资源简介

教学内容 （教学章节） 科学探究（七年级上册1.5） 课程类型 新授课
前情分析 教材分析： 科学探究的流程是学生在解决探究性问题的重要步骤，通过掌握提出问题、建立假设、设计方案、检验假设、总结等过程，意在培养学生的探究性思维，让学生有较强的逻辑性。 学情分析： 学生在先前的练习中是有碰到过科学探究的问题，他们对科学探究的过程有大致的概念，但是对问题、假设等描述性语言不是很清楚，使得回答问题时容易出现问题和建立假设搞混的情况，本节课要求学生掌握科学探究的流程，知道各个环节对应的具体操作。
教学目标、要求 一、知识与技能 1.掌握科学探究的具体流程，会提问题和建立假设； 2.了解科学家的科学探究过程； 二、过程与方法 1.通过具体的科学探究实例，掌握科学探究的方法，培养学生的科学探究能力； 三、情感、态度价值观 通过生活中的具体实例，让学生清楚地认识到科学探究的重要性，培养他们的证据意识与探究能力。
教学重点、难点 重点：科学探究的基本过程 难点：会提问题和建立猜想与假设
教学材料 教具学具 多媒体技术
教学方法 全班讲授、自主探索、小组讨论、全班交流等
教 学 过 程 一、新课引入 （一）生活中的探究 教师提问：当书房里的台灯突然不亮了，你会怎么办？ 学生回答：提出猜想，比如可能是小区停电了，空气开关跳闸，接触不良，灯泡坏了等原因。 教师提问：那么你们可以通过什么来证明你们的猜想是正确的呢？ 学生回答：比如其他楼层都还亮着灯；家里配电箱的空气开关是好的；稍拧紧灯泡，灯泡仍然不亮；换了一个新灯泡，灯亮了等等方法。 教师提问：你能说说“台灯不亮”是怎么进行探究的吗？ 学生回答： 1.提出问题：电灯熄灭的原因何在？ 2.建立假设：可能是1……可能是2…… 3.收集证据、检验假设：观察户外的通断情况、空气开关、灯头灯丝等 4.作出解释：灯头里的灯丝断了 教师归纳：在探究问题时，我们一般会假设几种可能的原因，再对每一种可能产生的结果进一步探究，直到找到真正的原因，采取相应的措施。 二、讲授新课 （一）科学家的探究 教师讲述： 1.从2019年12月01日，《柳叶刀》研究显示，首例新型冠状病毒肺炎确诊患者于此日发病，比官方通报的最早发病日期提早7天。 2.2019年12月30日，武汉市卫健委医政医管处发布通知，部分医疗机构陆续出现不明原因肺炎病人，要求及时追踪统计救治情况，并按要求及时上报。 3.均出现病毒性肺炎的症状，介绍病毒性肺炎。 教师提问：此时科学家可能会做些什么？ 学生回答：提出问题。 教师提问：可能会提出什么问题？ 学生回答：患者患病的原因何在？ 教师讲述： 1.“武汉出现不明原因肺炎病人，疑似SARS”一事引发关注。湖北省疾病预防控制中心调查。国家卫健委专家组抵达武汉。 2.病毒性肺炎可能与流行性感冒病毒、副流感病毒、巨细胞病毒、腺病毒、鼻病毒、冠状病毒等有关。 教师提问：那么接下来科学家会做什么？ 学生回答：建立假设 教师归纳：此次肺炎可能与SARS病毒、流感病毒、禽流感病毒等病毒有关。 教师讲述： 1.据武汉卫健委通报，武汉市共报告符合不明原因的病毒性肺炎诊断患者59例，重症7例。初步调查表明，未发现明确的人传人证据，未发现医务人员感染。 2.流行病学调查显示，未发现明确的人传人证据，未发现医务人员感染。排除流感、禽流感、腺病毒、SARS、中东呼吸综合征等呼吸道病原。 教师提问：此时科学家在做什么？ 学生回答：搜集证据、检验假设 教师归纳：排除了流感、禽流感、腺病毒、SARS、中东呼吸综合征等呼吸道病原等感染；且未发现人传人的现象。 教师讲述：（补充材料） 1.实验室检出一种新型冠状病毒，获得该病毒的全基因组序列。专家组认为，本次不明原因的病毒性肺炎病例的病原体初步判定为新型冠状病毒。 教师归纳：分离出病毒为新型冠状病毒（仍在搜集证据阶段） 2.钟南山院士表示，此次新型冠状病毒感染的肺炎，存在人传人的现象。武汉市成立疫情防控指挥部。李克强主持召开国务院常务会议，要求武汉市严格落实防控措施。 教师归纳：出现人传人的现象（仍在搜集证据阶段） 3.新型冠状病毒的来源是武汉一家海鲜市场非法销售的野生动物 4.病毒可能是从其他地方传入市场并扩散蔓延的 5.中国境外地区疫情严重；中国疫情得到控制 6.新冠病毒发生突变，传染力更强 7.新冠肺炎疫情成为“全球性流行病” 8.病毒究竟从哪里开始？零号病人？（举出日本、法国、美国等国家的例子） 教师归纳总结：面对传染病从来不是某一个国家的责任，而是全世界的，各国应该携手应对，阻止疫情的传播！ 教师归纳：以上均是科学探究中的“搜集证据、检验假设”的环节。 教师讲述：现在百度百科也对新冠肺炎有了详细的介绍。 三、归纳总结 教师提问：你能对新冠肺炎疫情的探究过程写出科学探究应该由哪几部分组成吗？ 学生回答：提出问题、建立猜想和假设、设计方案、制定计划、收集证据、检验假设、得出结论、作出解释、评价与交流 四、作业布置 完成作业本1.5科学探究
板 书 设 计 1.5科学探究 科学探究的流程： 提出问题 ↓ 建立猜想和假设 ↓ 设计方案、制定计划 ↓ 收集证据 ↓ 检验假设 ↓ 得出结论 ↓ 作出解释 ↓ 评价与交流
课后 分析 自我分析： 本节课以科普知识为主，结合了当下的热点——新冠肺炎疫情，培养了学生的情感态度价值观，让学生能够多关注身边发生的事情。结合了科学探究的过程，一来让学生对新冠肺炎疫情有了更深入的理解，二来借助科学情境更好地掌握科学探究的环节。学生的关注度较高，课堂效率高！
实习小组评议： 结合当下的时事热点，培养了学生的情感态度价值观，是值得学习的！但是课堂的整体性不够，还可以加一些科学探究的案例来辅佐。

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