资源简介

如何切实提高小学生的
口语表达能力
一、对本班学生发言情况的调查分析
我接手六年级的一个班，发现班里学生在课堂上普遍不 爱发言，课堂气氛比较沉闷。于是，我设计了一份问卷，通过调 查发现：大多数学生都是想发言的，只是觉得发言比较难，有各种顾虑。那么到底是什么因素在影响着学生课 堂发言的积极性呢？
1.畏惧、依赖心理
对于那些学习有困难的学生来说，回答老师的提问是“苦差事”。他们 往往缺乏自信，发言时磨磨蹭蹭，希望 从老师或其他同学的提示中得到现 成的答案。还有一些口头表达能力不强的学生也会害怕当众发言。
2.被动、应付心理
有些学生上课时虽然注意力能够 集中，但面对老师的提问却没有任何 反应，偶尔发言也是被动、应付的。这与学生的胆量、性格、知识水平有关。 他们可能会认为听好课就行了，教师的提问反正有人回答，与自己无关。
3.年龄特点
很多小学生在课堂上对教师的提 问都是争着回答，有一种强烈的表现欲，但往往缺乏思考，不懂得组织语言， 甚至会乱猜,随意性比较大。究其原因，主要是没有养成良好的听课习惯。
4.尖子生的“垄断”
每个班都有几个学生上课时注意力特别集中，对老师的提问往往能给出迅速、准确的回应。这些学生一般 好胜心很强，愿意表现自己，如果未被 指名发言，可能会有情绪。这样就给 大多数学生带来了压力，干脆放弃发 言机会。
5.教师的方法不当
很多教师在学生回答问题前，心中早已设定好了标准答案，总希望学生一说就相符。当学生的回答与教师 的期待有出入时，教师可能会缺乏耐 心。这就让学生产生了一种无形的心 理负担，打消了发言的想法。
二、引导措施
1.从低年级就要教学生回答问题 的方法
首先，要引导学生注意听老师提 出的问题，尽可能记住问题，必要时老 师可把问题重复几遍，这可以让学生 明确搜寻答案的方向。其次，教师要 注意留给学生思考的时间，告诉学生 找到答案后，不要急于脱口而出，应学 会组织语言，想一想该怎样完整地表 达出来。最后，教师要教学生掌握回答 问题的基本句式，如"因为 … 所以……” 或“应该是……另外一个……”等。这 样，学生就不会出现只说半句的现象 了。
2.营造良好的氛围，提高学生口 头表达能力
语言是人们交流思想的一种工 具，它只有在生活中才有生命力。表达 能力的提高仅靠知识技巧的传授是不 够的。我们要努力营造良好的交流氛 围,提高学生的表达水平。首先，要让学 生敢说，克服怕说错的心理。教师要让 学生懂得出现错误是正常的，别人错了 要热心帮助，自己错了可以改正。教师 要充分调动每一个学生的积极性，学生 只要敢表达，说出自己的真实感受，就 应该给予鼓励、表扬。其次，教师要严格 要求，因材施教，多和学生交谈。教师发 现学生口头表达的误区和习惯性错误 应及时纠正，对表达能力弱的同学要多 和他们交谈，发现问题，耐心引导。最 后，教师要控制好自己的情绪，对待学 生的学习过程要有耐心。如果学生回 答有错误，教师除了指出问题所在，应 该适当在其他方面表扬他，不给学生增 加心理压力。
3.在高年级着重培养学生学会发言 引导小学高年级学生养成课堂发 言习惯，要从心理和知识两个方面入 手。教师可以釆取一些具体有效的措 施来让学生锻炼，如事先写发言稿，它 有几个明显的优点：全体同学都可以 做好发言的准备;先写后回答，能促使 学生进行认真的思考并完善自己的表 达；写比说更容易比较，找出差距；写 的发言小提纲便于运用到写作中去。
当然，课堂发言前写发言稿，需要 学生有一定的写作习惯和速写能力作 为基础。事实上这本身也是培养学生 的写作能力和速写能力的一种方式。 教师可以利用班会举行"一分钟演讲" 活动，让学生自由演讲，内容可以是课 外书介绍、自己经历的事情以及新闻、 笑话等。每个人都应简要记录大家的 发言，同时又为自己的发言拟出提纲， 而后全体学生共同交流评价，教师也 可针对学生的发言内容和效果发表自 己的意见。这样的训练可以促进学生 吸取别人的优点，弥补自身的不足。在 记录发言和拟定发言提纲过程中，学 生进行了听、说、写的综合练习。这既 培养了写作习惯和速写能力'，又提高 了表达水平。坚持一段时间后,学生课 堂发言的积极性会明显增加，语言表 达能力也会有很大提高。

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