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七年级上册
第9课 从百草园到三味书屋
鲁迅
学习目标
学习默读，养成一气读完全文的习惯，以保证阅读感知的完整性。（重点）
结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容，了解鲁迅，理解本文主题的多样性。（难点）
学法指导
1.默读全文,抓住标题、开头、结尾和关键点,迅速理解文章大意。
2.精读重点语句,学习抓住典型特征,具体、生动地描写景物的方法以及通过外貌、语言、动作等描写人物的方法。
3.结合自己的生活体验,体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
文题解读
百草园,在绍兴城内鲁迅故居后面。三味书屋，在鲁迅故居附近,鲁迅小时候曾在这里读书。“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方;“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的顺序来记叙自己的一段童年生活的。
作者简介
鲁迅(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。其主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。
写作背景
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列于拟通缉的北京文教界五十人名单上，他难以公开与反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇回忆童年生活的散文。这篇散文最初发表在1926年《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他9篇一起编入《朝花夕拾》这部散文集中了。
课文主题
本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
读读写写
窜cuàn 觅 mì 跪 guì 拗ǎo 确凿què záo 轻捷qīng jié
云霄yún xiāo 倘若tǎng ruò 鉴赏jiàn shǎng 啄食zhuó shí 和蔼hé ǎi
恭敬gōng jìng 质朴zhì pǔ 博学bó xué 渊博yuān bó 倜傥tì tǎng
淋漓lín lí 盔甲kuī jiǎ 绅士shēn shì
人迹罕至rén jì hǎn zhì 人声鼎沸rén shēng dǐng fèi
从百草园到三味书屋
鲁迅
①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(开篇点题，交代故事地点，引出下文对百草园的叙述。“相传”是长期以来互相传说，说明百草园时间久远，名称来源也无从考证。) 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（“相见”一般指人和人之间的交往，对待百草园就像“老朋友”一样，可见作者对这百草园的想念之情。）其中似乎确凿只有一些野草；（“似乎”是一个含糊的判断，好像是，又好像不是“只有一些野草”。“确凿”是十分肯定，这时作者追忆童年时百草园的样子，儿时在野草丛里玩耍的情景历历在目，印象深刻，所以用肯定语气，这是写实。）但那时却是我的乐园。（点睛之笔，此句总领下文写百草园的内容，奠定了本部分的感情基调。一个“乐”字写出了作者对百草园的喜爱，使我们感受到作者对乐园生活的深深怀念。）
【段落解析】总写百草园的情况，指出百草园曾经是“我的乐园”。
【问题探究】
1、似乎、确凿如何理解？
似乎是因为隔了七八年之久，记忆模糊，表示猜测；确凿是成人化的眼光，对小时候的趣事、乐园生活印象深刻，所以表示确定。
②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；（排比，静态描写， “碧绿”“紫红”，写了菜畦和桑椹的颜色；“高大”写出了皂荚树的形态，说明充满生机；石井栏“光滑”说明经过了长年累月的使用，童年的鲁迅也一定多次在石井栏边玩耍，对石井栏特别熟悉，顺序由低到高。）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（动态景物，蝉鸣的长吟声、黄蜂的肥胖可爱、叫天子的灵巧敏捷，字里行间充满着无穷的乐趣，写景顺序由高到低再到高。）（先植物，后动物，近景远景相结合，而且动中有静，静中见动，动静交错变化运用，让人读来有滋有味，整个画面给人生机勃勃、如临其境的感觉。）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（承上启下，引出下文对泥墙根一带的趣味描写。）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（拟人，将油蛉、蟋蟀们的鸣叫分别说成“低唱”“弹琴”，说明它们发出的声音在儿时的“我”听来是那么的美妙动听，充满了童真童趣，表现出“我”的喜爱之情。）翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（找蜈蚣，按斑蝥，充满童趣。）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（“吃了便可以成仙”，表现出孩子的天真。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。(比喻，把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”，写出了覆盆子的形状，又表现出“我”摘到又好看又好吃的覆盆子时的欣喜心情。)
