资源简介

第2课时空气能占据空间吗
课型
实验探究课
课时
1
在学生的认知中，那些看得见、摸得着的物体会占据空间是比较好理解的，而空气也会
占据空间与他们原有认知是不太符合的。因为他们觉得只有具有实际形状的物质才能排挤
学情分析
原来的物质，从而占据空问。要解决这个认知难点，需要先让他们亲自体验实验过程，再进
行深人的、充分的论证交流，进而达成“空气能占据空间”这一共识。
科学观念
*通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学思维
火通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的实验现象，理解并解释“空气占
据空间”这一事实。
核心素养
探究实践
目标
火用纸团、塑料杯等材料分步操作，研究空气是否占据空间。
*运用空气占据空间这一知识，使用材料设计小实验。
态度责任
*能用证据支持自己的观点，形成用事实说话的证据意识。
*了解“空气占据空间”在生活中的应用。
重点
通过实验验证空气占据一定的空间这一特征。
教学重难点
雅点
通过实验现象引导学生总结出空气能占据空间。
教师准备
半瓶水、一块橡皮泥、两根吸管、教学课件等。
教学准备
水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑
学生准备
料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1,用多媒体播放《乌鸦喝水》的故事，引导学生观察瓶中的现象。
(瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢
慢上升)
以“乌鸦喝水”的动画引
2.教师：从这个故事中我们知道，固体（石子）和液体（水）都会占
入，既符合学生的心理特
据空间，那么空气是不是也会占据空间呢？
点，调动学生的探究兴
一、聚焦3.出示透明塑料杯和纸巾。提问：如果把揉成团的纸巾粘在杯子
趣，又使“占据空间”这个
(3分钟)
底部，将杯子竖直倒扣人水中，水沧没杯底时，里面的纸团会湿
抽象概念具体化，便于学
吗？（学生进行预测）
生直观形象地理解什么
4.追问：你们这样预测的理由是什么？
叫占据空间。
5.小组讨论，派代表说一说。
6.羯示课题：怎么证明我们的预测呢？这节课我们就来探究空气
能不能占据空间。（板书课题）
教学过程
师生活动指导
设计意图
活动一：压杯入水。
1.用课件展示实验要点，各组通过实验来研究杯底的纸团会不
会湿。
提示：①杯子要竖直倒扣入水中；②水要没过杯底：③纸团要粘
牢固。
2.分组实验，并将实验中观察到的现象记录下来。
3.请各小组派代表依次汇报自己组在实验中的发现。
4.师生共同总结：当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面没
有发生变化，杯底的纸团没有湿，说明水槽里的水没有进到杯
子里面。
活动二：扎孔观察。
1.提问：空气占据了杯中的空间，所以水进不去，你们有办法让水
进到杯子里吗？（在杯子底部扎一个小孔）
在这三个活动中，出现了
2.在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压人水中。（为安
多个现象—水的变化、
全考虑，教师可提前准备扎好孔的塑料杯)
空气的变化以及纸团的
3.学生继续小组探究，教师指导。
变化，需要引导学生分门
二、探索
4.简单交流：
别类地记录好。其中的
(20分钟)
(1)在杯子底部扎了小孔以后，杯中哪些情况发生了变化？（预
难点在于如何基于事实
设：杯子中水面变高了)
(观察到的现象)作出科
(2)水是什么时候跑到杯子里面去的？（预设：松开手指以后）
学的解释，这就需要教师
(3)水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：
加以引导。
变湿了)
5.师生共同总结：移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿
了，说明水槽里的水有进到杯子里。小孔处的变化是出现气
泡，说明空气跑出去了。
活动三：打气观察。
1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气
再回到杯子中去吗？（向杯子里打气）
2.用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打人一些空气。空气
能将水挤出杯子吗？
3.学生继续小组探究，教师指导。
4.分析：因为打人的空气越来越多，杯中空气所要占据的空间也
越来越大，便会把水往下挤压，这样水就会慢慢地被挤出来了，
空气重新充满了杯子。

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