资源简介

第6课时运动的小车
课型
实验探究课
课时
1
不少学生对能量已经有了一定的感性认识，在日常生活中已经在使用“能量”这个词。
学情分析
他们知道发光、发热的物体是有能量的，还知道人每天要从食物中获得能量，但是能量这个
概念本身过于抽象，我们要通过观察具有能量的物体所产生的某种现象来认识、理解它。
科学观念
火
知道运动的物体具有能量，任何物体工作都需要能量。
火
知道同一物体的运动速度不同，具有的能量也不同。
*知道能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。
科学思维
核心素养
大通过观察、比较、归纳和演绎的方法，能理解和应用能量的基本原理。
目标
探究实践
女通过敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。
*通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同，具有的能量也不同。
态度责任
*意识到通过对比实验论证可以作为证据而形成观点。
重点
通过观察敲击实验和撞击实验，了解能量的存在。
教学重难点
难点
通过对比观察、测量，发现不同速度的运动物体具有不同的能量。
教师准备
实验材料一套、教学课件等。
教学准备
小组准备
小车、音叉（含橡皮槌）、斜面和长条木术板、木块、软卷尺等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.用课件展示：赛场上赛车急速驶过、飞行的子弹射穿碗碟、呼啸
的狂风拔起大树、滴落的雨水四处飞溅等。
一、聚焦
用具体事例聚焦问题，并
2.指出：这些运动的物体都具有能量。（板书课题）》
(3分钟)
搁示深题。
3.提问：小车或其他物体具有能量吗？为什么？
4.学生思考、交流哪些现象能说明小车或其他物体具有能量。
活动一：敲击实验。
1.通过比划并感受缓慢
1.用课件展示活动：用橡皮槌轻轻地敲击音叉和重重地敲击音叉。
地敲和快速地敲手部
提问：怎么做到“轻轻地敲”和“重重地敲”？(“轻轻”对应着“慢
二、探索
的力度，建立起缓慢地
速”，“重重”对应着“快速”)
(20分钟)
敲就是轻轻地敲，陕速
2.分组讨论：用不同速度挥动橡皮槌敲击音叉，有什么现象？
地敲就是重重地敲的
3.小结：敲击的速度越快，代表运动的橡皮槌具有的能量越大，转
认识。
化为声能也越大，音叉的振幅越大，听到的声音也越强。
教学过程
师生活动指导
设计意图
活动二：撞击实验。
1.用课件或微视频呈现这个活动的实验材料。
2.提问：有了这些材料，可以怎么做这个实验？
2.引导学生通过对比观
3.交流实验方法，完善实验过程。
祭、测量，发现不同速
二、探索
提示：在释放小车的起始位置做标记，每次都从同一标记处释放。
度的运动物体具有不
4.解读记录表，指导记录。
同的能量。
5.交流汇报实验现象及我的发现。
6.小结：坡度越小，小车滑下后的速度越小，具有的能量越小，木
块被撞击滑行的距离越小。
1.通过这节课的学习，你知道运动着的物体具有的能量和运动
让学生形成通过实验结
三、研讨
速度的大小有什么关系了吗？
果作为证据而形成观点
(10分钟)2.小结：运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量
的意识。
也不同。
1,教师小结：挥动的橡皮槌、运动着的小车都具有能量。任何物
体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变
让学生知道生活中常见的
化，也不会有生命。
四、拓展
能量例子，至于具体的能
2.用课件展示运动的小车、充足气的气球、拉伸的橡皮筋等图片，
(5分钟)
量表现形式，可以在后面
提问：怎样判断它们是否具有能量？
深入学习。
3.生活中还有一些可能并不容易被识别的能量，它们被储存在
食物、燃料以及一些化学物质中。
运动的小车
1.敲击实验
现象
速度慢
能量小
声音弱，振幅小
挥动橡皮槌
现象
板书设计
速度快
能量大
声音强，振幅大
2.撞击实验
现象
坡度小，速度慢
能量小
木块滑行近
释放小车
现象
坡度大，速度快
能量大
木块滑行远
【教学反思】
对于学生来说，从科学的角度来理解能量是有点因难的，我一直在提问很多物体运动的现象，学生观
察到什么，其实就是让学生理解运动的物体是有能量的，要让物体具有能量，就是让它动起来。而动起来
的物体在接触到其他不动的物体后，让其动起来的过程，就是能量传递的过程。我们无法让学生从能量的
本质来认识能量，但可以让学生根据物体的一些现象来认识能量。例如：运动的物体具有的动能。

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