【段落解析】从视觉、听觉、味觉等方面描写百草园各种动植物带给我的乐趣，表现了百草园的无限趣味。
【问题探究】
2、2个“不必说”的表达作用。
2个不必说强调突出泥墙根一带的景色，生机盎然，丰富多彩，园中充满童年的乐趣；单写泥墙根一带的景色是以点概面，既然泥墙根一带就那么有趣，那整个百草园自然趣味无穷啦。
3、云雀直窜向云霄里去写出了什么，有何内涵？
⑴写鸟儿动作轻快；⑵又写孩子向往自由，渴望自己向云雀一样翱翔天宇。
4、百草园都是寻常之景，为什么我说它是乐园？
⑴符合儿童贪玩的心理需要和特点；⑵反映孩子向往自由、无拘无束的生活。
5、百草园写了哪几个季节的景物？请举例说明。
春：菜畦、桑葚；夏季：蝉、黄蜂；秋季：油蛉、蟋蟀，覆盆子等
第二节的写作顺序。
先是由低而高，再由高而低；由静而动；由动物到植物；由景色描绘到事情记叙等。
7、第二节的写景手法如何？
⑴注意写景顺序⑵调动感官（找出文章视觉、听觉、味觉的句子）⑶修辞运用⑷修饰词的使用。
8、作者把百草园写得生机盎然的作用是什么？
⑴对大自然的热爱和对自由生活的向往⑵与后文的三味书屋生活形成对比，以此突出私塾教育的单调、乏味、落后。
③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。（承上启下，由赤练蛇的传说引出下文美女蛇的故事“相传”，说明这种说法还是无从考证，但对“我”却有震慑力。）
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
【段落解析】插叙，美女蛇的故事给百草园增添了更多的神秘色彩，满足了儿童的好奇心和求知欲。
【问题探究】
9、为什么插入美女蛇的故事？
⑴增添神秘感⑵突出儿童的好奇心理。总之，符合儿童的年龄特点。
⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。以孩子的视角讲述听故事的体会，表明明了儿时的“我”对故事信以为真，充满了童真童趣。）
⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。（心理描写，美女蛇的故事带给我的影响。“我”很担心美女蛇出现，又极想得到飞蜈蚣，体现了孩子的好奇心，读来让人忍俊不禁。）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
【段落解析】我对“长妈妈”讲得美女蛇的故事产生的感慨。
⑦冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。（欲扬先抑或对比，写百草园的冬天，先写“无味”，以此来反衬下文雪地捕鸟的乐趣。）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，（“荒园”“人迹罕至”写出了百草园只是作者家里的一个蔓草丛生很少有人去的普通园子，这与前文中“其中似乎确凿只有一些野草”相呼应。这大概才是接近园子实际状况的吧，而在童年鲁迅的眼里则是一个乐园，捕鸟更体现了百草园冬天的快乐。）所以不相宜，只好来捕鸟。（衬托，写捕鸟的原因。用“拍雪人”和“塑雪罗汉”的局限性来突出“捕鸟”的乐趣。）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（动作描写，捕鸟过程，一系列动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等，准确生动，体现了儿童的兴奋、惊喜。写出孩子捕鸟时的期待、紧张、兴奋。）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（捕鸟的收获，雪后的百草园带给“我”浓浓的乐趣，照应百草园的确是“我”的乐园。）
【段落解析】雪地捕鸟的乐趣。
【问题探究】
冬季的百草园真的无味么？
以无味衬托有味，先抑后扬，她突出雪天捕鸟的趣味性。
记住雪天捕鸟的一系列动词，说说它们的表达作用。
⑴准确生动的写出了捕鸟的全过程（时间、条件、收获、经验、过程）⑵突出儿童兴奋、激动地心情⑶说明冬天的百草园也充满了无穷的乐趣，确实是我的乐园。
⑧这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（对比，闰土的父亲“小半天便能捕获几十只”与上文“我”费了半天力，捉住的不过三四只”形成了鲜明的对比，表现了我急躁、缺乏耐心，可看出 “我”对闰土父亲的钦佩。我们还可以看出闰土父亲是一个善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民，字里行间流露出作者对充满智慧和经验的劳动人民的钦佩之情。）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”（神态描写，“静静地笑”写出了一个有见识、有本领的和蔼、沉稳的老农形象。）
