资源简介

统编版小学语文三年级上册第四单元
----《13*胡萝卜先生的长胡子》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能目标
认识“萝、卜、愁、沾、晾”5个生字，了解故事情节“反复”的结构；初步掌握“有据预测”的方法。
2.过程与方法目标
经历解题目、读内容、结合生活常识等预测故事发展的过程，学习巩固预测阅读的技巧。
3.情感态度价值观目标
大胆、合理地续编故事或创编故事，在交流中感悟“助人为乐”的精神。
【教学重难点】
重点：能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
难点：能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
【教学准备】
教师准备：教学微课、《胡萝卜先生的长胡子》原著、阅读记录卡
【教学过程】
板块一：因题而猜，预测故事内容
1.微课：回顾前一课《总也倒不了的老屋》所学到的猜读法。
2.揭题质疑：读题目，猜猜故事可能讲什么？（随文认读“萝卜”“卜”读轻声）
根据 ，我猜测 。
【设计意图：作为本单元的第一篇略读课文，通过微课回顾，复习前一课所学到的猜读的方法，让学生将习得的根据题目预测的方法运用到新课的学习之中，既是学法的复习，也为本课的预测打下基础。】
板块二：因文而猜，预测胡子变化
1.尝试预测，说出依据
（1）课件出示：胡萝卜先生常常为胡子发愁。
质疑：胡萝卜先生为什么发愁？愁是什么意思？ （说文解字“愁”）
（2）过渡：一天，胡萝卜先生因为近视漏刮了一根胡子。
这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！
信息搜索与运用：“果酱”指什么？它的营养是什么？
②运用搜索信息，指导朗读：对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！
（3）质疑：胡子接下来会怎么样？ （根据学生回答，随机板书预测的方法）
说法点拨：
根据 ，我猜测 。
2.与文对照，尝试验证：把自己的猜想与课文内容比一比，看有什么相同与不同？当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我们应该怎样做？
3.指导朗读：紧扣“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等了解胡子变化的神奇。
【设计意图：走向融合，是未来课程教学的方向。1.让字义理解走向深度：我在指导学生理解“愁”时，融入说文解字的知识，扩宽学生理解字义的方法。2.在内容理解中融入信息搜索与运用的能力。在理解“果酱”时，融入信息搜索和信息处理技巧的方法指导，为胡子长得快提供依据，为感叹句的指导朗读提供支撑点。3.渗透人的健康生活常识。】
板块三：仿文而猜，预测胡子用处
1.再次预测，丰富想象
四人小组合作学习：接着读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情呢？把你预测的内容与小组分享。
预设：
学生1：小男孩说完拿起剪刀，剪了一段胡子来做风筝线，这下风筝飞得更高啦！因为小男孩说“不知道够不够牢固”，说明他想用胡子来做风筝线，所以我这样猜测。
学生2：小男孩说完拿出剪刀，“咔嚓”一声剪下了一段胡子，把它系在原来的风筝线上，风筝线变长了，风筝也飞上了高空，都快飞到太阳上了呢。因为小男孩说“这绳子够长了”，说明他用胡子来做风筝线后风筝可以飞得很高很高，所以我这样猜测。
2.根据小组汇报情况，出示原文，比较语段，小结“反复”这一写作技巧。
（相机板书：放风筝、晾尿布）
【设计意图：结合课后习题，小组合作实践一边读一边想的猜读方法，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生主动进行独立的预测实践，学用结合，提升课堂效率，进而发现预测中还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测，实现了对故事情节“反复”这一特点的认识。】
板块四：学文续编，畅想胡子用处
1.故事还没有结束，你认为后来还会发生什么事情？胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢？把你的预测写在童话书中。
（自我修改：写完后读一读，对不满意的地方进行修改。）
2.展示交流，小组评议：①故事情节是否合理；②语言表达是否通顺？
（对写作精彩的小作家颁发：阅读记录卡，作为奖励）
3.深化主题：胡萝卜先生的胡子被人剪了一段又一段，他会生气吗，为什么？
【设计意图：依据本文开放性结尾的特点，留给读者充分的想象空间。通过续写故事情节的方式，再用上简单的插图进行情节预测，为之后续编故事提供框架支持。同时，引入整本书的阅讯，为培养学生良好的阅读习惯与持续的阅读动机，提供支撑点。】
板块五：链接课外，运用预测策略
阅读策略指导：课外，我们可以根据题目，猜猜书的大致内容，再去阅读这本书。同学们也可以一边读一边预测，接下来会发生什么事情？这样读书，多有趣啊！
【阅读推荐】
1.《躲猫猫大王》 2.《夏洛的网》 3.《帽子的秘密》
4.《柔软的阳光》 5.《团圆》 6.《小灵通漫游未来》
亲子作业：与家人一起运用猜读法，一起阅读上面的推荐书目，一起感受阅读的趣味！
【设计意图：利用课外的材料让学生实践预测策略，并将学生引向整本书的阅读，凸显阅读策略单元的教学主线，达到学以致用的效果。】
【板书设计】
【设计意图：可视化思维导图式的板书，文本谋篇布局的特点一目了然。借助板书，借助课后习题进行独立的预测实践，学用结合，提升课堂效率，进而发现预测中还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测，实现了对故事情节“反复”这一特点的认识。接着再让学生践行学用结合的挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。最后去阅读感受，逐步加深，用心体会作者是如何表达出作品的主旨的，并迁移到平时的习作中去。】

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