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26 《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿
一、说教材
《宝葫芦的秘密》是部编版小学语文四年级下册第八单元的一篇童话故事，是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写的是王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦，展现的是一个天真、调皮的儿童形象。
二、说语文要素
本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”相比要求有所提高，体现了部编教材对学生的要求由易到难、由浅入深的发展梯度。
三、说教法学法
教学时，要从整体上把握本单元教材的特点。本单元课文都是童话故事，非常有趣，在教学时运用多媒体教学，采取问题引导法，让学生在读中质疑、解疑、感悟。倡导自主合作探究的学习方式，让学生发挥自己的想象，激发其对童话故事的热爱之情。
四、说课时安排
两个课时（本次说课是第二课时）
五、说教学目标
1.通过分析对比故事，感悟奶奶给王葆讲故事的奇妙之处，感受宝葫芦的神奇作用。
2.通过交流合作，展开想象，根据已有内容创编故事。
3.通过拓展阅读，激发学生阅读童话故事的兴趣。
重点：通过分析对比故事，感悟故事的奇妙之处，感受宝葫芦的神奇作用。
难点：通过交流合作，展开想象，根据已有内容创编故事。
六．说教学过程（第二课时）
（一）图片激趣，复习导入新课。
1.出示王葆的图片，问：通过上节课的学习，你知道了王葆是一个怎样的孩子吗？
2.生交流。这节课，我们就继续来看看宝葫芦的秘密到底是什么吧。
【意图：通过图片引起学生的注意，激发他们的兴趣；通过提问能再次感受王葆这个人物形象。回顾旧知识，引出新知识，温故而知新，这是教学中非常重要的一个环节。】
（二）深入理解，探讨故事的奇妙。
1.学生自由读第二部分的内容（5-18自然段），想一想奶奶给“我”讲了哪些故事，在文中用直线勾画出来。
2.学生根据课文回答。
（1）奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事？
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦。赵六掘地掘出来宝葫芦。
（2）宝葫芦的奇妙之处在哪里？
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么：张三想,“我要吃水蜜桃”。立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。
（3）王葆听了宝葫芦的故事以后有什么感受呢？
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办？ 我该要些什？
3.练习朗读：朗读5-18自然段自然段，读出得到宝葫芦的奇妙和宝葫芦带来的奇妙变化。
4.默读第19-21自然段，思考：王葆想要宝葫芦干些什么呢？
5.学生说一说王葆想得到宝葫芦的原因。
6.教师小结：王葆很想要一个宝葫芦解决生活中的难题，为他排忧解难。
【意图：结合文本特点，引导学生抓住相关内容来体会童话的奇妙特点。聚焦奶奶所讲的故事以及王葆想得到宝葫芦的原因，为下文创编故事做准备。】
（三）扶放结合，创编故事。
1.奶奶讲的故事充满了奇妙色彩，请你从中选择一个，根据已有的内容创编故事。
（1）教师出示奶奶所讲的故事素材。
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦。赵六掘地掘出来宝葫芦。
（2）教师引导学生展开想象。
谁？什么时间？什么地点？怎样得到宝葫芦？带来哪些变化？
（3）小组内讲一讲自己的故事，小组成员可以进行评价。
（4）由各小组推荐出故事大王来讲故事，听的同学说一说故事中让你感到奇妙的地方。
2. 创编王葆与宝葫芦之间的故事。
（1）教师点拔：当王葆真的有了一个宝葫芦时，宝葫芦能够让他得到什么呢？会发生怎样的故事呢？
（2）教师出示故事素材。
我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子……
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长……
那一天我和科学小组的同学闹翻了……
（3）学生自由创编的故事，组内交流。
（4）各小组派代表汇报，师生点评。
【意图：创编故事是本堂课的难点。我首先给学生一个创编故事的框架，让学生在奶奶所讲的故事中选取一个素材创编故事。在此基础上，引导学生结合王葆想得到宝葫芦的原因，创编王葆与宝葫芦的故事。这样由扶到放，由易到难，学生在创编中开发了思维，在分享中得到了快乐。】
（四）拓展阅读，激发阅读童话的兴趣
1.出示原作片断。
2.学生谈一谈阅读感受。
3.推荐阅读《宝葫芦的秘密》。
【意图：阅读后面的部分，更能激发孩子们阅读这本书的兴趣。孩子们就抱着一颗好奇心去看这本书了。进而推荐阅读。】
七、说板书设计
通过板书，让学生明晰文章的结构层次，把握课文的主要内容，感受王葆淘气、爱幻想的童真形象。

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