⑨我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（“不知道”写出了“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。（排比，连用三个“也许是”，猜测送我去读书的原因，以儿童的视角写出了在百草园的快乐生活，也表达了离开百草园的无可奈何和对百草园深深的留恋之情。）总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
（拟人，把蟋蟀、覆盆子、木莲等当成是自己的朋友，与他们告别，表现了“我”告别百草园的不舍与无奈。
【段落解析】承上启下，承接上文对百草园无限乐趣的回忆，引出下文对三味书屋学习的回忆。
【问题探究】
12、第九节为什么连用三个“也许是”？
⑴对被迫离开百草园原因的猜测，对束缚儿童身心发展的学校的一种抵制⑵充满了无可奈何的语气，对百草园生活的留恋和不舍。
⑩出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（空间顺序，介绍三味书屋的格局，表明作者对三味书屋的感情之深。）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
【段落解析】写“我”对三味书屋总体印象及入学的情形。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写，简单的几笔勾画可以看出这是一位和蔼慈祥的老先生。）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（侧面描写，本城人对他的评价，“恭敬”一词可以看出“我”对先生非常敬重。）
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。（“很想详细地知道”，说明“我”儿时有强烈的好奇心、强烈的求知欲，传说中奇怪的虫一直是“我”心中无法破解的难题。）现在得到机会了，可以问先生。
【段落解析】“我”想问先生“怪哉”一虫之类的问题。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（语言描写，表明我对“怪哉”一虫的兴趣，“赶忙问”表现了“我”好奇心和求知欲。）
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（“似乎”一词写出了“我”对先生表情的观察、心理的揣测。）
【段落解析】先生拒绝回答“怪哉”一虫之类的问题。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。（从儿童视角议论，儿童的狡猾、得意，体现了童真童趣。从儿童的视角含蓄地表达了“我”对大人们的不满和失望之情。）
【段落解析】我猜测先生拒绝回答的原因。
我就只读书，正午习字，晚上对课。（“就”“只”说明我观察到老师的“很不高兴”和“怒色”后求知欲得不到满足的无奈。）先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（“好起来”是一个孩子真切的感受，写出了勤奋好学的“我”获得了先生的好感，可以看出先生是严格却可亲可敬。）
【段落解析】学习内容及我学习的渐进过程。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。（“也有一个园”的“也”字将三味书屋与百草园联系起来，在三味书屋的小园也是有乐趣的，使我们想到了“我”对百草园快乐生活的留恋和对这个小园的喜爱。动作描写，“爬”“折”“寻”“捉”“喂”几个动词，写出了一群儿童的好奇爱动、天真活泼、追求自由的特点。三味书屋后面的小园，虽不如百草园丰富有趣，但“我们”同样玩得有滋有味，表明孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。）然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”（语言描写，可以看出先生的严厉。）
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，（两个不常用，表现先生和蔼的特点。）普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……（再现当时读书的情景，念错内容且没有停顿，说明童年时的“我们”根本不理解其中的含义，乱读一气。）先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：（对比，“我们”读书时声音由大及小的状态，说明读是给先生做样子，我们读书不投入、不认真，是读中“玩”，也衬托出先生始终大声朗读，专注投入的形象。）
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……”（对比，先生读的有标点，说明先生能读懂文章，能掌握停顿节奏，与学生的乱读形成对比。）
