、西学东渐、中体西用思想、甲午战争、洋务运动、中国现代化、第一次工业革命、第二次工业革命的特点、经济全球化、二战后资本主义世界经济体系的形成等都属于历史课程的主干知识，考查内容在选材上不偏、不怪，都是考生在学习过程中常见的知识，突出了考查的基础性。同时，试题所考查的知识以教材为依托，来源于教材又高于教材，属于课程知识而非单纯的教材知识，避免了考生靠死记硬背去答题。
试题以主干知识为主要内容，突出了考查的基础性，试题立意依托教材又高于教材，但呈现形式平实，这些有助于引导中学正确的解读和使用课程标准，抓住教学重点，回归历史教学的本质。
试题引用了大量丰富多彩的史料，创设新情境，搭建了一个考查考生创新能力的新平台。同时，试题引进新的史观，让考生从多元视角去审视和解读历史，这有助于引导中学教学超越教材的束缚，开阔视野，培养学生的创新意识和能力。
2、试题注重思想性，关注对考生情感、态度价值观的引领和考查。
试题注重思想性，关注对考生情感、态度价值观的引领，充分体现了历史学科的教育功能。
第28题以20世纪初的译书活动和京师大学堂专业设置为切入点，探讨了在历史转折时期文化教育与社会发展之间的关系，突出了近代中国救亡图存、社会进步的时代主题。第29题以杜邦公司的发展为主线，考查了资本主义经济发展的基本脉络，体现了科技是第一生产力的主题。试题引导考生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会的关系，使考生增强历史意识、汲取历史智慧，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力。
再如第35题，第（2）题承接第（1）题“王安石变法过程中出现的问题”，考查考生对话本史料价值的认识：话本在一定程度上能反映当时的社会状况，具有一定的史料价值；同时，话本属于文学作品，有艺术加工成分，须用其他史料印证。通过这一认识，引导考生尊重历史，追求历史真实，学会如何正确客观的认识和评价历史事实。
?????西方大国的绥靖政策，纵容了法西斯的扩张，是二战爆发并不断扩大的重要原因，而世界各国结成反法西斯联盟，联合起来共同对敌是世界反法西斯战争胜利的可靠保证。第37题密切联系当前国际关系的热点问题，以1938年中国抗战面临的国际形势为切入点，引导考生去总结历史的经验教训，以史为鉴。
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2013年普通高考（山东卷）地理试题评析
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2013年普通高考（山东卷）地理试题评析
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一、立足学科核心知识，注重能力考查
2013年高考山东卷地理试题以学科主干知识为考查重点，注重从时间变化与空间差异两方面揭示地理要素的相互作用、相互影响，以基本概念、基本原理、基本规律、基本思维方法的运用为解决问题的主要手段，以“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题”为考核目标，注重对地理基本原理、基本规律的整体把握，强调基础知识、基本技能和方法的灵活运用，较好地考查了考生的地理学科能力。
今年所有试题均提供了充足有效的背景资料，材料信息明确，节省了考生读取信息的时间，也避免了因考生对试题涉及区域的熟悉程度不同导致的答题差异。如第27题，从文字材料中可提取原料和市场信息，从图中可读取石油资源信息。
二、合理设问，实现多层次、多角度考查
今年的地理试题，同一题目的不同设问间、不同试题间均层次分明、逻辑关系清晰，实现了多层次、多角度考查考生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题”等地理学科能力的目标。选择题分为4个题组，一方面从不同角度考查地理知识的运用及其相关能力。如第Ⅰ题组，在考查水循环过程和主要环节的同时，还考查了城市化与区域发展对地理环境的影响。另一方面从不同的层次考查地理知识的运用及其相关能力。如第Ⅱ题组，在考查我国植被地带性分布规律的基础上，进一步分析其成因。
