资源简介

第4课时
空气有质量吗
课型
实验探究课
课时
1
在数学学科中，学生已经学会利用天平的倾斜来比较物体质量的大小，但对具体怎么用
天平测量质量还不够清楚。而且根据他们的经验，空气的质量是感觉不出来的，很容易让他
学情分析
们产生“空气没有质量”这一错误认知。本课通过实验探究，让学生明确空气作为一种物质，
也具有物质的一些本质属性，比如质量。
科学观念
大知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。
科学思维
大通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。
探究实践
核心素养
*将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证等一系列活动中，掌握用称量的方式来测
目标
量空气的质量。
*了解到在称量的过程中会存在一定的误差。
态度责任
火认识到不同的测量方法会影响物体质量的准确程度。
火
意识到应该尊重事实、实事求是，并形成寻找有力证据证明自己猜想的科学态度。
重点
学生思考并提出判断空气是否有质量的方法。
教学重难点
难点
测量空气质量，并根据实验现象证明自己的猜想。
教师准备
简易天平、班级记录表、教学课件等。
教学准备
学生准备
简易天平、塑料小碗或纸杯、打气筒、球针、绿豆、皮球、实验记录单等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.出示简易天平，引导学生回顾天平的用途。（比较物体的轻重）
2.出示一·些用天平比较物体轻重的习题，学生回答。
通过学生熟知的工具，唤
3.教师小结：天平可以用来比较物体的轻重（天平倾斜的时候），
一、聚焦
起学生的前概念，点明本
也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的
(5分钟)
课的内容与物体的质量
时候)，
有关。
4.聚焦课题：今天这节课我们就要借助这个天平来探究空气是
否有质量。（板书课题）
教学过程
师生活动指导
设计意图
活动：思考探究方法，验证空气是否有质量。
1.大家都对天平比较熟悉了，这个单元我们一直在研究空气，那
么空气有没有质量呢？
2.请几位学生回答，并说明理由。
本环节主要是让学生学
3.教师：不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，这只是你
会用符合逻辑的解释去
的猜想，科学家们一开始也在这样猜想，后来他们去寻找方法
二、探索
描述实验李实（如用小圆
证明了自己的猜想。我们也来想一想，用讲台上放着的这个实
(20分钟)
圈表示空气微粒)，让学
验装置怎样去证明我们的猜想？
生关注“空气作为一种物
4.学生思考，并说说自己的想法。（教师适时出示打气简）
质，是有质量的”的特征。
5.观看视颜，学习实验的操作过程，并讲解操作步骤以及注意
事项。
6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，然后在班级记录表
上记下绿豆数量。
1.请全班交流讨论：
(1)实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一
致，你同意现在的结果吗？
对实验中的发现进行探
(2)根据你的观察，你有什么发现？
三、研讨
讨，让学生体验分析的过
2.展示各组的实验结论，并分析数据不一样的原因。
(10分钟)
程，总结出空气也具有
预设：绿豆大小没有完全一样、打人每简空气的量不一样、记录
质量。
绿豆数量的时候数错了等。
3.小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是
有质量的。（划去课题的“吗”字）
四、拓展
将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平会
引导学生从多角度验证
(5分钟)
怎样？
空气是有质量的。
空气有质量阅
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初始状态
加入10筒空气后
再加入10筒空气后
【教学反思】
“空气有质量吗？”对于这个问题，大部分的同学都没能答对。由于空气看不见、摸不着，很多学生理所
当然地认为空气没有质量。据此，我首先介绍了什么是质量，然后让学生小组讨论怎样通过实验来证明自
己的猜想。通过实验，大家一致认可了空气具有质量这一概念，纠正了原先的错误认知，这样反而印象更
为深刻。

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