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如何优化小学低年级识字教学
汉语作为我们的母语，承载着华夏名族灿烂的文明，作为一名中国人，掌握汉字是学习知识的第一步。当前,小学低年级识 字教学普遍存在不尽如人意之处，主 要表现在:教师的教学过程死板、枯燥, 学生识字量少，学习效率低下，写字不 够规范。因此，我们有必要对小学低年 级识字教学进行一些研究和改进。
一、识字教学的意义和地位
识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量 的汉字，才能比较顺畅地进行书面语 言表达。如果学生的识字量不足，那 么他就不能自如地运用书面语言，其 口头表达也就无法得到更多营养。识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式。 识字教学是语言学习和积累的过程， 可以促进学生思维能力的发展。
识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成 是小学低年级识字教学的重要内容, 识字教学的成功与否在某种程度上 先范读、领读，让学生听读、跟读，然后 再让学生独立识读。对于同音字、多 音字的教授，教师要将单个字的读音 放在具体的语言环境中分析，联系学 过的知识给予学生必要的讲解。字形。对于生字字形的学习要求， 一是明晰字体结构，二是弄清笔顺，三 是了解特点，四是书写正确，做到端正、整洁、美观。教师要讲清汉字的造 字特点以及偏旁部首的组合规律，可 以对一些典型的汉字进行拆分，以提 高学生学习的兴趣，加深学生对汉字 的了解。教师还要加强汉字书写指导， 做好示范，努力引导学生做到书写笔 顺正确、笔画规范、字形美观。同时，还 要让学生注意汉字手写体与印刷体在 字形方面的细微差别。
字义。对于生字字义的学习要求， 一是明确基本义、常用义，二是了解在 具体语言环境中的意思。教师在教学 生辨析字义时，应将音、形、义三者结 合起来整体把握，加强组词、造句练 习，以求得对字义全面准确的理解。
三、识字教学的原则和方法 课文时解决字音，在理解课文时解决 字义，然后通过写字训练进一步巩固。
努力巩固识字教学成果。教师要 注意引导学生反复读写刚刚学过的 字，尤其是使用频率高的字，最好将这 些字放在篇章中反复巩固。
指导学生初步学会使用字典和词 典。会使用字典等工具书是学生学习 汉字音、形、义的基本条件。学生可以 通过工具书自己巩固识字成果，扩大 识字量。
识字方法多种多样,主要有：（1）形 象记忆法。利用汉字象形的特点,从一 部分汉字的演变入手，使学生获得直 观、具体的认识，或者模仿、演示事物形 态以突出其特征,帮助学生形象地识记 生字。（2）意义联想记忆法。利用汉字指 事、会意、形声的特点，从汉字构造方面 分析字形与字音、字义的关系。如，"刃" 为“刀"加一点，表明为刀刃部分;“明”为 “日"“月”组合，表示明亮的意思。（3）歌 诀记忆法。对于一组生字，可编成朗朗 上口、易于背诵的口诀或歌谣。如识记 “戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无
识字教学的原则包括以下几点： 点戊,有点便成戍。”（4）比较记忆法。将
识字教学是学习继承传统文化的 需要。在汉字的学习过程中，学生通 过学习汉字的字形、字义等方面的知 识，可以体味中华文化的博大精深，增 强民族自信心和民族自豪感。
因此,识字教学在整个语文教学中 处于十分重要的地位。识字是阅读的先 导，识字教学是语文教学的起点。
二、识字教学的内容和要求
汉语识字教学的主要内容是识记 汉字的字音、字形和字义。
字音。对于生字读音的学习要求， 一是读准字音，二是能准确地拼读音 节，三是能准确地拼写音节。在教学 字音时，教师要让学生多读。教师要
“认识”与“会写”分类推进，不断增 加识字量。识字分为“认识”和“会写”两 种不同的要求，其划分有一定的弹性。 要求会写的字，要能读准字音、认清字 形、能够默写，并了解其在具体语言环 境中的意思，力求能在语言表达中准 确运用；要求认识的字，要做到离开注 音和语言环境能准确认读，会认即可。
识字教学要与课文讲读相结合。 课文学习中的识字教学，要根据课文 内容的不同、生字的多少和难易程度 的差别，釆用不同的教学方式。既可以 在讲读课文前或讲读课文后学习生 字，也可以边讲读课文边学习生字。课 文中的识字也可以分步进行：在初读 字形、字音或字义相同、相近的字放在 —起比较，辨析异同，防止读错或写错。 如将汉字“己、已、巳”放在一起,通过比 较明确其差别。（5）谜语记忆法:编写谜 语，在动脑筋中识记生字。如“画”的谜 面为“一块豆腐切四块,放在锅里盖上 盖。”“德”的谜面为"二人去看戏，走了十 里地，看了四场戏，一心要回去。”（6）游 戏记忆法。将适合拆分的生字的各个组 成部分分别写在纸板上，由学生分组做 组合生字的游戏，寓教于乐。（7）多媒体 记忆法。运用现代化的教育技术手段, 使图、文、声、像有机组合，充分调动学 生的注意力,不断提高识字效率。

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