资源简介

(共28张PPT)
基于结构化教学
备好每一节课
——以北师大版三上第六单元《乘法》为例
结构化教学
是指教师站在系统的高度,从整体的角度审视数学学习的发生、发展过程,从而科学地优化数学教学活动,推动学生在已有数学知识经验的基础上,经历个性化的认知转化,培养结构化思维,形成“带得走”的学习方法和能力。
结构化教学
备一节课
备教材
备学生
（关注数学本质）
（基于儿童立场）
课时内容
本单元
本单元
本领域
相关领域
学科外内容
本单元
认知起点
认知目标
认知路径
目
录
01
教材分析
02
学情分析
03
单元整合
04
目标定位
05
重点课例
01
教材分析
本单元知识（要学）
两、三位数乘一位数
（竖式计算）
连乘法
用乘法解决有关的实际问题
关联知识（已学）
表内乘法
整十、整百、整千乘一位数的口算及其应用
两位数乘一位数的口算及其应用。
加法竖式计算
0在加减法里的运算
关联知识（延伸）
两、三位数除以一位数及其应用
两位数乘两位数及其应用。
01教材分析
01教材分析
不进位
体现算法多样化：点子图、口算、表格、笔算
两、三位数乘一位数（竖式计算）
一次进位
连续进位
丰富且具有现实背景
两三位数乘一位数（一个乘数中间或末尾有0）
借助乘法的意义理解0乘任何数都得0
完善对乘法竖式的建构
综合运用乘法解决实际问题
运用连乘运算解决实际问题
数形结合
化繁为简
问题生活化
单元之重：种子课
知识的拓展和完善
知识的融合与运用
01教材分析
02
学情分析
02学生知识建构分析
两三位数乘一位数的竖式计算
正迁移
负迁移
前测单
1、你会计算12×3吗？你是用什么方法算的，把你计算的方法表示出来。
2、加法有竖式，减法有竖式，你认为乘法也会有竖式吗？如果有，请你尝试用竖式计算12×3。
3、你能解释竖式中的每一步意义吗？
02学情调研分析
1、在教学之前，部分学生就能计算出两位数乘一位数的正确结果,但多数并不清楚竖式计算的道理所在。部分学生受到加法竖式的迁移影响而导致结果错误。还有一部分学生无从下手。
2、教学之后学生若在进行乘法竖式计算时能够清晰说出算理，那么对于接下来的乘法进位笔算，很多孩子可以无师自通。
03
单元整合
整合后内容 课时
蚂蚁做操（两、三位数乘一位数的乘法（不进位） 1
两三位数乘一位数的乘法（一次进位、连续进位） 1
0×5=？（一个乘数中间或者末尾有0的乘法） 1
乘法竖式的拓展及变式练习 1
去奶奶家（综合运用乘法解决实际问题） 1
买矿泉水（连乘） 1
练习五 2
03单元框架整合
04
目标定位
1．探索并掌握两、三位数乘一位数的计算方法，能正确进行竖式计算。经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化，并能选择适合自己的计算方法。
2．在丰富的活动中，有效调动已有数学知识经验，打通知识间的联系，积极主动的经历乘法竖式的建构过程，进一步体会乘法的实际意义，感受数学与生活的密切联系。
3．能运用乘法的有关知识解决生活中的简单实际问题，进一步提高解决实际问题的能力。
单元学习目标
重点：借助已有知识主动的进行乘法竖式的知识建构，完善对乘法的认知建构。
难点：理解两、三位数乘一位数的计算算理。
05
课例设计
种子课：《蚂蚁做操》
（一）回顾旧知，导入新课
一个游泳圈需要12元，
买3个游泳圈需要多少元？
加法
表内乘法
整十数乘一位数
活动要求：
①圈一圈：你打算把点子图圈成几部分？
②算一算：根据你所圈的过程写出你的算式。
③说一说：与同桌交流你的想法
12×3
（二）直观明理，算法多样
（三）自主学习，模型建构
（四）沟通联系，紧扣算理
十位
个
位
4 2
×
2
4
8
42×2
=84
十位
个
位
2 1 3
×
3
9
3
213×3
=639
百位
6
3×3=9
10×3=30
200×3=600
9＋30＋600=639
思考：怎样计算两、三位数乘一位数的竖式？
（五）练习巩固，提升拓展
基础题
马甲
122元
毛衣123元
大衣
一件大衣的价格是一件毛衣的2倍
（1）一件大衣多少元？
（2）妈妈带了500元，
买三件马甲和一件毛衣够吗？
提升题
解决问题
延伸
拓展题
（六）质疑问难，知识延伸
感谢聆听

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