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态描写、动作描写，“微笑”的神态，“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。）
【段落解析】写先生陶醉的读书。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。（在先生入神读书时能够偷偷趁机“做戏”“画画儿”，表现在三味书屋读书时的乐趣。体现了孩子们贪玩的特点，充满童趣。）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。（交代描画的内容和数量，“画的成绩却不少了”和“一大本”，说明“我”当时是多么热爱画画，玩出了多少乐趣啊！字里行间流露出一种自豪的情感。）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。（“这东西早已没有了罢”，可以看出作者对自己卖掉的绣像有着浓浓的惋惜，实际上是对童年读书生活中快乐时光的怀念。）
【段落解析】我趁先生读书时画画的场景。
【问题探究】
13、寿镜吾先生的人物形象。
⑴和蔼、方正、质朴、渊博⑵严而不厉、严而可亲⑶教学内容单调、枯燥、乏味⑷教学方法简单、落后、粗暴⑸只要求学生读书本上的知识，打击和抑制了学生的求知欲⑹学校的种种弊端更多是当时落后的教育制度形成的，不是先生一人之过。
14、作者希望有什么样的教育方法？
⑴满足学生求知欲⑵以生动的形式开展组织教学⑶带领儿童去往大自然开展教学活动⑷丰富教学内容。
自然景物（有趣）
百草园 美女蛇的传说（神秘） 欢乐有趣、恋恋不舍
雪地捕鸟（快乐）
从百草园书 屋位置、行礼（威严） 美好的回忆
到三味书屋 提问受挫（严厉） 成长的乐园
三味书屋 读书生活（枯燥） 新鲜好奇天真幼稚
后园玩耍（自由）
背着先生描绣像（欢乐）
第一题
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
参考答案：
1.从“我家的后面有一个很大的园”到'……来不及等它走到中间去’”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。
通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
2.“乐园”之“乐”表现在三个方面;在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣;听长妈妈讲
美女蛇故事的乐趣:在大雪天里跟闰十父亲学捕鸟的乐趣。
3「示例]“快乐”。依据:作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁:还写了被老师发现后回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读:又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。(本题具有开放性，同学们可以自己概括并讲述理由。)
第二题
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
参考答案:
不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。
“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让我产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我’的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
第三题
文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
参考答案:
看似矛盾的表现还有:[示例]①先生对学生很严厉，但学生可以去后园玩，人去得太多、
太久，他便会大叫起来;②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”评价:[示例了先生通常要求学生读他所指定的书。对书外的问题是不予回答的。这种教学思想是不可取的。
它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打，罚跪是私塾管理学生的主要方式，先生有戒尺、有罚跪的规则，刻画了先生严格而不严苛的形象学生可以到后园玩，在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等，都表现了先生在管理学生方面的开明思想。因此先生虽有当时私塾先生共有的习气，但也是可亲、可敬的。
第四题
朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
参考答案:
1.文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，高大“肥胖’拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”油蛉的“低唱”蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写。覆盆子的“又酸又甜”，写的是味觉。
