资源简介

《空气有质量吗》微课程设计方案
主题名称：《空气有质量吗》。
内容来源：教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课。
选题意图：利用有效的方法测定空气是否具有质量。
教学目标：
1．科学观念：学生通过微课学习，明白空气是具有质量的。
2．科学思维：学生通过实验，能利用实验结果解释空气具有质量的事实。
3．探究实践：学生能通过微课的观看，学习动手自行实验探究。
4．态度责任：学生通过微课学习，能产生一定的科学学习的兴趣，并逐步养成实事求是，利用实验现象真实解释实验的态度。
教学对象：小学三年级学生。
知识类型：概念理解型、实验操作型。
教学过程设计：
1．教材实验，呈现疑惑：
《空气有质量吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课的内容。在本课的学习中，要求学生用简易天平，通过增加豆子数量的方法测定皮球打气前后的质量变化，从而确定空气是否具有质量。
实验时，准备一个天平，左盘放入皮球，右盘放入一定量的豆子，使天平平衡。
取下皮球，用打气筒打入空气，放回，天平并没有产生倾斜，说明空气没有质量。空气真的没有质量吗？
2．分析实验，明确问题：
皮球在打气前后体积变化明显。
皮球增加的重力与增加的空气浮力相互抵消，此外简易天平灵敏度有限。
最终导致实验测不出空气的质量。
3．材料改进，突破实验：
将体积易变的皮球改为体积不易改变的塑料盘；将简易天平改为实验室托盘天平。
再次实验，左盘放入塑料盘，右盘放入豆子，达到平衡。
取下塑料盘，打入20筒空气，放回左盘，天平向左倾斜，说明打入的空气具有质量。有多重呢？在右盘加豆子进行测定，得到20筒空气的质量约等于9颗豆子的质量。
4．在线检测，深化提高：
①在称量空气前，天平两端分别放入塑料瓶和若干绿豆。此时，应该通过增减绿豆数量使天平（ ）。
A.左端下沉 B.平衡 C.右端下沉
②我们可以利用打气筒在塑料瓶中打入20筒甚至更多的空气，主要是因为空气具有（ ）的特征。
A.很轻 B.占据空间 C.可以压缩
③通过实验探究，发现空气（ ）质量。
A.具有 B.不具有
参考答案：①B
②C
③A
实施思路：
在利用实验测量空气质量时，教材实验存在一定的问题，导致无法有效称出空气的质量，使得学生的学习陷入困境。此微课从分析实验原理出发，最终明确实验的问题所在：气球的体积变化影响了实验。在明确问题的基础上，通过有效改进实验器材，对空气质量进行成功测量，突破学习困境。

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