资源简介

《中学语文教学中引导学生提问的行动研究》
开 题 报 告
一、课题提出
（一）研究背景
当前，我们教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大改变，但课堂中的提问还是老师的专利，学生只需要回答问题，很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果造成课堂上教和学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”。
心理学研究证明，思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。”可见，提问对学生的发展具有十分重要的意义。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。在七年级的语文教学中引导学生主动提问，培养学生的问题意识正是让学生学会学习的重要途径之一。
（二）研究意义
我们确立了本课题，旨在激发学生问的勇气，培养学生问的兴趣、问的习惯，让学生靠自己的能力去学习，从而达到培养学生创新意识和实践能力的目的，促进学生素质的发展，提高课堂教学效率。
（三）研究思路
1、新课标理念
《语文新课程标准》指出：在课堂中不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识。课堂提问是在课堂教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施素质教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。
2、心理学研究证明：思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。
（四）研究条件和设备
2009年，安阳县教体局提出“预习——交流——展示——答疑”的四环节教学模式，我们一直致力于此课题的研究，曲沟镇一中课改氛围浓厚，我们确立此校为试验基地，可以长期的调研、研究。我们经常委派教师外出学习、研讨，学习先进的理论知识和进行课堂观摩，使教师的思想观念和教学行为发生根本的变化。
（五）研究理论
1、《语文新课程标准》指出：在课堂中不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识。课堂提问及反馈作为语文启发式教学的一种重要形式，是有效课堂教学的核心。新课程背景下教师要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。
2、古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；学而不思则，罔思而不学则殆；所以培养学生质疑的精神尤为重要。南宋理学家胡宏又把学习过程看作是发现问题、解决问题、提出独立见解的过程，提出一个问题往往比解决一个问题重要的多。孔子说：“怀疑是思之始，学之端。”没有质疑和探究，就没有思考和学习。陶行知说“发明千千万，起点是一问。”思维是由问题开始的，创造性潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。哲学家波普尔曾说过:“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”他认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题。
3、生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育体系认为学生时天生的学习者，要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探索的时间和空间。所以，教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现、创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，充分尊重学生个体的发现力、创造力。
4、建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。建构主义学习观认为学习者的构建是多元化的，其中之一是帮助学习者做好不确定的情境中解决问题的准备，支持学生对所学内容和学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。
我们认为，学生在教学中提的问题水平越高，则诱发他们进行越复杂的认知活动，从而促使学生对学习进行更深入更完全的信息加工，提高理解，取得更好的学习成绩。
（六）课题关键词界定