2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容。还表现了鲁讯一一历数儿时趣味时的欣喜。表现出儿童所特有的一种情趣。
3.示例 不必说蓝蓝的海水。柔和的日光。金黄的沙滩，嬉闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感。单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上。突然一只螃解从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知整蟹跑得很快，转眼就不见了。
第五题
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈认识。
文章结构
第一部分(第①一⑧段)：描述百草园的无穷趣味。
第二部分(第⑨一 段)：写三味书屋的读书生活。
问题解疑
1.“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？
不矛盾。“似乎”，不确定；“确凿”，很确定。看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间相对久远，记忆自然模糊；而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明的，所以二者连用并不矛盾，只是曲折传达作者对百草园的情感。
2.“有人说，何首乌根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
这句话运用了拟人的修辞手法，生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声，流露出作者的喜爱之情。
3.第二段的景物描写有怎样的特点？
本段多角度描写景物非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。如：“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”，不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。第二，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉。第三，层次井然，条理分明。先用“不必说……也不必说……”，写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，且第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“也不必说”由高到低再到高写动物。
4.作者在描写百草园自然景物之后插入传说，有什么作用？
插入传说，丰富了文章内容，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园给儿时的“我”带来的乐趣。
5.作者运用了哪些动词写雪地捕鸟？试举出一些，并说说运用这些动词有什么表达效果。
运用的动词有“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”等，这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现冬天的百草园给“我”带来了无穷的乐趣。
6. Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 句子表达了作者的什么心理？
运用了拟人手法，把带给“我”无穷乐趣的蟋蟀、覆盆子等动植物当作自己的朋友，表达了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。
7.第23段这里运用了什么描写方法？有什么作用？
神态、动作描写。生动地刻画了一位热爱读书、读书陶醉的老先生形象。
《从百草园到三味书屋》赏析：
　　《从百草园到三味书屋》这篇由大文豪鲁迅先生写的千古名篇就犹如众星中的一轮皎洁的明月，分外灿烂夺目，它，流传了几个世纪，如今，依然被人们所赞颂，岁月丝毫没有抹去它身上的光辉。
《从百草园到三味书屋》可以分为两大部分，第一大部分描写了鲁迅先生在百草园的生活，第二大部分描写了他在三味书屋的生活。鲁迅先生通过对百草园和三味书屋的回忆，表现鲁迅先生儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真，幼稚，欢乐的心理。还有就是鲁迅先生通过对自己在私塾的学习生活的描写，也揭露和批判了封建腐朽，脱离儿童实际的私塾教育。
下面，我就先谈一谈百草园。百草园这段中，我印象最深的是第二自然段，也就是鲁迅先生描写百草园优美景色与有趣的动植物这段。
