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部编版语文八年级上册第二单元 单元导语解读
单元导语原文
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
单元导语解读
一、本单元在教材中的地位、意义、价值
本单元的主题是“生活的记忆”。课文有2篇回忆性散文，2篇传记。
《藤野先生》中，鲁迅先生通过写自己在仙台的经历以及与藤野先生交往的过程，表达对藤野先生的感激与怀念，同时，也通过写自己弃医从文的经历表达爱国之情；《回忆我的母亲》通过写母亲勤劳的一生，表达了对母亲的深厚感情；《列夫·托尔斯泰》写托尔斯泰的外貌，尤其着重描写他的眼睛，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情；《美丽的颜色》记述居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，突出科学发现的艰辛以及科学家的坚守与乐观。这些文章中所写的人物，国籍、身份、与作者的关系各异，但是都展现了人物别样的人生，他们身上所具有的精神财富，有助于学生了解别样的人生，丰富自己的生活体验，促进学生终身发展。
七年级的“语文要素”部分要教的阅读方法有：朗读、默读、精读、略读、浏览等，是各种文体共通的阅读方法，某些单元的课文分属不同文体。所以，七年级主要传授学生一般的阅读方法，是“超越文体的、共通的”阅读方法，也就是阅读所有文体的文本都需要的方法。从八年级开始传授文本阅读的方法。也就是说只有掌握了一般的阅读方法，能分辨文体；分辨了文体，才能“按文本体式来阅读”。
阅读策略的教学也是按照这样的思路安排的。所以我们需要认定学生经过七年级12个单元的语文学习，已经掌握了精读的阅读策略，具备了把握课文中心的能力。
我们来看八九年级各单元选文的文体类型：
册 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
八上 新闻 传记回忆性散文 古诗文 散文 说明性文章 古诗文
八下 散文、诗 事理性说明文 古诗文 演讲稿 游记 古诗文
九上 诗歌 议论性文章 古诗文 小说 议论性文章 古代白话小说
九下 诗歌 小说 古诗文 文艺随笔 戏剧 古诗文
八九年级教科书中有四个单元涉及到散文阅读，分别是：八上第二单元、八上第四单元、八下第一单元、八下第五单元。四个单元课文的题材、风格各不相同，语文素养方面的教学要求也不同。只有这一单元涉及到传记。教科书编者把传记和回忆性散文编排在一个单元，可能是考虑它们都具有内容真实、事件典型、注重细节描写的特点。
册 单元 课文 语文素养要求
八上 二 藤野先生回忆我的母亲*列夫·托尔斯泰*美丽的颜色 要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
八上 四 背影白杨礼赞*散文两篇*昆明的雨 要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。
八下 一 社戏回延安*安塞腰鼓*灯笼 要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
八下 五 壶口瀑布在长江源头各拉丹冬*登勃朗峰*一滴水经过丽江 要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
不难发现，四个单元语文素养方面的要求都涉及到了“品味语言”，但是品味的内容又不同。八上第一单元要求“品味风格多样的语言”，“语言风格”是语言的主要特点，语言风格的“多样”，需要在阅读完整个单元的文章后才能发现。八上第四单元要求“要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，可见应品味、欣赏那些直接或间接地表现了作者对生活的感受和思考的语言。八下第一单元要求“品味富有表现力的语言”，这一范围则更大一些。八下第五单元的文章是游记，揣摩和品味的应该是与写景有关的精彩语句。
这个单元所独有的是“了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等”，“学习刻画人物的方法”。在小学教科书中这两个方面也有所涉及，可以帮助我们确定本单元的教学起点。
册 单元 课文 语文素养要求
五上 六 慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了” 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下 四 古诗三首青山处处埋忠骨军神清贫 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
五下 五 人物描写一组刷子李 学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
六下 四 古诗三首十六年前的回忆为人民服务金色的鱼钩 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
其中，五下第五单元的写作部分有这样的提示：
本单元课文中鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。要写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法。
首先，选用典型事例，把它写具体。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。……
其次，用多种方法表现人物的特点。……
此外，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。……
可见学生在小学应对写人物的基本方法（包括运用典型事例、直接描写的多种方法、间接描写）都能达到认知、运用的程度。但是，这一能力是需要长期训练才能达到较为熟练的程度，而且初中的学生认识水平比小学提高，对人、事的观察、评价等能力自然提高，还需要通过写作多次训练学生的观察力和思维力。初中阶段无需再对这些具体方法进行“认知”层面的教学，而是要体会和学习这些方法在文章中是如何“运用”的。
二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养
