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向作家学一点编童话的技巧——《宝葫芦的秘密（节选）》（四年级下册）教学实录和评析
建阳区实验小学梁艳莉老师在福建省小学语文教研员研修班中，执教《宝葫芦的秘密（节选）》（四年级下册）公开课，效果良好。以下是教学实录和阎晶晶老师的评析。
一、课前谈话，关注中国童话，聚焦作家张天翼
师：喜欢读童话吗？读过哪些童话？
生：《安徒生童话》。
生：《稻草人》。
生：《红鞋子》。
生：《格林童话》。
生：《大林和小林》。
生：《舒克贝塔历险记》。
师：大家读过的童话真不少。考考你们，这四个人，有你认识的吗？
（课件出示四位中国儿童文学作家的照片：叶圣陶、郑渊洁、王一梅、张天翼。学生准确认出三位，王一梅不认识，师课件提示《胡萝卜先生的长胡子》后让学生读两遍名字记住她。）
师：孩子们，《安徒生童话》《格林童话》是世界儿童文学宝库中熠熠生辉的璀璨明珠，我们当然应该去领略它们的风采。不过，我们中国也有许多优秀的儿童文学作家，他们的童话也值得我们认真品读。今天我们单讲张天翼。
点评：教师应该为学生播种下读书的种子。梁老师显然就是“种子”教师——教学伊始，她为孩子们播种下三颗种子：一是读童话书的种子；二是读中国童话书的种子；三是读中国作家张天翼童话书的种子。这三颗种子的播种是非常有讲究的！它告诉孩子们要广泛阅读的同时，还要注意要中国作家的作品，可以从课文里认识作家选读作品，再可以选择一位作家“认真品读”。这样既开放又有针对的阅读，不但打开儿童的阅读视野，又告诉孩子童书也需要沉下心来——慢慢走，慢慢欣赏啊！
二、交流经验，点明探索“技巧”之向
师：张天翼爷爷很了不起呀，他是“为中国儿童文学立下丰碑的著名作家。”想不想向他学点儿写童话的小妙招？
生齐：想！
师：在你的印象中，要写好一篇童话，什么很重要？
生：要有丰富的想象。
生：要有真挚的情感。
生：要有拟人和夸张的修辞手法。
生：要有人物真善美的形象。
生：要有离奇曲折的情节。
师：你们想到的，张天翼爷爷肯定也想到了。那他在写这些方面的时候有什么秘诀呢？《宝葫芦的秘密》探秘之旅现在开始！
点评：诚如黄国才老师所说：童话语言浅显如话，情节神奇曲折，思想教育明白显豁，并不意味童话就没有“嚼头”、没有深藏在文字背后的“劲道”。梁老师深谙此道，在教学伊始把“嚼头”“劲道”“技巧”摆在学生的面前；亦是给学生课堂要去哪里的方向——引导学生明白读作品、读作家、读童话——如何慢慢走、慢慢欣赏啊？达到好作品、好作家、好书读——而求甚解！
三、挑战记忆，初步感受“技巧”之妙
师：我们先看第一部分。这个部分没有好词好句，但是很特别。短短的145个字，12个“我”，5个“你们”。把它记下来有助于我们更好地体会这种“特别”。挑战一下自己，两分钟把这段话记在脑子里！
（生开始以自己的方式记这个部分。）
师：谁来试一试？
（一生借助课件中的提示，背诵得准确流利。）
点评：“技巧”是个语文教学中很避讳的词。其实不然。叶圣陶先生说过：“阅读方法最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。”这一特性，难道不就是作家的写作技巧吗？关键在于，老师如何引导学生深入浅出地感知“技巧”，而学以致用。梁老师采用的方法非常巧妙，她将本文的表达特色统计并用不同颜色非常鲜明地标注在课件上，引导学生用限时记忆的方式去贴近文本。学生们在梁老师有要求的记忆，再借助提示复述过程中，用心去贴近“特性”，揣摩体会而生成初步的感知。
四、挑战思维，逐步明晰“技巧”之妙
（一）限时思考，关注内容与形式
师：咱们班的同学记性好，思维肯定也不差！两分钟思考2个问题，可以拿笔简单记下答案。
问题一：王葆在哪些方面和你们一样？（至少说两点）
问题二：作者为什么要用“你们也许要问”“你们瞧”这样的表达方式？
（学生默读、思考。）