三、创新设问情景，凸显学科本质特征
区域性和综合性是地理学科的基本特征，地理要素相互作用、相互影响的时空差异是地理学科的本质特征。以不同类型的地理单元为载体，考查考生运用地理知识、原理、规律来分析、评价、论证和解决地理实际问题的能力，是今年试题的一大突破。4组选择题、2个学科综合题以及3个选做题，均以不同类型区为载体，科学地体现了地理学科的本质特征。
与要素相对均一的地理单元相比，不同地理单元的过渡地区各种地理要素相互交错、相互作用更复杂，更有利于揭示地理学科的本质特征。第26题的区域选择与设问情景创设，给人耳目一新的感觉。该题以文字材料、区域图、景观图和素描图相配合的方式，构建设问情景，全方位、综合而直观地呈现试题信息，多层次考查考生能力，避免了对区域地理背景知识的机械理解与死记硬背。本题首先考查了该区域所处的宏观环境背景下典型地貌的形成，然后考查特殊下垫面（黄河贯穿和贺兰山的“守护”）形成的特殊地理环境“塞上江南”，进而考查这一特殊环境的内部差异、相应农业地域类型的形成及其布局，最后探究特色农业的发展方向。试题以银川平原及周边区域为载体，以区域农业可持续发展为主线，层层递进、环环相扣，具体而形象地体现了区域自然与人文地理要素在空间和时间上的相互作用与相互关系，以及对区域经济社会的影响和可持续发展方向，凸显了地理学科的特色。
四、创新呈现形式，强化地图语言表现力
地图是地理学的第二语言，在直观表现地理要素的空间关系方面具有不可替代的优势。试题主要以图的方式提供材料，试卷共有12幅图。传统的区域图在26题、27题和选修模块的32题和33题中发挥了提供背景资料的作用；第1题的流量变化曲线图、26题的景观图与素描图和34题的景观剖面图形象直观，得到了恰如其分的应用。
根据考查内容与设问的需要，将复杂区域图模式化是今年地理试题地图呈现形式的重要创新。4个选择题组全部以模式化区域图给出材料，第Ⅰ题组的流域开发过程模式图、第Ⅱ题组的水平与垂直自然带分布模式图、第Ⅳ题组的城市空间结构与演化模式图等，简洁而不失科学性。尤其是第Ⅲ题组中小尺度的海陆瞬时等温线模式图，打破了以往等温线弯曲的呈现方式，出现了一种较理想的平直状况，其呈现方式新颖，更体现了思维方式的创新。
五、重视体验和探究，突出地理学科的实践价值
今年地理试题中的第Ⅰ题组，以流域开发的不同阶段为设题线索，试题的创设依据体验和探究的过程来进行，情景逼真，使考生有身临其境的感受。试题从点到面、从部分到整体，多角度考查了地理要素特征的空间变化与时间变化。又如第26题的第（3）、（4）小题，多角度、多层次考查了考生对区域自然地理环境特征整体性、差异性的认知及人类活动影响的地理思维，步步推进，层层深入，不断进行地理问题的探究。
六、关注社会热点，体现时代特色
今年地理试题大多反映或隐含社会经济发展的现实和热点问题，强调理论联系实际，关注人口、资源、环境的可持续发展，倡导学以致用，体现了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。如第26题第（4）小题对“宁夏枸杞特色农产品产业带”的考查，关注了农业发展的新方向；第27题，以巴西的甘蔗生产乙醇为背景，既考查了区域能源的开发与区域可持续发展的关系，又关注了能源问题及其粮食安全问题；第32题，考查了旅游生态旅游时应注意的事项，关注了对自然保护区的保护。试题引导考生关注社会热点问题，有利于学生形成爱国情感和全球意识，有利于学生形成可持续发展观，较好地体现了新课程理念。
2013年地理试题贴近现实，风格平实，难度适中，布局合理。试题的“知识抽样，图文载体，方法运用，思维综合，能力提高，价值取向”等特色鲜明，“稳、变、新”的亮点突出。
2013年普通高考（山东卷）政治试题评析
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一、试题稳中有新，内涵丰富，主旨鲜明