1.本单元内在逻辑结构
本单元单元导读第2段共2句话。其语法关系如下：
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，||比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。∣还可以从中学习刻画人物的方法，|||品味风格多样的语言，||提高文学鉴赏能力。
单元导语表达了两层意思：
（1）了解回忆性散文、传记的特点。这个“特点”包括“内容真实、事件典型、注重细节描写等”。
（2）学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言。“刻画人物的方法”包括：详细叙述典型事例；对人物进行正面描写；以环境、他人表现等烘托。语言风格指“文艺作品的语言所表现出的主要的艺术特点”。“文学鉴赏能力”在“学习刻画人物的方法”和“品味风格多样的语言”的过程中得以提高。
以上两点在阅读的过程中不是彼此孤立的，比如“刻画人物的方法”就包括第一层中所说的选取人物的典型事件、对人物进行细节描写等，对文章的内容、形式（写法、语言风格等）有了较全面的了解后，才能“了解回忆性散文、传记的特点”。
另外，“了解回忆性散文、传记的特点”不是一篇课文就可以达到的目标，作为一类文体，需要阅读多篇相同文体的文章后才能实现；“品味风格多样的语言”，属于较高层次的文学鉴赏能力，也需要对多篇文章进行比较阅读才能实现。因此本单元课文后的“积累拓展”和“阅读提示”部分有一些阅读同类或相关文章的提示：
《回忆我的母亲》“积累拓展”五：很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》等。找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。
《列夫 托尔斯泰》“阅读提示”：有兴趣的同学，可以课外阅读《托尔斯泰》原文或《三作家》全书，还可进一步阅读茨威格的《三大师》，走进伟大作家的内心世界。
《美丽的颜色》“阅读提示”：课外读一读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家的科学贡献，感受其品德力量。
2.本单元指向的核心素养
语言建构与运用：积累语言材料（了解回忆性散文、传记的特点，品味风格多样的语言）和言语活动经验（学习刻画人物的方法）；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系（品味风格多样的语言）。
思维发展与提升：培养形象思维能力，获得对语言和文学形象的直觉体验（品味风格多样的语言，学习刻画人物的方法时要体味文中的文学形象）。发展逻辑思维，能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，形成对语言和文学的认识（了解回忆性散文、传记的特点，品味风格多样的语言）。
审美鉴赏与创造：欣赏、鉴别不同国家、不国时代、不同风格的作品，进行比较，提高文学鉴赏能力。
文化传承与理解：体会中华文化的理念和人文精神，例如：爱国，担当，吃苦耐劳等。理解多样文化。
三、本单元的学习目标及教学重难点
基于第二部分的分析，可以确定本单元的教学目标是：
1.了解回忆性散文、传记的特点。
2.学习刻画人物的方法。
3.品味风格多样的语言。
之所以不将“提高文学鉴赏能力”认定为教学目标，一是因为“提高文学鉴赏能力”乃是一个长远目标，绝非教学此一单元所能达成；一是“提高文学鉴赏能力”的途径有多条，“学习刻画人物的方法”“品味风格多样的语言”只是其中的一部分，在本单元搞好这两个方面的教学，为“提高文学鉴赏能力”增砖添瓦。
教学重点：学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言。
教学难点：了解回忆性散文、传记的特点。
四、本单元的教学建议、指导
《藤野先生》《回忆我的母亲》刻画人物的方法比较多样，且在本单元中是教读课，应带学生认真研究，去学习刻画人物的多种方法，达成单元教学目标中“学习刻画人物的方法”这一目标。在达成目标的过程中，不仅要确认这个方法“是什么”，更要思考“为什么”要用这样的方法。
两篇文章的写作目的除了表达，还有记录，《藤野先生》中鲁迅对藤野先生除了学生对老师的尊敬、感谢这种普遍性的情感，更重要的是在当时那种特殊情况下，爱国青年鲁迅对没有民族偏见的藤野那种精神上的崇敬，还有超越师生的心灵的共鸣，称之为“伟大”并没有夸张的成分，是鲁迅先生内心的真实写法。他不仅关注藤野先生做了什么，还关注他在是什么情况下做的，怎么做的，为什么而做。正是因为如此，除了直接写人物做的“典型”事件，还写了许多看似与写藤野先生毫无关系的事件。教学这一课，可围绕“伟大”这一看似用得“大”的词语，去探究藤野先生伟大在何处，梳理出文中的典型事件、具体细节以及貌似与人物无关的事件，从而学习刻画人物的方法，进而学习观察人物的方法。
《回忆我的母亲》并没有太多的细节描写，主要是追忆母亲一生中的一些事件，所以可以把教学重点集中在“通过典型事件刻画人物”这一点上，在此过程中，感知其朴素自然的语言风格。这种语言风格是由人物的身份、表达内容等多方面综合决定的。
《列夫·托尔斯泰》是传记《托尔斯泰》中的节选，看似主要是对人物进行外貌描写，实际上是在写人物的精神世界。其中的欲扬先抑的手法运用得非常精彩，可以作为重点来教学。但是目的不是让学生“认知”这种方法，而是通过阅读去感受、理解如何“运用”这种方法。可围绕以下核心问题展开教学重点的教学：作者先贬低了托尔斯泰的哪些方面？怎么贬低的？为什么要贬低他？后文赞扬的又是他的哪些方面？怎么赞扬的？可模仿书中的批注来展开自主阅读。
《美丽的颜色》运用了大量的典型事例记述居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，在记述的过程中，运用了许多细节描写，让人物清晰地再现在读者面前。可引导学生按照“写了什么”“写的是什么”“怎么写的”这样的顺序来阅读，并按教材要求拓展阅读《居里夫人传》，了解传记的特点。
在阅读了课内文章和课外拓展阅读的作品后，通过比较、分析来总结回忆性散文、传记的特点，达成单元教学目标。

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