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小学语文教学案例
如何利用电子白板指导作文教学
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。
个案分析：
如何利用电子白板指导作文教学
一、问题的发现
前几天教学课文《观潮》，我利用电子白板让学生们自由品读课文，找出描写令自己感动的地方。并让学生通过多媒体课件观看了几个风景优美的地方。下课时，我布置作业，写出你去过优美的地方，第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？
二、问题的症结
怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的李强同学。
师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。
（不好意思地低下了头）
师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）
（生坚定地点点头）
生：我平时去过的地方很少，看了那么多优美的地方，自己就仿佛到过哪些地方。
师：看来利用多媒体帮助了你的写作。
生：是。
……
经过谈话，我深深地认识到，电子白板的重要性，利用电子白板，他们更有感触，写起文章来更得心应手。
3、问题的解决
（一）对策与方案
　 针对以上症结，我制定了新的对策与方案：
第一步：利用电子白板，营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。
第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。
第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。
（二）方案的实施
第一步：利用电子白板，抓住写作契机，营造自然写作氛围。
带着这样的设想，我每一节课总要精心课件，创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：
一次写作景物描写，我利用课件向学生们展示了很多美好的景象，这些景象在他们心中留下了深刻的印象，即使没有亲眼见过，他们也能描写出来，效果很好。
生：老师，我们会写文章了。
师：怎么回事？
　生：平时我们去的地方很少，观看了您的课件，我们就仿佛看到了那些优美的环境。
师：哦，不错。
生：以后，我们还要看更多的课件。
师：好，我以后会做更多的课件，来提高我们的课堂效果。　
　　第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。
课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，利用课件，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。
第三步：习作交流，生生互动。
　1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。
2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。
3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。
4、同桌照上述方法互评互改。
第四步：激励评价，体验成功。
作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。（三）实施效果

　　经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，通过观看相关课件他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性。
其实，利用多媒体教学作文，比我们用老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文好多了，而学生也不会把作文当成最苦的差事。总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。

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