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部编版语文七年级上册第三单元 单元导语解读
单元导语原文
本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。
本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。
一、本单元在教材中的地位、意义、价值
本单元以“学习生活”为主题，共有三篇文章。《从百草园到三味书屋》记叙了鲁迅先生童年在百草园和三味书屋的生活和学习；《再塑生命的人》记叙了海伦 凯勒在沙莉文老师的耐心引领下，最终感受到学习、生活的美好；《<论语>十二章》向我们讲述了孔子及其弟子在修身、治学等方面的宝贵经验。这些文章或让我们感受到童真、童趣，或让我们体会到友谊和爱，或让我们获得学习、修身的启迪。这些对于身处校园的学生是值得深刻领会的。
语文素养部分提到：本单元重点学习默读。从阅读方法来看，这一单元和一、二单元的要求是不同的。
第一单元 第二单元 第三单元
要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和连停，感受汉语声韵之美。 要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。 重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
一、二单元重在学习朗读，从第三单元起，朗读教学告一段落，主要学习默读，这是阅读方法上的改变。需要说明的是朗读教学结束了，不意味着阅读教学中不需要朗读了。课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们知道，默读的技能高于朗读技能。从这个角度说，默读教学是阅读方法教学的深入与发展。其实，义务教育阶段的默读教学在小学阶段已经多次出现，比如：
《表里的生物》要求：“默读课文，练习课题，说说课文写了一件什么事。”（六年级下册第16课）
《真理诞生于一百个问号之后》要求：“默读课文，想想'真理诞生于一百个问号之后'这句话的含义，再说说你从中受到了什么启发。”（六年级下册第15课）
《十六年前的回忆》要求：“默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪件事。”（六年级下册第11课）
……
《开国大典》要求：“默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。”（六年级上册第7课）
……
《羿射九日》要求：“默读课文，不要指读。”（二年级下册第25课）
……
默读教学，最早可以追溯到二年级上册：
《纸和风筝》要求：“默读课文，试着不出声。”（二年级上册第23课）
《雪孩子》要求：“默读课文，试着不出声。”（二年级上册第20课）
小学阶段对默读的要求不够具体，且没有形成体系，所以，默读的训练并不到位。从七年级第三单元到第六单元，都是学习默读。这四个单元对默读的要求，既有区别又有联系。
第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
本单元重点学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。 本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。 本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速读。
第三单元重在学习默读的方法，即不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文；第四单元要求在默读时勾画出关键语句，并在喜欢或有疑惑的地方做标注；第五单元是在默读时思考、勾画出重要语句或段落，并学做摘录；第六单元要求快速阅读，对默读速度提出了要求，默读速度提高，就意味着默读能力到了一个较高的水平。可见，三至六单元是一个默读训练的系列，从学会默读方法，到在默读时勾画、摘录，到提高默读速度，这几个单元的训练是彼此关联且逐步提升的。掌握一种阅读方法，仅仅靠一篇文章是远远不够的，它应是一个不断训练、螺旋上升的过程，这种集中的训练，更利于学生掌握并熟练运用。 阅读策略方面，本单元在第一单元“领略景物之美”、第二单元“体会作者的思想感情”教学的基础上，教学“把握基本内容，了解文章大意”，是前一阶段教学的延续。“感受”的对象（“景物之美”“作者的思想感情”“基本内容”“文章大意”）有异，方式（“领略”“体会”“把握”“了解”）有别，“领略”“体会”“把握”“了解”这几个行为动词所要求的掌握程度也有些微提高，“领略”“体会”属于“感受”能力，“把握”“了解”则与“理解”能力接近。所以，从第三单元开始，单元要求从对文章的感性体验过渡到理性分析。
二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养
1.厘清基本概念
“重点”：重要的或主要的。也就是本单元主要学习默读，但并不是停止朗读，也可以根据需要安排朗读训练。
“把握”：思想上掌握、理解。
“基本”：根本、主要的。
“把握基本内容”就是在整体感知的基础上，能够理解文章写作的重点，要求学生能够抓住文章的主要内容。
“了解”：明白、理解。
“大意”：主要的意思。
“了解文章大意”就是理解文章要表达的主要意思。
“开头、结尾”：开头、结尾，不只是文章的开头、结尾，段落、层次也有开头和结尾，这些开头和结尾同样需要重点关注。
“关键语句”：一些语句，或者能够标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者意味深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。（《语文》八年级上册，人教2001年版，第66页）
2.理清基本层次
本单元单元导语第二段共四句话。其语法关系如下：
本单元重点学习默读。||不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。|还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。||标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。
从“还要”这个词来看，本段陈述了两层意思：学习默读；学会把握基本内容，了解文章大意。两层之间是并列关系。
