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第2课时昼夜交替现象
课型
实验探究课
课时
1
昼夜交替现象是学生非常熟悉的自然现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的
成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了。学生对于“地球自转”这个关键因素常常
学情分析表现出不理解或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转，但他们并不能合理解释昼夜
交替现象的成因。如果同时考虑地球的公转，部分学生甚至会改变原有的解释或给出更多
的假设。还有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。
科学观念
*通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。
科学思维
*运用比较的方法，能区别昼夜交替现象成因的假设中地球和太阳的相对运动关系。
核心素养火能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题。
目标
探究实践
*能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
*能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验对假设进行验证。
态度责任
女对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点。
重点
用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。
教学重难点
在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状
难点
态不同。
教师准备
班级记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。
教学准备
学生准备
手电筒、上节课做的地球模型、学生活动手册。
教学过程
师生活动指导
设计意图
1.用课件展示学校白天和黑夜交替的动态图，提问：这是什么
一、聚焦
现象？
让学生直观观察熟悉的
(3分钟)
2.学生基本了解昼夜交替现象后，聚焦：昼夜交替现象是如何产
场景，引发思考。
生的呢？（板书课题）
活动一：独立思考，形成我们的假设。
1.学生提出假设后不需要学生发言表达自己的观点，只要记录
即可，
二、探索
2.引导学生画图来说明自己的观点。展示1位学生的记录，全班
(20分钟)
讨论出记录方案，
3.各组学生交流讨论各自的观点，此环节大家都有各自的理由，
很难被说服。
教学过程
师生活动指导
设计意图
4.教师及时提出：既然大家各说各有理，那么我们可以如何证明
自己的观点呢？
自己提出假设，自己再独
活动二：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成立。
立完成实验验证自己的
1.各组学生根据实验材料，构思如何通过实验来验证自己的
假设，这对学生来说是一
二、探索
假设。
项挑战，也增加了对未知
2.各组学生根据自己画出的示意图和构思的实验方法，做模拟
的探索兴趣。
实验，解释昼夜交替现象产生的原因。
3.实验结束后，各小组组内交流分析：原来的假设成立吗？观察
到的什么现象可以判断出现了昼夜交替现象呢？
1.通过模拟实验能证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断
地球模型上出现昼夜交替现象的？
各组完成实验后，分小组展示实验过程、实验现象和实验结论。
学生各自为自己的假设
2.展示结束后，各小组对比昼夜交替现象的假设，并分析有什么
和实验分析论证，体现科
不同，
学研究的严谨性。同时
三、研讨
各组的模拟实验验证了各自的假设后，互相是很难被说服的，
也因为最后没有定论，从
(10分钟)
都认为各自有道理，教师注意中间协调。
而引出下节课继续研究，
3.各小组的分析都有自己的道理和实验结果支撑，但是地球的
让学生保持好奇、探究的
运动状态只有一种，如何进一步确认哪一种假设是正确的呢？
心态。
学生各抒己见，教师总结解释昼夜交替现象的关键在于确定
地球与太阳的运动关系，关于这个问题我们下节课学习。
昼夜交替现象
我的假说
是否产生昼夜交替（是“、√”，否“X”)
1
⑧
地
2
(日
地
板书设计
3
(日)
地
(月)
地
(根据学生提出的假说逐步罗列)
【教学反思】
在假说的画图环节，提前示范了如何画，学生在掌握了画法后整个过程都画得比较清晰。对于运动过
程中是顺时针转动还是逆时针转动，学生比较混乱，在这里可以设下伏笔，让学生自己查阅相关资料，为后
面的课程作铺垫。

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