点评：此处的两个问题直指本篇文章的表达特性——技巧。问题一指向内容方面的技巧——王葆和你们一样；问题二指向形式方面的技巧——对你讲。梁老师非常聪明地依旧秉承让学生们在默会中去发现“特性”、体会“技巧”。我们都知道，阅读思考是需要时间的；老师给足时间，让孩子沉入文字，才可能达成发觉文章的蕴蓄，达到“深度阅读”。这才是老师的高明之处，老师不忙，学生忙——让学生一直处于思维风暴中，形成独立的阅读思考。也有一点建议，此处有两个核心问题，单单给了两分钟，学生不太可能把两个问题都思考清楚；是否选择其一思考，让阅读更安定，更深入。
（二）交流问题一，发现表达内容的技巧
师：第一个问题。会的请举手！
（三位同学走上台。）
生1：王葆和我们一样是一个平平常常的普通人，他和我们一样，很爱听故事。
生2：他和我们一样也是一位少先队员。
（生3主动回到座位上。其余学生没有上来。）
师：你们很聪明！这个问题很有意思，读了课文第一部分，答案显而易见。但是你读了课文的后半部分，你会有其它答案；如果你读了整本书的话，你还会有其它答案。谁来接着说？
生：王葆淘气顽皮，富有想象力，充满好奇心，这些方面和我们一样。
师：掌声送给他。你是从课文后半部分得出的答案，对不对？有没有同学读了整本书，还有其它答案？
生：他一开始得到宝葫芦的时候还有些贪心，但是后来发现宝葫芦给他的很多东西是偷来的时候，他就选择不要宝葫芦，因为宝葫芦给他带来了许多麻烦。
师：不喜欢不劳而获这点和你很像是吗？
生：是的。
生：我从后文看到王葆不喜欢动脑筋这点和我很像。
师（总结大家的发言）：很多同学都能在王葆身上看到自己的影子。在生活中，真有像王葆这样的孩子，他和你们一样是少先队员，和你们一样有时候不爱动脑筋，和你们一样很爱听故事，和你们一样爱幻想，和你们一样有时候有些淘气顽皮……张天翼爷爷自己也说：
（课件出示：
宝葫芦的故事当然不是真的，可是像王葆这一号孩子，是真有的。
——张天翼《再版给小读者的信》）
生齐读。
师：现在，你发现张天翼爷爷写童话的第一个秘诀了吗？他童话里的人物——
生：很切合生活实际。
师：你说得非常专业，掌声送给他。是的，他童话里的人物好像就在我们身边，特别真实（板书：在身边）
点评：梁老师本环节的教学可谓“四两拨千斤”地达到了三重目标：一重，领着学生直抵文本“技巧”其一之妙——不断验证，发现原来作家写作的“这一号孩子，是真有的。”怪不得，“我们”读起书来，仿佛“王葆”就在我们身边一样！二重，领着学生发现了“在身边”的写作技巧，就是——不断表明自己的身份，不断地表明自己做的事情，都和你一样；三重，通过“哪些地方和你一样”的分享，为“这一部分”“这一篇”“这一整本书”搭建的共同的桥梁，引发学生阅读整本书的兴趣。
（三）交流问题二，发现表达方式的技巧
还是三位学生上来。
生1：作者这样写是为了吸引读者的阅读兴趣，加强语气的生动。
生2：作者这样写是把读者吸引到书里来，更有阅读兴趣。
生3：是让读者们感受到一种亲切的感觉。
师：还有没有补充的？
生：写出了读者此时的想法。
师：咱们班同学真会思考，不用梁老师教，你们自己就发现张天翼爷爷写童话的第二个秘诀。是的，他就是用这种对你讲故事的方式，吸引你的注意，拉近你和他的距离。（板书：方式 对你讲）
师：在拉近与读者的距离，吸引读者阅读这方面，张天翼真是高手！你们看，在《宝葫芦的秘密》中，这样的句子随处可见。
（课件出示《宝葫芦的秘密》书中吸引读者注意的部分句子，男女生分句读。）
4.同桌互相讲故事，体验讲故事的表达方式
师：刚才我们是记故事，现在我们是同桌互相讲故事，就讲这一段。看要求：（1）不看着书讲。如果有点儿忘了就偷看一下屏幕。（2）你的讲述越亲切，越能吸引人，你就越成功。（3）可以加上表情和动作。
（生同桌互相讲故事。）
（邀请一生上来讲，该生眼睛不太敢看大家。）
师：等一下，不着急，我还没有听清楚呢！你能不能看着我来讲一下？
（生再接着讲，会看着老师，讲故事的语气明显增强。）
师：不错，有这种感觉。还有谁想再来讲一讲？
（一女生上台讲，绘声绘色。）
点评：这个环节可谓是“有分享、有方法、有思考”的阅读！我们看到学生在梁老师的引导下从思考“技巧”，到交流方法，再到运用“技巧”复述故事；潜移默化地完成了一个由元认知到最近发展区进步的过程。梁老师再引导学生讲故事的评价指向也与“技巧”贴近，甚至更进一步——作家以讲述方式“对你讲”建立亲近感，梁老师要求在复述过程中还以“表情”“动作”建立亲近感，并要“看着我”讲。学生在阅读“亲近”，思考“亲近”，复述“亲近”时，便“滋养自在其中”了！