第一层有两句话：“本单元重点学习默读”，指出了本单元的第一个任务；“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”解释了怎样默读，这是默读的方法；“以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”，这是默读所达到的效果，即默读的意义和价值。第二层也有两句话：“还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”，指出了本单元第二个任务；“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要关注的”，这是完成这一任务的方法。“在阅读中把握基本内容，了解文章大意”需要“保证阅读感知的完整性”，而“默读”恰恰有这样的作用。这样，本单元阅读方法教学和阅读策略教学之间又有了天然的联系：在“默读”时重点“关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句”，以便“在阅读中把握基本内容，了解文章大意”。
3.本单元指向的核心素养
语言建构与运用：在阅读中培养语感；积累经典语句；梳理、整合文章内容；掌握关键语句在文中的作用。
思维发展与提升：发展逻辑思维。能够分析句子之间的关系，辨识出关键语句；能够概括文章主要内容，归纳文章大意。
审美鉴赏与创造：感受语言之美，感受到童真、童趣、友爱之美。
文化传承与理解：热爱语言文字，感受不同时代、不同国家的语言文化；尊敬师长，崇尚知识，向上向善。
三、本单元的学习目标及教学重难点
1.本单元的学习目标
基于本单元内在逻辑结构的分析，可以知道“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”是“学习默读”的学习内容；学习“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”是为了达成“学习默读”这个目标。
阅读时重点关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”是为了“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”，由此，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”是本单元教学目标，“重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句”是达成教学目标“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的教学内容。
“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”是本单元教学目标，重点关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”是达成教学目标，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的教学内容，默读可以转换成关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”达成教学目标，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”的方式或手段。这样，“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”是本单元显性的教学目标，初步养成不出声，不动唇、不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯转换成为本单元隐形的教学目标。
因此，本单元教学目标有二：
1.初步养成不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯。
2.学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
教学重点：
初步养成不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的默读习惯。
阅读时重点关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”。
教学难点：确定文段中的关键语句。
教学难点：找到文中的关键语句。
四、本单元的教学建议、指导
《从百草园到三味书屋》篇幅较长，默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章基本内容。所以，本课适合学习默读。本课又是第三单元的第一篇，是学习默读的起始课，所以要学习默读的基本方法。默读要求中的“不出声，不动唇，不指读”，可以通过教师的巡视观察来发现，并予以纠正，但是“不回看，一气读完全文”是无法观察到的，只有学生自己知道，可以在默读后，让学生进行自我评价，对默读中出现的问题进行反思改正。
《从百草园到三味书屋》的文章标题点明了主要内容，即百草园的生活和三味书屋的生活。文章中的关键性语句（开头、结尾、过渡段、意味深长的句子）等都很典型，适合学习通过关键语句来把握基本内容，了解文章大意。如：文章第九段既写了百草园，又写了三味书屋，既是百草园部分的结尾，又是三味书屋部分的开头，关注这个过渡段，就能清晰地把握整篇文章的主要内容。百草园部分的第一段中“但那时却是我的乐园”，交代了百草园是“我”的乐园，后面都围绕一个“乐”字来写，第九段是百草园的结尾，表达了对百草园的不舍，之所以不舍，是因为是乐园，结尾再次强化“乐园”两个字。通过关注这一部分的开头和结尾，就能把握其基本内容。第九段也是三味书屋部分的开头段，写出了“我”去三味书屋的不情愿，那么三味书屋有什么特点呢？我们可以寻找一些意味深长、耐人寻味的句子，如：第10段中拜先生的有关语句，写出了对三味书屋的好奇；第15段“所谓不知道者，乃是不愿意说”“我见得多了”写出了儿童的狡猾、得意，体现了童真童趣；第16段中“严厉”“好起来了”先生的关爱使他产生了学习兴趣；第23段先生读书的样子，感悟到读书之乐，受到先生的影响……通过关注这些意味深长、耐人寻味的关键句，来读懂三味书屋。
这样，通过关注标题、开头、结尾、关键语句的方法，把握了基本内容，即儿时百草园和三味书屋的生活；了解了文章大意，即表现童真童趣的可贵。
《再塑生命的人》是一篇自读课，主要通过学生自主学习完成。文章题目中“再塑生命”揭示了主旨，文中有一些句子，比如开头“最重要的一天”“截然不同的生活”等照应了标题；文章在叙事之中常常穿插一些抒情或议论的句子，如在叙述“我”突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，表达了这件事对“我”的巨大震撼。关注这些关键语句，对理解莎莉文老师对“我”的影响起到重要作用。在学完教读课《从百草园到三味书屋》后，本课教学可以运用学到的默读方法，以及通过关注标题、关键语句把握文章内容，了解文章大意的方法，进行自主阅读。
《<论语>十二章》是一篇文言文，在培养阅读文言文的一般能力的同时，进行默读训练，如默读课文，结合注释理解文意。

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