资源简介

培养学生自主学习能力的研究
立项编号 立项时间 2019.10.20
主持人姓名 工作单位
月度\学期 2019年下学期
一、 本月度\学期历次活动研讨主题及基本情况1、十月初组织召开了课题组成员会议。成立课题实验研究小组。确定课题研究方向，完成课题设计、申报、立项。搜集文献资料，调查研究、学习相关理论，制定研究方案。并要求课题组每位成员撰写一篇教学实践心得体会。2、课题负责人带领课题组部分成员于9至11月份深入崔家桥镇5所小学进行实际调查研究。通过问卷、听课、评课、讨论。3、建立了课题组成员微信群。便于讨论交流与本课题有关的先进经验及教学方法。 4、全体课题组成员在11月至12月份，在教学实践中实施课题方案，开展课题研讨，展示交流，提出不足，不断整改。通过研究实践逐步修订、完善改进研究方案，形成并上传《中期报告》。深入课堂实践，实验教师要积极上好研究课，并指导其他教师上对比课。5、积累、搜集、整理课题研究中的相关资料，进行阶段性总结，及时提炼研究成果。
二、 本月度\学期课题研究主要成果（不少于1000字） 1.树立整体观念，构建课题研究工作体系 从课题研究整体工作出发，构建了“研、管、训、用”一体化的管理体制与运行机制，既由主持人亲自抓主要工作，课题教师参与的科研工作体系，做到分工明确，职责到人，同时建立相关的管理制度，如培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度，确保教科研工作有效开展。2、加强理论学习，奠定研究的基础 围绕课题有针对性地学习理论，采用三种学习方式：既集中学与分散学相结合；辅导学与自学相结合；专家讲座与教师论坛相结合。3、以教学行为设计为切入点，深入开展课题研究 A、同科同组研究，拟定教学行为设计同学科同一教研组的教师，把本学科教材中课型进行分析，针对其中难度较大的课型，从中观上依据课标，根据学生认知水平分学习行为，教学行为及课堂教学环节去设计。B．同科异组研究，确定教学行为设计 在研究中，由于各年级相同类型的课教材安排的分散，因此相同课型授课的时间也不一致，对策为要求教师整合教材，将相同类型的课，拿到同一时间内授课，在组内研究的基础上，开展同科异组的研讨活动，在异组成员共同反思诊评后，再度修改，最后确定。 C.异科异组研究，实践教学行为设计，不断地由“常式”衍生“变式”设计 通过教学拉练活动，教师群体分层开展的引路课、观摩课、展示课等形式，不断实践教学行为设计，不断修改，不断完善。如语文学科根据课本内容不同及学生实际，又构建了若干个便于操作的具体教学行为设计（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。 变式一：自主选择式 即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择进行思考，然后交流。其基本的教学步骤是： 1、自读课文，了解大意； 2、自主选择进一步学习的内容和方法，3、交流学习收获；4、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。 变式二：质疑解疑式 学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决，其基本的教学步骤是： 1、自读课文，了解大意； 2、提出不懂的问题，交流解决；3、积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。 变式三：重点阅读式 即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：1、自读课文，了解大意； 2、明确文章的重点内容； 3、围绕重点合作学习，汇报收获；4、积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。 变式四：自测互评式 即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考，口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下： 1、出示自测题，明确任务、要求；2、学生自读课文，完成自测题； 3、在教师的带领下订正答案、讨论交流； 4、解决阅读中的其他问题。 此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式。在研究过程中，我们坚持课题教师人人参与研究，主持人全程参与指导，教师们在“设计”的研究中碰撞，在碰撞中反思，在反思追问，在追问中寻求更完美的“设计”。教师的理论水平，课堂效益及教学能力全面提高。
三、 课题研究存在问题及改进措施（不少于1000字）．（一）自主学习能力培养中存在的问题1、教师及学生在思想认识上存在偏差 由于受传统的教学观念和应试教育的影响，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。 ２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法 在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，多数学生没有自己独特的见解和主张，被动地接受知识；少数学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。 3.在教学实践中还存在种种误区 当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。（二）解决问题的对策 1、学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识 学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。在指导思想上必须明确四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。二是树立时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间。三是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。教师切实把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用。2、教师要运用多种方法引导学生自主学习 引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。三是注重学法指导，教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。3、学生必须以新型的学习观来提高创新性学习能力 学生要明白学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。在这个过程中，要接受教师的指导，但不能依赖教师。学习要靠自己，没有独立性，就不可能有真正的自主学习能力4、改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制 学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，既要看学生的认知，也要重视学生的态度、情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展，另外评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。只有这样，教师就会认真设计课堂教学，为激发学生对问题的深思而努力。学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。
学校鉴定意见： 负责人（签字）：学校公章年 月 日

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