资源简介

第3课时
压缩空气
课型
观察探究课
课时
1
经过前两节课的学习，学生已经知道，空气和水、石头一样，都是一种物质，有着物质的
些共有属性。但在课前调查中，发现学生对于空气占据空间的大小能否改变众说纷纭，也
学情分析
不能给出有理有据的猜测。本课希望学生通过仔细观察空气压缩和扩张的现象，试探性地
从微粒的层面对这种现象作出解释。
科学观念
*知道空气占据的空间可被压缩或扩张，压缩的空气是有弹性的。
科学思维
*用实验的方法，证实空气确实占据空间。
*用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。
探究实践
核心素养
大设计对比实验，探究空气和水是否可以被压缩，并记录实验现象。
目标
*用图画或口述的形式描述压缩前后空气微粒之间距离的变化。
女简述空气很容易被压缩的原理。
态度责任
*在科学事实的基础上进行预测和解释。
*认识到压缩空气在生活中应用广泛，如制成救援的气垫、玩具气枪等。
火
感悟科技发展对生活的影响，了解人的需求是影响科技发展的重要因素。
重点
能够通过实验探究，知道空气具有可以被压缩的特征。
教学重难点
难点
运用绘画等形式对空气可以被压缩的实质作出解释。
教师准备
实验材料一套、班级记录表、教学课件等。
教学准备
学生准备
水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.用课件展示一张游泳圈的照片，提问：夏天我们去玩水的时候
是否都有使用过游泳圈呢？你们知道游泳圈里装的是什么吗？
(空气)
通过熟悉的游泳圈的话
2.追问：那空气是怎样被我们装入小小的游泳圈里的呢？请你想
一、聚焦
题引入，将问题聚焦到本
一想。（学生讨论回答）
(5分钟)
课的关注点上—空气
3.回顾上一节课所学的知识，我们已经知道了空气和水、石头
的压缩。
样都需要占据一定的空间，那空气与水相比又有什么区别呢？
接下来我们就一起通过今天的学习来解决这两个问题吧！（板
书课题)
教学过程
师生活动指导
设计意图
活动：感受空气的压缩。
1.出示注射器，介绍注射器的结构。
让学生学会像科学家一
2.用课件展示具体的活动要求。
样去探索，养成良好的科
3.学生进行向下压和向上拉活塞的实验，记录实验现象。
二、探索
学态度，重视事实和证
4.组织学生从两个角度来描述现象。
(15分钟)
据，在探究中收集证据，
(1)刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压
并以此为基础解释自然
缩和拉伸。
界的运行机制。
(2)力的感受。在向下压、向上拉的时候，水和空气给我们的感
受是不一样的。
1.通过微视颜或者板书演示的方式，告诉学生如何用画小圆圈
的方式来表示预测结果。
通过研讨活动，让学生认
2.让学生用小圆圈的图示来表示空气微粒和水微粒，画出向下
识到空气是由许多微粒
三、研讨
压、向上拉后颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布情况，并说说这样
组成的，微粒之间的距离
(10分钟)
画的理由。
可以改变，因此很容易被
3.教师利用压缩海绵等实例来解释空气被压缩的原理。学生交流
压缩和拉伸。
观点，发现问题。（预设：数量不同、分布不同、间隙大小变化）
4.学生修正所画图示。
1.根据今天所学的知识补充单元气泡图。
通过一个小游戏，让学生
四、拓展
2.举例说明压缩空气在生活中的应用。
将本深学过的知识加以
(10分钟)
3.小游戏：制作空气压缩枪。
应用。
压缩空气
装水：压不动，拉不动
注射器
装空气：能向下压，也能向上拉
板书设计
原因：
00
向下压
向上拉
06
翻
8
0.0
微粒大小、数量不变，距离发生变化
【教学反思】
在本节课的深究活动中，选用的是学生熟悉的注射器。给足够的时间让学生自由地玩注射器，让他们
在玩的时候能发现一些现象，并引导学生猜测这些现象产生的原因，鼓励他们想办法验证自己的猜测，在
活动中渗透科学深究的基本过程。
当然，本节课也存在着一点不足，规定使用注射器来探究空气可以压缩的性质，从某种程度上束缚了
学生的思雏。如果不限制实验使用的器材，让学生自由设计验证活动（比如利用塑料袋、气球等），教学效
果也许会更好，可以使学生解决问题的能力提高，思雏方式发展呈多样化，看待问题的角度更宽，从而真正
体现新课程理念。

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