2013年高考山东卷政治试题在试题风格、试卷结构、试题难度等方面保持了相对平稳。试题风格平稳，整个试卷选材合理，表意清晰，试卷构架与往年基本一致，让人感觉清新自然；题目类型平稳，从选择题到主观题，从必做题到选做题，题目类型保持稳定，考生比较容易上手；试题难度平稳，搭配适当，与往年基本保持一致，考生能正常发挥水平。
今年试题在材料逻辑结构、情景设置、设问类型等方面进行了适度创新。例如第30题，围绕科技创新这一主题，以我国科技创新的“现状——发展措施——影响”为线索，分别从经济、政治角度设置了三个问题，体现了学科内综合试题的整体性和融合性。试题材料与问题的设置不仅遵循了我国科技创新本身发展的过程，而且符合人们对事物认知的过程。尤其是第（3）小题对政治生活的考查，摆脱了传统的“显性主体”的材料呈现方式，创新设问角度，参考答案设计新颖、简洁、准确，真正做到了题在书外，理在书中。38、39题选修题目要求考生运用所学知识完成表格，这一考查方式符合我省选修课程教学的实际，有利于考生在答题时间有限的情况下充分发挥对知识的理解、归纳和运用能力，丰富完善了选修题目的考查思路和方式。31题关于文化遗产的材料淡雅隽永，让人感受到了浓浓的文化气息，那一句“使我们成为我们，让我们懂得未来的方向”激起了人们对于优秀传统文化的思考。设问不落俗套，考查不再教条，真正考出了文化味，这正是素质教育的应有之义。
试题恰当把握了稳定与创新的辩证关系，稳中求新，从选择题到主观题都深刻挖掘选题的内涵，突出主题；同时遵循知识和时政本身所具有的逻辑性，尊重考生的思维过程，整体把握材料、知识、设问之间的逻辑关系，有利于考生在合理的思维逻辑中答题。
二、试题选材多样，专业味浓，蕴意深刻
材料的选择和运用是今年试题的一大亮点。试题注重从现实社会的重点、热点问题选取材料，创设问题情境，具有鲜明的思想性和时代感，体现出理论与实际相结合、学以致用的学科特点。试题既注重从宏观层面的国内外重大热点问题入题，例如国务院机构改革、创新驱动战略、和平发展道路、公民道德建设等；也注重从中观、微观层面上的问题切入，例如互联网对未成年人成长的影响、梦想与行动、科技发展与公民政治生活、交通文明等，体现了“贴近时代、贴近学生、贴近生活”的原则，实现了考纲考点、教材重点、社会热点的有机统一，有利于引导学生走出书本和课堂，关注国家、关注社会、关注世界，体现了素质教育的要求。
同时，试题的情境材料更具专业韵味，更加贴近学科的内涵和本意，彰显学科内在价值。例如，18题以2012年政府的宏观调控为背景材料，考查考生对调控目标与相应的经济政策、经济措施之间内在关系的认识和理解。22题以青花瓷壶为载体，考查文化交流对中华文化和欧洲文化的影响，弘扬“文化是民族的，又是世界的”价值观。24题以哲学小故事为背景材料，旨在说明哲学并不是高高悬浮于空中的思想楼阁，而是指导人们生活得更好的艺术；31题呈现文化遗产的价值以及当前我国文化遗产保护和开发的现状，通过文学化的语言渲染了我国独特的文化遗产，在对文化韵味的品味中感受独特的文化魅力。
多样化的材料情境使试题不再是一张简单、抽象的答卷，更为考生奉献了一份生动多彩的政治大餐，增加了考生的亲近感，更好地调动了考生的答题积极性和创造性。同时，多样化的材料情境也实现了试题考查方式的多样化，有利于考查考生不同层次的能力目标及学科素养。
三、试题形式灵活，设问巧妙，指向明确
试题通过精心设置的设问来实现考查目标。具体表现在：设问注重结合材料，不是直接考查单一知识点，而是有一定的知识含量，对知识的跨度要求比较高；设问对思维的品质和质量具有较高的要求，注重考查思维过程和方法。例如，?第21题，通过具体的数据说明信息时代背景下未成年人在使用互联网时面临的问题，考生要在认真阅读题干的基础上，针对材料呈现的问题，逐一分析各个题肢。30题第（2）小题考查国家为推进科技创新所采取的一系列政策措施的理论依据。考生应首先仔细研读材料，从中获取国家为推进科技创新所采取的具体措施，然后调动和运用相关知识点，一一分析和解读政府制定和实施这些政策措施的理论依据。31题第（2）小题要求根据材料呈现的问题，运用矛盾的知识提出有针对性的建议，将材料信息与所学知识建立准确的联系。39题第（2）小题考生首先需要正确解读材料的内涵，认识到公德建设既是一个道德问题，也是一个法律问题。然后根据设问要求，调动和运用所学知识，正确阐释“如何点亮交通文明的‘照明灯’”。