当我读起这段描写时，我就禁不住陷入了一片憧憬当中，鲁迅先生把美丽的百草园描写得有声有色，他把整个百草园的美丽景色都呈现在我们的眼前。读起这段文字时，我就像是亲身迈进了百草园，欣赏了百草园的一花一木，一草一树，还与众多昆虫一起快乐地玩耍嬉戏。我觉得这段文字描写得非常成功，描写得非常细致，其中还充分地运用了许多修辞手法——“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”就运用了排比的修辞手法；而这句“何首乌藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。”就是一句写得相当好的比喻句；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”就把拟人恰到好处地运用到了这里，是很值得我们一遍又一遍地回读，细读，品味，也很值得我们去学习，我从中也学到了许多，知道了怎样去写好文章。
这一大段中鲁迅先生还描写了雪地捕鸟，讲述了美女蛇的故事，同样，都非常成功，都描写得淋漓尽致，都让我崇拜不已。
在这描写百草园的一大段里，字里行间都流露出鲁迅先生对百草园的热爱与不舍之情。
而鲁迅先生的另一种生活，就是在三味书屋了：
“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’”
鲁迅先生以一种与众不同，卓尔不群的写法描写了他在三味书屋的学习生活，还批判了封建社会腐败的制度。
“我才知道做学生是不应该问这些事的。只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”
在这段里，鲁迅先生更是直接揭示了私塾老师对学生兴趣的阻止与扼杀，还有封建社会教育制度的腐败。鲁迅先生这段精彩的描写更是与前面百草园的快乐生活进行了鲜明的对比。
这篇文章鲁迅先生先从百草园生活写起，点出哪里曾经是他的乐园。长大之后，他离开了他的乐园，被家人送到了三味书屋，开始了他另一种生活。
《从百草园到三味书屋》这篇文章写得很成功，鲁迅先生以他精彩的文笔为我们留下了一大笔巨大的财富。
赏析一：
一九二七年，40多岁的鲁迅把《莽原》上的《旧事重提》更名为《朝花夕拾》，在其上发表了此前他的10篇散文，把自己记忆中最美好的情景事物呈现给了他人。相比于他杂文的严峻凛然、锋芒毕露、泼辣犀利、意味深长等特点，这些散文却透露着玲珑剔透、情趣盎然、细腻生动、鲜美可口（鲁迅自语，见《朝花夕拾》小引）的感觉。而我最为欣赏的则是其中的《从百草园到三味书屋》。其中表现出的少年儿童对大自然的热爱，是迄今为止我所读过的文章里最为清晰和强烈的。
这是一篇回忆童年生活的优美散文。如果让我仅从文笔角度欣赏它的话，我想，最为重要的就是作者从字里行间体现出的真性情。文章非常清晰地抓住了事物的特点，具体、生动、真切地描写了自己所见的东西，即使在我们（当然，我指的是成人）看来，情趣了了，但在作者的生花妙笔下，却显得趣味盎然。这也充分体现了鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、热爱探求知识的品性。
文章里，非常分明地表现了两个情绪，一是百草园的景物，童年无限的生活情趣；二是三味书屋里教条、枯燥、乏味的读书经历。我喜欢对百草远的描写。
“其中似乎确凿只有一些野草”这一句是理论界争论比较多的，而我恰恰非常喜欢它。 “似乎”和“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾，而且也手到一些人的指摘。但我认为这恰恰体现出了鲁迅的语言功底非常好，运用得心应手、传神入化。这两个词精确地体现了鲁迅现时的特殊心境。这种心境无疑就是他对百草园的怀恋。百草园确实只有一些野草，所以说“确凿”，但这个百草园只是童年的印象，还不能十分肯定它的现在，所以又用了“似乎”，只有一些野草可能还不精准，但那的确是我的乐园，这是十分确凿的。
文章的开始部分，就十分引人入胜：在百草园里，我们清晰地看到了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子这么多景物，而且不是象流水帐一样毫无生气地罗列，是生动、细腻地展现在我们的眼前，点缀在前面的词汇使得这些景物活灵活现地展现在我们的面前：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉在低唱，蟋蟀们弹琴……这让我想起自己在去年游览鲁迅故居时的感受，一个这么普通的园子，何以被鲁迅写得那么具有魅力和情趣呢？反思后顿悟，是我以成人的平常眼光去看，它才如此平淡，而作者却以儿童的眼光，看出了它美好的景色和无穷的趣味。这更我对这位民族斗士投以敬佩的目光，原来，鲁迅才是真的性情中人。
一年四季，春夏秋冬，对于儿时的作者来说，百草园都有无穷的乐趣。冬天捕鸟的描写更始让人历历在目、蠢蠢欲动我当年初读此文时，一直想学着按文中的描写去尝试一下，这实在是被鲁迅的文笔煽动的，呵呵。
至于三味书屋的描写，当然有它的动人之处。许多人说它批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育体制。我倒宁肯相信，那仍然是作者对儿时的一种记忆，虽然，它不够美好。
常常想，这样一位“横眉冷对千夫指，伏首甘为孺子牛”、 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的充满大无畏精神的斗士，能够写出如此充满情调、洋溢着诗情画意的美文，是我们的幸运，也是鲁迅本人的幸运。因为，这才是真正的——人。
赏析二：
（一）自然·社会·人
　 “我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”关于百草园的描写，不论是教师和学生，都能感到是一段极其美丽的景物描写，但这里的百草园是不是一个我们平时所认为的“真实的”“客观的”百草园呢？鲁迅在开头一段就动摇了我们的这种想法。在成年的“我”看来，“其中似乎确凿只有一些野草”。
