资源简介

4 古诗三首
教材pp.14~15
1.会认“径、斜”等11个生字，掌握“挑”这个多音字，会写“寒、径、斜”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗并能默写《山行》。
3.能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。
正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释理解诗意，能背诵古诗并能默写《山行》。
能通过反复朗读，借助图片和关键词体会古诗的意境，领会诗句表达的思想感情。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集作者的资料，搜集描写秋天的古诗。
【教学方法】
通过创设情境、借助注释、借助插图、联系生活等方式想象画面，大致理解诗句意思。引导学生感悟古诗所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；诵读法，反复诵读，体会诗人的情感；想象法，联系现实生活利用想象拓展、延伸，加深对古诗的印象，体会诗句的含义和意境，更好地理解古诗。
2课时
第一课时
情景导入
师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？（生交流。）
师：你们知道哪些描写秋天的古诗？请说一说吧！（生说一说课前搜集到的描写秋天的古诗。）
师：今天，我们就一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)
初读课文
一、初读《山行》。
1.（课件出示故事。）唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了杜牧的灵感，于是他写下了《山行》这首诗。（板书：山行）
2.引导学生根据教师刚才讲的故事说说题目的意思。(在山中行走。)
3.通读古诗，扫清字词障碍。
4.指导读出节奏。
正确停顿：
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
二、初读《赠刘景文》。
1.（课件出示故事。）一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他相谈甚欢。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书：赠刘景文)
2.指导学生简介作者，教师补充。
3.引导学生识记生字。
4.自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通诗句，争取读出古诗的韵律。
5.指生读古诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。
6.结合学生的朗读，指导读好停顿。
7.学生模仿读，读出韵律、节奏。指导学生注意“二二三”式的停顿。
三、初读《夜书所见》。
1.秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。（板书：夜书所见）
2.引导学生理解题目。(“书”是写的意思。“所见”指看到的。)
3.指生讲讲本首诗的背景资料。
4.出示自学提示，引导学生自学：
（1）练习读古诗，读准字音，读出节奏。
（2）结合插图和注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
5.学生自学，教师巡视指导。
6.检测古诗朗读情况。
正确停顿：
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
指导书写
重点生字：
寒：注意中间是三横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
第二课时
复习导入
1.指生朗读生字和三首古诗，检查掌握的情况。
2.导入：通过上一课的学习，古诗让我们获得美的享受，这节课我们继续走进秋天的诗歌。
探究新知
一、品读《山行》，了解诗意，感悟画面。
1.出示自读要求：边读边想象《山行》描绘了一幅怎样的画面，可以结合书中的插图和注释。
2.学生自由读古诗，想象画面，与同桌交流。
3.品读第一、二句诗。(课件出示诗句。)
（1）导学：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
（2）引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
（3）引导学生体会：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？
（4）指导学生朗读，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
（5）学生自由练读。指生读，齐读。
4.品读第三、四句诗。(课件出示诗句。)
（1）导学：诗人又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
（2）学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
（3）过渡：诗人为什么停下车子不走了？请用诗句中的内容来回答。(坐爱枫林晚。)
（4）引导学生理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。)
（5）课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样，“红于”是什么意思。(比……还要红。)
（6）引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
（7）指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
(指生读、男女生赛读、齐读。)
5.回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
6.总结方法。
（1）引导学生回顾学习古诗的方法。
（2）学生汇报，教师相机小结。
（3）师生共同归纳、总结学习古诗的方法：知作者，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。
二、再读《赠刘景文》，想象感悟。
1.学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2.小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3.引导学生按照从近到远的顺序观察书中插图，对照插图细细品味，用自己的话说说古诗描绘了哪些景物。
4.学生交流，教师点拨。
（1）理解第一、二句。引导学生理解“荷尽”“菊残”等与时令相关的典型景物，让学生知道已是秋天。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？结合图片、注释和生活实际，引导学生运用多种方法理解词义。(“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指生读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
（2）理解第三、四句。
①（课件出示诗句：最是橙黄橘绿时。）学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
②诗人看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
③（课件出示诗句：一年好景君须记。）“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
④指导朗读。
5.导学：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得诗人为什么想把这首诗送给好友刘景文呢？(本诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，给人以昂扬之感，诗人想以此勉励好友刘景文。)
6.引导学生运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。
7.朗读比赛，指导背诵。
三、品读赏析《夜书所见》，感悟诗意。
1.感悟前两句。
（1）一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
（2）“萧萧”一词，你能体会到什么？(秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。)
（3）理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
（4）创设情境(播放音乐)：萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，诗人孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？(思乡。)
（5）导读：自古逢秋悲寂寥啊！从古至今，这“秋”就勾起了许多人的无限情思。(引导学生齐读拓展的诗句。)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
（6）小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵。(引导学生读出前两句。)
2.学习后两句。
（1）指生朗读第三、四句诗，引导学生回答看到了什么画面。引导学生充分利用插图，理解诗意。
（2）理解“知”。想一想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那诗人是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
（3）引导想象：小孩还会玩些什么？
（4）走入角色：假如此时你就是诗人，请说说你此时的感受。
（5）指导朗读。
（6）小结：通过朗读我们感受到诗人对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了诗人在秋夜思念家乡的情感。
3.朗读悟情，背诵积累。
作业布置
1.选用《学海乐园》相关同步练习。
2.默写《山行》。
3.用自己的话，说一说每句诗的意思。
《山行》表达了诗人对秋天的喜爱之情；《赠刘景文》表达诗人勉励朋友要珍惜大好时光，乐观向上，坚持不懈；《夜书所见》抒发了诗人的思乡之情。
在本课教学中，抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，采用“想象训练”进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在学习《山行》的过程中，教师采用“扶”的策略，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，教师引导学生运用总结的方法进行学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。

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