学生提问: 指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，此时，学生在教师的引导下能主动把自己的疑问表达出来。
二、研究设计
（一）研究目标
1、构建中学语文教学学生提问的教学模式
2、建立中学语文教学多向互动的交流模式
（二）研究内容
1、初中学生语文课上学生不提问原因的调查研究
（1）无疑可问
学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威，迷信于书本，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难以产生探究多种答案的意识。
（2）没机会问
课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围。
（3）不知怎样问
由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。
（4）懒得问
由于基础知识太差，不懂得知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。
（5）不敢问
有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向老师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自一人把问题深埋在心底。
2.在初中语文教学中激发学生提问的兴趣研究
（1）创设情境，让学生想问
要激发学生提问的兴趣，必须增强学生提问的信心，教师要及时对学生的提问进行肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。首先就要增强学生提问的信心，要保护学生提问的积极性。
（2）把握时机，让学生乐问
要激发学生的学习兴趣，教师应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择，不要轻易否定学生所关心的问题的意义，教师要放下"教师的权威"，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，促使学生敢于提出问题，乐于提出问题。
（3）激活热情，让学生善问
在学生学习活动中，教师要培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，去发现问题，然后能提出问题，再解决问题；运用成功机制，激发学生的参与意识。
（4）营造氛围，让学生敢问
教师要找到让学生快乐提问的“切入口”，扣住学生感兴趣的“疑点”，激发学生
思维的“亮点”，在课堂教学中，教师可精心设计一些具有挑战性、发散性、探究性的问题，让学生敢问。
3、在初中语文七年级语文教学中引导学生提问方法的研究
（1）引导学生在预习中提问
引导学生课前对学习的内容进行有目的、有计划和有针对性的质疑，并带着问题预习。
（2）引导学生从课题入手提问
课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
（3）引导学生抓重点语段提问
学生提问的内容不应是杂乱文章的，而应是有层次、有针对性的。但学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也不相同。所以要引导学生抓重点句、重点段提问。此外，还可以教给学生在重点词、蕴含哲理的句或段中进行提问。
（4）引导学生从文章思路上提问
每一个好的作品，都有自己的思路。思路就像一条线一样把看似支离破碎的内容串联在一起。所以要引导学生从文章思路上提问。
（5）引导学生从写作特色方面提问
任何一篇文章都有各自的写作特色，包括语言的运用、修辞的运用、写作手法的运用等，所以要引导学生从一篇文章的写作特色处提出疑问。这样学生才能对这篇文章有更加鲜明的印象，并在潜移默化中学习作者的写作特色。
（6）引导学生在延伸处发现问题
任何一篇文章都有各自的写作特色。包括语言的运用、修辞的运用、写作手法的运用等，所以要引导学生从一篇文章的写作特色处提出疑问。这样学生才能对这篇文
章有更加鲜明的印象，并在潜移默化中学习作者的写作特色。
（三）研究对象、实施教师和研究方法
1、研究对象
根据课题研究需要，课题组确定曲沟镇一中七一班为研究班，七二班为平行班。
2、实施教师
课题研究班教师：马青霞
课题平行班教师：王 蔚
她们均为学校青年骨干教师，善于学习，勤于钻研，有丰富的研究经验，马青霞老师的曾参与市级课题研究，并取得优异的成绩。
3、研究方法
1、调查研究法：以七年级学生为主要研究对象，调查分析初中学生学生在课堂提问方面的主要障碍，为研究优化语文教学的方法提供依据。
2、行动研究法：用行动研究培养学生提问的兴趣、提问的习惯，寻找引导学生提问的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。
具体模式为：
进入下一轮研究