　 自然“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么“那时却是我的乐园”呢？
因为对于儿时的“我”，那是一个自由的世界，是一个自由嬉戏的场所。
在自由的心灵中，世界是美丽的，是魅力无穷的。
“自由”是什么？“自由”就是自己的心灵不受任何的约束、任何的限制，就是自己所有的感觉器官都不受任何约束、任何限制地自由活动着，外部的世界和心灵的世界进行着畅通无阻的交流，没有外和内的差别，没有天和人的界限，外部世界就在自己的感觉中，自己的心灵就在外部的世界中：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，一个个不同的事物，不同的形象，迅速地、不间断地呈现在“我”的视觉里，形象鲜明而突出，色彩各异，形状各异。外部世界的形象是跳动着进入“我”的眼帘的，“我”的心灵也就跳动在外部世界的不同事物上；“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，听觉、视觉一起活动着，声音、形象一起呈现着，动态的和静态的几乎同时被“我”所感知。我们感到了外部世界的丰富多彩和生动活泼，同时也感到了“我”的心灵世界的丰富多彩和生动活泼。这不是两个世界，而是一个世界，是心灵世界和外部世界融为一体的美的世界。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，在这里，“我”只能听到声音，但却看不到发出声音的“油蛉”和“蟋蟀们”的形体，这就招引“我”去寻找藏在草丛里、断砖下的这些昆虫，但翻开断砖，找到的却不一定是原来要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方藏匿着的蜈蚣。这是一种意外的发现，一种在意外的发现中的意外的乐趣。“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”多么奇异！多么有趣！“我”玩得多么专注，多么舒畅！没有父母的指导，没有教师的教诲，他对外部世界的兴趣自然地吸引着他去观察各种事物，认识各种事物，手脑并用，在不经意间，就获得了在教科书中根本无法获得的具体、细致的知识。“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”，他对不同事物的不同特征的把握是多么准确、多么细致呵！但这不是在教科书里学到的，不是由别人教会的，而是他自己的观察，自己的“发现”。在这种观察和“发现”里，他不会产生被动接受时的自卑和自馁，而是自然地增长着他感受世界、观察世界、认识世界的主动性和积极性。不是别人让他知道，而是他自己愿意知道。他要自己去看，去听，去触摸，去“探索”，去实验。“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”一个多么忙忙碌碌的小家伙呀！但他忙得惬意，忙得愉快。
　 百草园是“我”的乐园，是“我”获得了无限乐趣的所在，这是“我”在童年时就感觉到的，但是，当作者重新回忆起这段往事的时候，他还不能不认识到，百草园同时也是他的一个知识的宝库，是他认识这个世界的开始。我们看到，就在这短短的一个自然段里，作者如数家珍般地叙述了多少种事物呵！菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子，所有这些事物，都有鲜明的特点，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力量，它们共同组成了一个色彩缤纷、生气盎然的百草园。
　 这也是当时的“我”的心灵的写照。
　 最初的自然知识是在“我”与大自然的直接接触中获得的，最初的技能训练则是在闰土的父亲这样的成年人的指导下进行的。
　 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
　 这是游戏，但也是一种实际技能的训练。在这里，有经验，有方法，有过程，要实际的操作，需要劳动也需要灵巧，需要细心也需要耐心，需要智慧也需要意志。“你太性急，来不及等它走到中间去。”对于儿童的身心，它是一种全面的训练。
　 一个活泼泼的儿童在一个活泼泼的世界上活泼泼地成长着——这就是我们《从百草园到三味书屋》前半部分的描写中获得的整体印象。童年是美好的，因为童年是自由的。正是在这样一个意义上，他不能理解家里的人为什么要把他送进书塾去，并且是全城中称为最严厉的书塾。但从成年的作者看来，那时的生活却不仅仅是快乐的，而且同时也获得了丰富的知识。自然的知识，人生的经验，实际的技能，都在充满趣味的游戏中得到了丰富和发展，身心是和谐的，求知欲是旺盛的。
（二）教育·人
