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第3课时人类认识地球运动的历史
课型
实验探究课
课时
1
六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说”，对这两种学说的
主要观点是有所了解的，而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种学说的主要观
学情分析
点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是对后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经
过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。
科学观念
女通过资料阅读，知道人类认识地球和太阳的运动经历了极其漫长的过程。
*知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动及宇宙历史的代表性学说。
*知道地球绕着太阳公转，同时绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。
科学思维
火运用模拟实验、推理论证等方法认识到昼夜交替现象是由地球自转产生的。
核心素养
探究实践
目标
火在阅读过程中学会使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
火
在模拟实验的过程中，能依据正确的地球运动信息改进地球模型，并利用模型认识到昼
夜交替现象的成因。
态度责任
*在了解人类认识地球运动的过程中，体会到所有科学观点都需要众多证据的支持。
大在科学探究过程中要有证据意识，并能勇于修正与完善自己的观点。
通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导
重点
教学重难点
模拟实验，最终形成昼夜交替现象成因的解释。
难点
认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。
教师准备
教学课件、学生实验材料一套、班级记录表。
教学准备
学生淮备
阅读资料、手电筒、地球模型、反光小圆片、记录表。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.谈话导人：上节课的模拟实验告诉我们，对昼夜交替现象的解
释有多种可能，而其中的关键是地球与太阳的运动关系。在学
习本课之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的
以我国古代关于天地关
学说。
系的学说导入，从而使学
一、聚焦
2.介绍我国古代的“盖天说”和“浑天说”。
生认识到人类对真理的
(5分钟)
(1)盖天说：天像一把大伞一样，高高悬挂在大地之上，日月星
探索是无止境的，错误观
辰随天盖而运动。
点也有存在价值。
(2)浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上，而日月星辰
则附着于“天球”上运行。
教学过程
师生活动指导
设计意图
3.提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么会有这种想法？
(小组讨论后交流)
4.讲解：三年级的时候，我们通过望远镜观察月食、麦哲伦环球航
行等，可以知道地球是个球体；现在航空航天技术发达，甚至能
从太空看到地球的样子。而古代人们认识地球，是在望远镜还
一、聚焦
没有发明、航海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形
成不全面甚至错误的认识。这两种学说虽然有很多错误的观
点，但它们为后人的观察和研究提供了基础。
5.揭示课题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当漫
长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历
史。（板书课题）
活动一：阅读两大学说的文献资料。
1.谈话：前面我们了解了我国古代的一些学说，大家还知道一些
其他的关于地球运动的学说吗？（一些阅读面广的学生可能会
提到日心说、地心说，若没人提及，教师可补充)
2.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在此基础上
提出了“地心说”，影响了欧洲一千多年。一千多年后，波兰天
文学家哥白尼提出了“日心说”，将人类对地球运动的认识向前
推进了一大步。
3.出示阅读资料，引导学生了解“地心说”与“日心说”。
1.两大学说非常具有代
4.小组讨论，说一说“地心说”和“日心说”各有什么特点，它们有
表性，提前布置查阅相
什么不同。
关资料，以辨论赛的形
二、探索
5.小组派代表回答，教师进行总结。
式呈现，让学生对两种
(20分钟)
(1)相同点：都认为地球是球形的，都认为天体的运动是圆周
观点了解更清晰。
运动。
(2)不同点：“地心说”认为地球不动，太阳绕着地球转；“日心
说”认为地球是运动的，在绕着太阳转的同时还在绕轴自转。
6.提问：他们是如何让自己的理论更具有说服力的？（小组讨论，
全班交流)
7.播放傅科摆实验视频，讲解：这个实验证明了地球的自转，否定
了“地心说”。现在在我们看来，“地心说”和“日心说”虽然不完
全正确，但其中的一些观点还是可取的。
8.小结：地球绕太阳做圆周运动，即公转，周期是1年；在公转的
同时，地球也在绕轴自转，周期是24小时。

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