全卷试题的材料简练、要素清晰、表述准确，解答要求指向精准无误，问题与选项（或答案）间的内在逻辑关联度高。选择题的正确选项指向明确，错误选项和无关选项的迷惑性和干扰性适度，组合选择题采用四选二的组合方式，区分功能良好；非选择题设问的知识指向与能力要求具体明确、科学规范且有所创新，如30题第（1）小题“解读图表反映的经济信息”直接指向《考试说明》规定的“获取和解读信息”的能力考查。31题第（1）小题“谈谈你对材料中‘使我们成为我们，让我们懂得未来的方向’的理解”直接指向“描述和阐释事物、论证和探讨问题”的能力考查。考生作答所需知识、能力水平的层次清晰、难易适度，切合当前教学实际。
四、试题注重基础，突出能力，富有深意
试题注重突出主干知识，深入考查知识的内涵；同时突出知识间的相互关系，考查考生对基本概念和基本观点的综合比较、分析判断能力。《经济生活》考查了企业、分配制度、财政的作用、社会主义市场经济、宏观调控、经济持续协调发展等考点；《政治生活》考查了公民的政治参与、政府的职能、政府权力的行使与监督、不断完善中国共产党的领导方式和执政方式、世界政治经济发展的基本趋势等考点；《文化生活》考查了文化对人的影响、文化的多样性与文化传播、文化的继承与发展、文化创新、走进文化生活、社会主义精神文明建设等考点；《生活与哲学》考查了唯物主义与唯心主义、物质决定意识、意识的能动作用、实践是认识的基础、用对立统一的观点看问题、社会存在与社会意识等考点。
试题坚持“能力立意”，注重对考生基于情境的理解和运用能力的考查，体现高考规定的能力考查要求。在情境材料的呈现与能力考核的方式上，“陌生中考查熟悉”和“熟悉中考查陌生”相得益彰。“陌生中考查熟悉”，就是在获取、解读新情境中的有效信息中考查考生的应变、迁移能力，例如30题第（3）小题“说明科技发展对于政治生活的意义”，设问的形式是全新的，这就要求考生领会材料的主旨，根据材料中公民、政府和国家三个主体的活动，灵活调动、迁移所学知识；“熟悉中考查陌生”，就是在考生比较熟悉和亲切的热点、生活案例中深入考查其整体把握问题、综合分析事物的能力，例如21题直面当前未成年人在使用互联网时面临的问题，引导考生坚持“思”与“辨”的统一，提升自己文化选择的能力，正确使用互联网。试卷各题的能力层次和要求清晰，能力考查的布局起点高，没有过于容易和极难下手的试题，正确处理了试题难度与区分度的关系，在平和中实现了区分和选拔的功能。这对改变教学中机械训练形成的“模式化、押宝式”的备考行为具有良好的导向作用。
试题注重对考生情感、态度与价值观的考查。试题立意积极而深刻，引导考生关注社会现象，思考社会现实。试题通过丰富的材料和能激发考生主动思考的设问来引领和考查情感、态度与价值观，引导考生运用马克思主义的基本观点和方法，观察、辨别复杂的社会现象，培养正确的价值判断和行为选择能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，树立服务国家、服务人民的社会责任感。例如，17题政策性保险，惠农政策暖民心；18、19、20题实施宏观调控、推进政府机构改革、完善市场经济，科学发展为人民；23题“中国梦”，实现梦想靠奋斗；25题城市形象宣传，人民福祉摆案头；39题，中国式过马路，德法并举提素质。每一个题目立意深远，都有一定的思想性，很好的引领了考生的价值取向。特别是23题“中国梦”的立意，实现梦想需要奋斗，而不仅靠精神的狂欢；39题，解决“中国式”过马路，需要依法治国和以德治国双管齐下，而不是一味的抱怨和指责。一份有深度的试题，引发人们的思考，带给人们心灵的震撼。

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