　 教育，是培养教育一代代的儿童的，是由教师实际担当着教育的任务的，但教育的性质和任务却既不取决于受教育的少年儿童本身，也不取决于实际担当着教育任务的教师，而是取决于一个时代、一个社会对教育和文化的基本理解和运用。假如当时的社会就是以科举制度选拔人才的，假若学生的家长送学生入学读书就是为了自己的孩子能够通过科举考试获得一个更优越的社会地位，一个教师是不能不根据科举制度的要求培养学生的。也就是说，教师在整个社会教育观念和教育体制面前是没有自己的主动性的，我们评价一个教师不能仅仅从他施行的是什么样的教育，还应该看到他怎样具体地施行了这样的教育。我认为，只要意识到这一点，我们就会看到，《从百草园到三味书屋》中的“先生”这个人物（鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生）对他的学生不是冷酷的，而是有着朴素的爱心的。这种爱心不可能不受到当时教育观念和教育体制的束缚，但我们仍然是能够感受得到的，对学生也有着潜在的影响作用。他对学生的态度在总体上是和蔼的，没有一副凶神恶煞的样子，学生也并不多么害怕他。“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼”，这使学生在他面前的心情是轻松的。总体说来，三味书屋的气氛是沉闷的，但却没有严重的压抑感，他和学生之间的关系很难亲切起来、活泼起来，但二者也没有严重的对立情绪。“我”向他提出问题时他面有怒色，学生跑出教室玩耍时他在书房里“大叫起来”，其目的仍然是为了让学生专心读书，他的学生从他的表现中感觉不到恶意，所以对他还是尊敬的。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书！’”当时的社会和家长赋予了他这些权力，但他不但没有滥用这种权力，并且表现出了尽量不使用这种权力的愿望，这说明他对学生还是相当温厚的。更为重要的是，当时的教育不但束缚着学生，也束缚着教师。教师教的很可能正是自己不愿意教的，教师做的很可能正是自己不愿做的，但在当时的社会教育观念和教育体制之下，教师却没有权力也没有能力按照自己的意愿进行教学活动。也就是说，教师也是受到它的压抑的。
　 铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢 ；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬
从寿镜吾先生入神地读着的这些文句，我们可以感到，他内心也是有着自己的苦闷和不满的，但他在自己的学生面前，却无法表达自己内心的真实情感。他和学生之间，同样隔着一层厚障壁，使他和学生的心无法相通。这是学生的悲剧，也是教师的悲剧，社会的教育观念和教育体制把他们的心灵隔在了两端。
（一）阅读《散步》，回答问题。（15分）
（一）阅读下文，完成下题（12分）
《从百草园到三味书屋》（节选）
Ａ．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
Ｂ．冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1. Ａ段中“不必说……也不必说……”在表达上有什么作用？（３分）
2．Ａ段中作者调动了哪些感官来对百草园进行描写？请结合文句列举两个句子进行分析。（３分）
3．Ｂ段中有一段描写捕鸟过程的文字，这段文字的最大特点就是用词准确精练，请把一系列动词找出来，并说说这些词语有什么表达效果？（３分）
4．作者说百草园是我的乐园，在A、B两段的描述中，“乐”体现在哪里？（3分）
答案：
1. 答：两个“不必说”与后面的“单是”呼应，重点突出局部景物的方法写出百草园景色的丰富多样，点明百草园是我的乐园的中心。（3分）
2. 菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉
（列举感官得1分，具体结合文句，一个感官得1分）
3. 其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词，这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。（3分）
4.油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机 2。到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。（乐景、乐事）（3分）
（二）阅读《从百草园到三味书屋》中几个文段，完成下题。(4分)
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个使用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。
1．选文中画线句的传神描写要表现什么？(2分)
2．“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”句中有丰富的言外之意，请说说你的理解。(2分)
答案：
1．(2分) 表现老师读得非常投入(入神)。
2．(2分)不认真读书却喜欢画画，看似顽皮叛逆，(1分)其实是写儿童生活的乐趣，写对儿时读书生活的怀念。(1分)（如答喜欢《荡寇志》《西游就》这类小说，喜欢画画；是对私塾教的内容不感兴趣；私塾教育内容单调，脱离了儿童实际；教育方式陈旧落后，束缚了儿童身心发展，等等。给1分）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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