五、想象创编，学习运用“技巧”之妙
（一）理清奶奶讲了哪些故事
师：孩子们，张天翼爷爷在给我们讲故事，故事里的奶奶也在给王葆讲故事呢！到底奶奶给王葆讲了哪些故事，让王葆那么爱听呢？从文中找到句子画出来。
生默读，画句子后汇报，师引导学生讲完整。
（二）想象王五、赵六想要什么，验证宝葫芦的神奇
师：老师把它整理成了表格。你看，奶奶讲的故事，人物不同，得到宝葫芦的方式不同，得到之后想要的东西也不同，你猜王五得到宝葫芦之后想要什么？
生：让奶奶和自己过上更好的生活。
师：说具体些。
生：让所有的东西都是新的，让家里的房子更大一些，
生：多一些钱，带奶奶去旅游。
师：孝顺的孩子。
生：想要一些机器人、小玩具呀这些的。
师：符合他孩子的特点。赵六呢？
生：赵六可能想要一个大鱼塘，里面都是大鲤鱼，这样他和奶奶就可以天天吃到鱼了。
师：你们五花八门说了这么多，都可以。因为只要符合一个共同之处就行，得到宝葫芦之后——要什么有什么，全都过上了好日子。多么神奇的宝葫芦啊！
（三）展开奇妙想象创编张三的故事
师：今天的课堂，我们来一次神奇的穿越。现在你就是张三。（课件中“张三”变成“我”）静静地读这句话，你会经历什么神奇的事情呢？闭上眼睛，默想30秒，然后把你想到的画面说出来。
一生上台展示：
我准备去砍柴，一出门就看到一位老人。他衣衫褴褛，头发乱糟糟的，他已经晕倒，躺在门前。我立刻把他抱回屋子里，让他躺在床上，喂了点吃的。过了一会儿，他醒来了，我问他：“老人，你怎么躺在门口？”那个老人说：“好孩子，谢谢你把我救回来。”老人在家里休养了几天，他依依不舍地走了，给我一个宝葫芦，他说宝葫芦可以让我心想事成想要什么就有什么，然后我就把这个宝葫芦变出许多大米和粮食分给贫穷的邻居。
师：水蜜桃呢？
生：我变出了水蜜桃分给了邻居乡亲们。
师：怎样能够把水蜜桃的情节讲得更加合理一些，你们可以回去想想。不过他的想象非常——
生：有趣。
生：神奇。
生：有意思。
师总结，板书：奇妙
点评：梁老师在引导学生编故事时，做了一个非常小的细节改变——这个改变非常漂亮！她把“张三”的角色换成了——“我”：一来应和了本课的教学重点，强调身份感，亲近体验；二来迎合了这个年龄段小学生的“游戏精神”，在角色互换中，带进自己的真实身份，更自然投入到故事中去展开想象，达到编故事既具有真实性，又生动、神奇、有趣。
（四）设置挑战，学生任选故事准备
师：你们想不想也来讲故事？这里有四个提示。你可以把里面的主角变成你自己，用“我”讲，也可以就用这上面的名字来讲。但是我要给你们提出更高的挑战。
（课件出示要求：（1）两处以上奇妙的想象。（2）用上两处吸引读者的提示语。）
师：提示语在这，自己轻声读一遍。当然，你也可以自己创造吸引读者的提示语。下面大家任选一个小故事，以最放松的姿态先默想一会儿，然后轻声地说给同桌听。
（生默想）
（五）故事展示。
师：谁来？请你！
一生上台。
师：其他同学，你们是小评委。准备好你的手指头，认真听，展开一次奇妙想象+1,用上吸引读者的提示语+1，看他能得几颗星？
师：你选哪个故事？
生：赵六的故事。
师：好，掌声欢迎。
生：大家好！我姓王，叫王瑞阳。我要给大家讲的是关于赵六的故事。有一天，赵六在报纸上看到了一篇关于宝葫芦的童话。赵六想：要是我能得到一个宝葫芦，我肯定就能成为富豪，就不用天天住在这个荒山野岭里面了。他又想：这宝葫芦肯定是真的，要不怎么会写在报纸上面呢！于是，他准备好了行装，踏上了寻找宝葫芦的旅程。他翻山越岭，来到了一个村庄，找到一个老人家问道：“你们这里有没有叫做宝葫芦的宝物？”老人家心想：这家伙，肯定是傻子。哪有宝葫芦这个东西呀！然后呢，他就哄着赵六说：“离我们这里一万八千里有一座葫芦山，里面就有一个宝葫芦。你去看看吧！”赵六想：啊？一万八千里？同学们，你们来想想，赵六是不是应该走一万八千里去找这个宝葫芦呢？你们瞧，他想都不想就踏上了旅程。他食物吃完了就去山里找些野果，晚上想睡觉了，就搭个帐篷睡在里面。终于，他找到了葫芦山。可是，他把葫芦山的土地都挖遍了，还是没有找到宝葫芦。有一天，他来到葫芦山的一座空地上面坐了下来：唉，我还是放弃吧！还是回去住我的茅屋吧！如果我继续下去，不老死也得在这里饿死。他站起身来准备走。这时，他突然跌倒一下，好像被什么东西绊了。他连忙拿出锄头来挖，原来是宝葫芦。他经历了千辛万苦终于找到了宝葫芦，让自己过上了富裕的生活。
