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如何利用小组含作,打造高效的化学课堂
李江帆
展示。学生参与合作学习的积极 性越高，就越期待小组同伴的认 同、老师的表扬和其他组同学的 赞许，这种期待可以在评价中实 现，也可以在成果展示中获得。 因此，小组合作学习的后续工作 不能停滞，教师要及时通过板报 的形式展示各组得分情况，让学 生享受到学习所也来的成就感 和快乐O
组内对小组成员活动的评 价。对合作学习过程中小组内成 员的表现，以及小组的整体表现， 小组长要根据一定的规则给予及 时的反馈和评价。可以有纪律评 价、卫生评价、学习（发言、展示、 作业等方面）评价。评价的手段要 多样化，可以有表扬、有鼓励、有
主体地位得到了明显的提升，学生的 综合素质和组织能力得到了锻炼，课 堂成了培养兴趣和提升能力的场所， 更成了学生们展示智慧和才华的舞 台。但长期以来，由于生源参差不齐、 班额较大等原因，再加上小组学习具 有较强的开放性，很多教师在常态教 学中不愿尝试小组合作。同时，教师 如果在化学课堂上调控不当，小组合 作学习就会流于形式或岀现失控的 现象，甚至在实验中出现事故。如何 解决这一难题呢？下面我简单谈谈化 学课堂中小组合作学习应注意的问 题。
科学划分小组。教师可以根据班 级人数多少，将学生分成若干个学习 小组，一般是六人一组，这样便于学 生观察实验。组内人员的搭配按组内 异质、组间同质的原则，将学习程度 不同的学生进行组合，同时，还应关 注学生的性格，性格外向的学生与性 格内向的学生相结合。这样的搭配有 三个好处：一是有利于学习互补，以优 促弱；二是有利于维护纪律，学生相互 约束，互相提醒；三是不同性格的学生 间相互影响，外向型学生在参与整个 学习过程中表现出的积极学习态度 可以影响内向型学生，逐渐使内向的 学生也有表达和交流的愿望O
设计组标。在教师的引领下，各个 小组的学生尝试设计自己的组标，组 标一般要包括组名、口号和各个小组 成员在上面的签名。如，坚持组、奋进 组、雏鹰组、永不言败组等，都可成为 小组的组名。学生可以选的口号也很 多，如，永不放弃，同甘共苦；携手共 进，坚持到底；为理想而努力；一分耕 耘，一分收获。有了组标，学生就有了 归属感，便于各组在化学课堂上展开 竞争。
对合作学习的成果进行展示。在 化学课堂上，可以按学习小组进行分 组实验或问题讨论，教师巡回点拨， 最后各学习小组在黑板上进行成果 建议。这些评价慢慢固定下来，成为 小组内部的常规工作，就自然演变成 了小组的风格。
开好组长会。教师要通过组长会 议明确组长的职责。组长最基本的职 责就是带头讨论，或在实验中对组员 进行分工，组织组员参与讨论，监督组 员完成预习及各项作业，并进行检查 与汇报。组长还要带头组织好各种活 动，在活动中凝聚小组成员的向心力。 教师要定期或不定期地召开组长管 理经验交流会，商讨办法，分享经验。 因为组'长的性格各异，其管理能力也 有强有弱,召开交流会可以取长补短， 特别是组长交流的办法都来自于学 生自身，往往更适合于管理学生，比老 师直接管理更有效果。
在提高课堂效率的探索过程中， 我发现小组合作学习是一种行之有 效的方法。我要开动脑筋，在教学实 践中探索更多的方法，进一步提高化 学课堂的教学效率。

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