问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思
3、经验总结法：根据教学实验所提供的事实，分析现象，把实验结论上升到理论高度，形成课题研究报告，用以指导教师的教学实践。
（四）研究检测
为使实验效果及时得到反馈，以便总结经验教训，我们课题组通过观摩课、问卷调查等形式，为学生提问打分，与非实验班进行成绩对比，及时检测实验情况。
对学生课堂提问的检测分为课内检测和课外检测，课内主要通过书面检测，课内练习、阅读试题、专项阅读竞赛等，根据教材中的课文，选出重点段，打印成试题，让学生测试；课外检测是对课堂的课外阅读的检测，主要通过阅读分享、辩论会等形式，让学生共读一篇文章，提出问题，交流读书感悟。
三、研究计划
本研究活动分为三个阶段：
1、实验准备阶段（2014年6月—8月）
（1）查阅文献，学习与课题有关的文件、理论知识，研究与课题相关的教育理论，审视、分析变革的思路。
（2）做好申报课题工作，制定研究计划。
2、实验研究阶段（2014年9月——2014年11月）
①在初中七年级实施以引导学生提问为课堂特色的第一轮教学实践，发现问题，反思方法。
?②以引导学生提问为主题，在初中七年级听课、交流、研讨。
③在课堂教学中实施以引导学生提问为课堂特色的第二轮教学实践，改进方法，完善教学。
?④至少举办一次观摩课活动。
3、实验总结阶段（2014年12月）
（1）全面整理研究资料，分析实验资料。
（2）总结经验，总结研究成果。
（3）撰写实验报告。
（4）全面汇编实验资料。
四、预期成果和研究创新
本课题研究的预期成果有：
1、《引导学生提问方法的实践研究》、《提供途径，让学生有效提问》研究论文
2、《在中学语文教学中引导学生提问方法的行动研究》研究报告
本课题的最大创新之处是培养学生发现问题、解决问题、提出独立见解的能力，发挥学生主动学习的积极性，改变传统单一的教师问学生答的教学形式，建立中学语文教学多向互动的交流模式和学生提问的教学模式。
五、研究组织
组 长：张金亮
副组长：李朝霞
成 员：韩 华 徐晶晶 王 蔚 马青霞
五、完成课题的可行性分析
（一）、研究成果：　　
1、张金亮在《科教文汇》刊物发表论文《教学活动必须尊重学生已有的知识》
2、张金亮在中国中小学教育艺术研究中心交流论文《《提高语文教师素质，优化语文教学过程》
3、李朝霞在《现代教育研究》刊物发表论文《浅谈语文课堂教学的语言艺术》
4、李朝霞在省基础教育学会交流论文《浅谈语文课堂教学的语言艺术》
5、徐晶晶在《现代教育》刊物发表论文《引入趣味教学，激发学习兴趣》
6、徐晶晶在安阳县教育局交流《浅谈初中信息技术课中创新教法与转变观念》
7、王蔚在《中国教师》杂志发表论文《指标分解增魅力，写作鉴赏双丰收》
8、马青霞在《中国教育创新与实践》刊物发表论文《语文课堂提问教学与主体性作用的发挥》
9、马青霞研究市级课题《初中农村语文综合性学习研究》
10、马青霞论文《语文课堂主体性策略及应用》国家级三等奖
主要参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》（实验稿）
[S] .北京师范大学出版社， 2001、7
2、张长青：《小学语文教研》 甘肃：兰州大学出版社，2008（8）
3、D 鲍里奇：《有效教学方法》 南京：江苏教育出版社，2002 　　
4、陈厚德：《有效教学》 北京：教育科学出版社，2000　　
5、靳玉乐：《新课程改革的理论与创新》
北京：人民教育出版社，2003　　
（二）、学术背景、研究经验和组成结构
参与研究的五位成员都是教研教学骨干，业务能力前，整体素质高，善于学习，勤于实践。他们中有骨干教师、学科带头人和教学标兵，主持人张金亮任曲沟镇中心校校长，现年45岁，中学高级语文教师，是省中学语文骨干教师、市语文学科带头人，从事语文教学二十多年，积累了丰富的教学经验；李朝霞，现年37岁，是中心校教研员，中学一级语文教师，市语文骨干教师，从事语文教学工作十七年，致力于新课改的研究和探索；韩华是镇一中语文教师教研员，从事教学工作近20年，徐晶晶是县骨干教师，王蔚是镇一中教学骨干，热衷于课堂教学改革的探索和实践，所撰写的论文多次在刊物和学术会议交流，马青霞，现年36岁，中学一级语文教师，县骨干教师，从事语文教学十七年，有丰富的课堂教学经验。课题组成员都在各自的教育教学工作中成绩显著。课题研究组成员都有参与市、县级课题研究的经历，都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
（三）、保障条件
　以课题组为核心，聘请名师专家与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，以张金亮校长为领导，以课题组为实施单位，建立内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。学校为课题研究提供支持，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂提问效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。





预期研究成果：

主 要 阶 段 性 成 果
序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人
1 14年6月 ---------- 14年 9月 《提供途径，让学生有效提问》 研究论文 李朝霞
2 14年10月 ---------- 14年11月 《引导学生提问方法的实践研究》 研究论文 马青霞
3 14年12月 ---------- 14年 月 《初中语文教学中引导学生提问方法的行动研究》 调研报告 张金亮
4 14 年 月 ---------- 15年 月
5 年 月 ---------- 14年 月
最 终 研 究 成 果
序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人
1 14年6月 ---------- 14年9月 《提供途径，让学生有效提问》 研究论文 李朝霞
2 14年10月 ---------- 14年 11月 《引导学生提问方法的实践研究》 研究论文 马青霞
3 14年12月 ---------- 年 月 《初中语文教学中引导学生提问方法的行动研究》 研究报告 张金亮

1

展开更多......

收起↑