资源简介

第6课时地球的公转与四季变化
课型
实验探究课
课时
1
许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在学生的经验里太阳像火堆一样，是一
个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就是温度的变化，自然
就会把“离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天”关联起来。在了解地球公转
学情分析
的特点时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列人该错误观点的“有力证据”中
去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错
误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。
科学观念
*通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到
四季变化与地球公转有关。
科学思维
*运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及公转与四季变化的关系。
核心素养
探究实践
目标
*根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动。
*通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
态度责任
火在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
火在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
重点
了解地球公转的各种特点，并尝试用模拟实验表达出地球运动的特点。
教学重难点
雅点
全面了解地球公转的特点，并推理出四季变化应该与地球公转有关。
教师准备
地球公转的资料、学生实验材料一套、教学课件。
教学准备
学生准备
乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.谈话导人。在前面的学习，我们已经知道了地球在围绕地轴不
停地自转，自转的同时，还在绕着太阳公转。那什么是公转呢？
从已学的自转出发，引出
2.我们知道地球在自转的过程中，形成了昼夜交替现象（用课件
一、聚焦
公转，学生更容易接受，
展示昼夜交替现象)，那么地球公转对我们又有什么影响呢？
(3分钟)
也间接引导学生用递推
是否和我们的四季交替变化有关系呢？（用课件展示四季交替
的方法学习。
的图片)
3.揭示课题：下面我们一起来了解地球公转。（板书课题）
活动一：了解地球公转。
二、探索和
1.用课件展示地球公转示意图，请同学们分小组观察研究，并记
研讨
录发现的地球公转的特点，
(35分钟)
2.交流讨论地球公转的特点。
教学过程
师生活动指导
设计意图
3,教师用课件播放提前准备好的地球公转视频，学生带着问题
1.静态和动态的同时观
观看。
察，让学生观察得更清
①地球公转一周的时间是多少？
晰全面。
②地球地轴倾斜的方向会发生改变吗？
③地球公转的轨道是怎样的？
4.通过对地球公转和自转的研究，我们发现地球上许多规律的
自然现象都是由规律的地球运动造成的。
活动二：模拟地球的自转和公转。
1.我们已经了解了地球公转的特点，前面我们在学习地球白转
时可以模拟出地球自转，那接下来你们能不能尝试模拟地球
公转呢？
2.展示实验材料，请学生思考可以如何模拟实验，实验过程中要
注意哪些问题。
3.学生模拟实验。在这里学生很难模拟出地球真实的运动状态，
这也正体现了宇宙的奥妙。
二、探索和
研讨1：在模拟实验中，我们是怎样模拟地球运动的？
研讨
这个过程中要求学生回顾刚刚的模拟实验过程，对实验过程作
出评价和反思。
活动三：地球公转与四季变化。
2.引导学生从不同角度
1.我们知道地球上规律的自然现象都是规律的地球运动造成
思考，打破“四季变化
的，请同学们阅读资料，分析地球公转与四季变化的关系。
是由公转时地球与太
2.在这个过程中，同学们可能较多地认为“四季变化是由公转时
阳距离变化导致的”这
地球与太阳距离变化导致的”，这一环节老师不必对学生的观
一错误认知，印象深
点作出评判。
刻，更易接受。
3.提供同一时间，南半球和北半球的季节，让学生更加清晰地认
识到，同一时间的地球南北半球存在着不同的季节。
研讨2：通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的
特点有什么新的认识？
学生根据前面的活动，讨论交流，教师小结：地球公转时围绕太
阳转动，公转过程中地球在不停地自转，公转一周是一年并且产
生四季变化
地球的公转与四季变化
板书设计
自转：昼夜交替
公转：四季变化
(24小时)
(1年)
【教学反思】
在地球自转的研究中，学生模拟实验比较简单。但是在本节课中，几乎不能模拟出地球公转的同时在
自转，对部分学生来说比较难接受。应该捉前就渗透宇宙的奥妙，这样学生在探索中也不会钻牛角尖。

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