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如何让学生在语文课堂教学中展现智慧的火花
语文是一门博大精深的学科， 生活的范围有多大，语文学科的范围就有多大。作为语文教师，应做到合理科学地把握教材， 细致娴熟地驾驭课堂，不仅要让学生 掌握知识，更要培养学生观察、思考、 分析、判断、解决问题的能力，让学生 的智慧在语文教学中得以显现。
一、让学生学会质疑
学起于思，思源于疑。不少学生不知如何质疑，这需要教师及时引导。教师可以在课文中一些关键点设 疑,让学生读时开动脑筋，收到四两拨千斤的效果。
学生也要善于对教师的讲解质 疑。因为读文学作品，不同的读者极 易产生见仁见智的歧义，所谓“横看成 岭侧成峰，远近高低各不同""一千个 读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课 堂教学中，应像魏书生老师那样放下 师道尊严的架子，创设一种民主的气 氛，让学生踊跃质疑、辩论。只要言之 成理，符合文章的立意，就应给予充分 肯定，不要拘泥于教参上的一家之言。
二、要给学生提供充足的读书和思考时间
现代教学提倡高效课堂，而一些 教师误认为一堂课用时少、容量大就 为“高效”。其实真正的“高效”，应该是 说在课堂这个平台上，让学生掌握相 应知识的同时，还能培养其学习兴 趣，展示、提升其综合能力，引领他们 学习的方向。这一切目标的实现必须 要有一个前提：给学生提供充足的读 书时间和思考时间。很多老师在课堂上为了赶任务， 把理应慢慢欣赏的阅读过程变成了 步履匆匆、直奔目标的急行军，学生几分钟之内就浏览完课文开始发表见 解。这样貌似快捷高效的课堂并没有 给我们带来多少惊喜，因为这种"对 话”教学只是教师越俎代庖的变相呈 现：教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，文章应有的设疑被消除了，应有的深度被搁浅了，应有的审美愉悦被稀释得索然无味 这些都违背了高效课堂的理 念，扼杀了学生的学习兴趣。因而，在课堂教学中，教师有时要保持适度的缄默，留给学生充分的阅读时间和宽 松的阅读环境，使学生能真正沉浸于 文本之中，探索出有价值的问题。
三、注重课内外链接，培养学生自主学习意识
语文学习有着非常广阔的空间， 传统文化、地域风情、社会生活等都为 语文学习提供了丰富的课程资源。教 师要引导学生从课堂走向课外，培养 学生自主学习的探究意识，让他们在 这个喧嚣忙乱的时代，能从学习中感 受到一丝清风迎面吹来。
初中阶段的教科书中，像杜甫、李 白、范仲淹、李煜、苏轼、李清照等诗词 大家的作品不止一篇，那么对这些知 识的学习也不能仅仅停留在单篇的 识记上。教师可以根据学生的兴趣选 择不同的角度，带领他们对这些大家 及其作品进行整体探究，增加学生的 文化积淀。
在学习人教版九年级上册的《词 五首》时，我要求学生把过去学过的李 清照的词《声声慢》《如梦令》与这里面 的《武陵春》放在一起记背。在记背的 过程中，有个学生提出了一个问题： "为什么同是李清照的作品，感情基调 会有如此大的区别？ ”我就顺水推舟， 词风有很大不同。有人说宋词无论是 豪放还是婉约都美得让人沉醉，有杏 花雨、秦楼月间纤丽的精致，有杨柳 岸、长亭道上淡淡的忧伤，也有古道 旁、沙场地中金戈铁马豪气的飞 扬……这里面有许多人物、故事、作 品值得我们去了解、去感受。大家可 以根据自己的兴趣，利用双休日查阅 有关宋词的资料进行研究。"
讲解词风与作者生平经历的密切关 联，进而讲到宋词的流派划分，让学生 比较婉约派与豪放派的区别。通过比较，学生回答：“前一类词 中人物多是女子，词中刻画她们细腻 的情感，如哀伤、惆怅、喜悅等，多使用 花、水、舟、梦、楼这类的词语，风格秀 丽。后一类词豪迈开阔，有大丈夫的 气度，人物都是一些英雄豪杰。”此时， 我点拨说：“刚才大家分析的这两类词 就代表着宋词的两大流派，一类是以 李清照、柳永为代表的婉约派，另一 类是以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派。 其中李清照的词以其南渡为界，前后一段时间后,学生展示的成果十分 可喜：有李清照、苏轼生平研究及词作 风格研究,有花间派与婉约派异同的研 究，有词牌名代表不同音律的研究，有 南唐后主李煜对宋词发展贡献的研究, 有唐诗到宋词的发展变化研究......虽 然文字内容都不长，但这些异彩纷呈的 独特感受,令我不禁啧啧称赞。
—位名人曾说，一本书放在学生 手中，知识会变成空气，人人得而呼 吸;一本书放在学生手中，知识会变成 甘霖，处处得以润泽。学生的潜质是 无限的，只要教师给予正确的引导， 学生的思想定会绽放智慧的火花。

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