（生在讲故事的同时，老师和同学们随着故事，用手指在展开奇妙想象的地方与吸引读者的提示语处计数。）
师：恭喜你获得15颗星。
（该生回座位）
师：我相信你们每一个人的脑袋瓜里都有属于自己的故事，时间关系，回去以后讲给爸爸妈妈听，讲给同学听，或者发微信讲给梁老师听，好不好？
生：好！
（六）总结秘诀
师：短短一句话，你想我想大家想，每个人的想象都不一样。这就是张天翼爷爷写童话的第三个秘诀，故事中的故事简略地写，让读者自己去想象（板书：让你想）小情节，大文章，张天翼的故事值得你用一辈子去读。
点评：这个环节尤为凸显了执教者的“教·学·评合一”的教学理念。学生编故事、分享交流故事、团体评故事的标准都是：（1）人物在身边，（2）方式对你讲。梁老师的评价办法也非常富有激励机制——以数“星星”的方式，“催促”着孩子迸发思维的火花、写作的灵感——创造出“对你讲”的语言，不断拉近“他”（作者）和“听众”（读者）的距离。
六、设置悬念，邀你共读全书
师：讲着讲着，我们不知不觉已经解决了课后第一个问题。王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？谁来说？
生：因为他和同学比赛种向日葵，
师：这只是一个方面，总的来说就是王葆在生活中遇到了一些——
生：麻烦。
师：你再说一遍。
生：王葆在生活中遇到了一些麻烦。
师：还因为奶奶故事里的宝葫芦——
生：非常神奇。
师：这两个方面讲完，这个问题才回答完整。
生（完整表述）：因为王葆遇到了麻烦，他就想到了奶奶的宝葫芦非常神奇，想用宝葫芦来解决问题。
师：掌声鼓励！
师：王葆得到宝葫芦之后，有许多独一无二的体验呢，你们看!
（课件闪现：一口吃了马 被爸爸误解 小偷拜师 《科学画报》不见了 老大姐的怀疑 我得躲起来 考试时的煎熬 考卷被换 和金鱼辩论 我想有个伴儿 地上冒出的美食 现成的飞机模型 飞到手里的报告 用不完的时间 真假爸爸……）
师：看过的同学，带着这节课的收获再去看，一定会有不一样的体验，没看过的同学，那就快去——看书吧！
点评：课的末尾，老师又化身为读书的种子，为学生种下那么多悬念、预测、期待，诱惑着学生投入到整本书中去！
总评：
这是一节拥有着好教学内容、好教学策略、好教学理念的“三好课堂”。
一、好内容。“教什么”比“怎么教”更重要！在教学内容的选择上，梁艳莉老师做到了“以文为先”“灵活掌握教材”。对于学生来说已知已会的内容不用教（如为编故事内容搭建支架），不属于文本个性不用教（如“人物形象”不属于本课特点）。老师要思考的是学生能向“这一篇”学点什么？因此，梁老师对教学内容的选择非常准确——定向为——作家编童话的技巧——达到学生元认知向最近发展区的进步。
二、好策略。叶圣陶先生说：“唯有注重方法，尤其重要的是怎样读，怎样写，才会收到事半功倍的效果。”对于方法的训练，要“锲而不舍，熟而成习，接触文学才会左右逢源，头头是道。”梁老师的课堂即是在不断读——思——用的渐进中有逻辑地推进：引导学生读故事，发现“人物在身边”“方式对你讲”的写作技巧，及其“富有真实性”的好处；讲故事时，强调“在身边”的身份、“对你讲”的语气；编故事时，运用“在身边”“对你讲”的语言；再带着“在身边”“很奇妙”去期待整本书的阅读。
三、好理念。童话，即是儿童语言，重在“滋养”。整节课的教学，老师讲得很少，学生答得很少；老师是在用很少的力气始终为学生营造了一个“奇妙”故事的场。在“讲”字为先的课堂目标引领上，层层升级的是“讲”的要求，不变的是——“讲故事”，不变的是——贴近“我”的“讲故事”，不变的是告诉孩子——“我”就是童话，“我”就是故事。
正因为如此，孩子在课堂上呈现出暖暖的故事心、杆杆的思维力、棒棒的表达力。这真是一堂好的故事啊！
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