资源简介

阅读教学基本规范
一、阅读教学基本过程
阅读课例承担着识字写字、基本言语形式的积累运用训练任务。在这个意义上阅读教学是一种综合性
实践活动。基本教学程序与内容如下：
教学程序 学习目标 教师活动 学生活动
情境导入 激趣，启动情感。 根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段创设教学情境。 倾听、观看，进入教学情境。
初步自读 [预习汇报] 认读生字；读准读通课文；感知文本意义；质疑。 提出初读目标，巡视指导；各种形式检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，与学生共同确定课堂研读目标。 自读课文，质疑解疑；同位或小组内互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己或小组存在的疑难问题。
合作研读 读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化文本言语形式；质疑。 采用适宜的教学手段、方法和教学组织形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点拨。 采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、表达、评价……共享成功喜悦。
积累拓展 积累精彩词句段，开展创新性实践活动。 精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展各种形式的言语实践或综合性学习。 读读、背背、画画、写写、查查等形式言语实践、综合性学习。
二、阅读教学导学案
《桥》[六上第12课]
（一）导入新课，揭示课题。
1.请看老师板书课题，齐读课题。
2.以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说说分别写的是什么内容？
3.今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。
（二）初读课文，验证猜测。
1.速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？
2.说一说这篇课文主要写的是什么。
3.我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能坚持这样做，阅读能力和写作能力会提高得更快。
4.再读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。
5.检查生字认读和课文朗度情况，对存在问题予以指导。
（三）细读课文，探究人物。
1.想一想课文中的老支书是个怎样的人，画出描写老支书的有关言行神态的语句，在旁做上批注。
2.与小组同学进行交流，互相补充完善。
3.组织全班交流。你认为老支书是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的认识。教师引导学生认证倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
4.课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？
（四）美读课文，升华情感。
1.课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上感动的原因。试着把自己的感动通过朗读表现出来。
2.小组内交流。
3.全班交流。先说一说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。
4.指名有感情地朗读全文。
（五）研读课文，学习写法。
1.这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点。
2.小组合作探究。
3.各小组推荐代表汇报本组“发现”，教师围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。
问题1：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
问题2：文中多出描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写？
问题3：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感受？
4.交流收获，总结提高。
学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
（六）听写词语，布置作业。

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