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如何在物理教学中提高学生的
理解能力
祖志昌
很多学生在学习物理时 有多个共同的感受，那就是 听课容易，下去完成作业、 答卷困难。这主要是因为学生没有真 正理解和掌握物理知识，没有把知识 概念化、条理化、系统化，也没有搞清 楚物理知识之间的内在联系。解决多 数学生中存在的这些问题，提高学生 的理解能力，对物理教学至关重要。 在平时物理教学中，我尝试做了以下 工作。
一、 在概念分析中提高学生的理 解能力
课本中的物理定义、定律、定理， 都是对物理知识的高度概括，言简意 赅，文字表达准确精练，内涵丰富。因 此在定义、定律、定理教学中，必须深 入挖掘其内涵。如，在“牛顿第一定律" 教学中，其内容只有“一切物体在没有 受到力的作用时，总保持静止状态或 匀速直线运动状态"，但其中隐含了 丰富的物理知识。课堂教学中，先引 导学生整段阅读，分析该定律，可以明 白在无外力作用时，物体就保持原来 的静止或匀速直线运动状态，外力是 用来改变物体静止或匀速直线运动 状态的。通过这样的分析，学生对牛 顿第一定律有了比较深刻的理解，并 可以用此解释日常生活中的“惯性现 象"。这也为下一节课的教学铺平了 道路。
二、 在演示实验中提高学生的理解 能力
在"牛顿第二定律”教学中，要总 结出加速度与合外力、加速度与质量 之间的关系。一种方法是；直接引用 前人的实验结果，告诉学生三个物理 量之间的关系。但这样学生感到知识
来得太突然，以至于没有足够的思想 准备，必然会在理解和应用定律上出 现困难。另一种方法是：先让学生自 己设计一种能观察出加速度与合外 力的关系和加速度与质量关系的实 验思路，通过提问方式指出学生设计 的实验中的优点和不足，然后明确指 出，在讨论加速度与合外力关系时， 必须保持物体质量不变。而在讨论加 速度与质量关系时必须保持合外力 不变，课堂演示实验正是沿着这个思 路设计的。通过实验演示和平时积累 的生活经验，学生会自己得出“合外力 大时加速度大"“质量大时加速度小” 的结论，课堂中针对这些不太成熟的 结论进行讨论，分析说明得到这种结 果的原因。最后引出前人的结论，总 结出牛顿第二定律。在进一步总结加 速度与合外力的关系时，继续让学生 分析:（1）加速度是怎么来的？ 由 合外力产生。（2）加速度和合外力之 间哪个是原因，哪个是结果？——力 是原因，加速度是结果。（3）能否说合 外力与物体的加速度成正比？——不 能° （4）是先有合外力还是先有加速 度？ 同时有。（5）能否说物体的质 量与物体的加速度成反比？——不可 以。一次演示实验的准备工作非常辛 苦，我们在演示过程中不要简单地得 到课本中的结论就结束，要引导学生 认真分析实验，挖掘实验的潜在内容, 要使演示实验真正起到既能总结结 论又能提高学生理解能力的作用。
三、在练习中提高学生的理解能力
物理习题中，并不是所有的条件 都用数字表示出来，有些是通过文字 表示，甚至隐含在题中。学生做题过 程中，只有理解题意，大脑中建立明晰 的物理情境，才可以顺利地解决问 题。但实际上学生往往会忽视条件、 忽视前提，或是无法找到隐含条件，导 致结论错误。我一般采用以下方法引 导学生理解题意，分析解题。方法一： 要求学生在审题、读题、建立物理情 境、画出物理过程图等过程中做到耐 心细致，培养学生良好的习惯。审题 中，先通读全题，对题目有一个总印 象，即该题是考查哪部分知识，然后再 次读题，遇到关键词时加重语气，放慢 速度。例如“平衡状态” “光滑”"由静 止开始"等词中都隐含了物理条件，而 且这些条件一般又都是解题过程中必 不可少的。读题过程中边读边画物理 过程图，等到题目审完读完，整个物理 过程已经清晰地显示出来，再将用到 的条件和要用到的物理知识罗列出 来。方法二:教师读题目，遇到重点字、 关键词，加重语气慢读，由学生在练习 本上画图，并由一名学生在黑板上画 图兼说明图中的物理过程和情境，列 出相关的关系式。另外在课后作业和 单元练习时,都要求学生每读一题，就 用笔画出题目中的关键词，找出隐含 条件注在题旁。通过这种耐心细致的 方法训练，学生的解题技巧提高了，理 解能力也增强了，真正做到了 “授人以 渔”。
通过以上方法的尝试，我较好地解 决了学生对物理，，一听就懂，一做就错，, 的问题。学生提高了学习物理的兴趣, 养成了良好的学习习惯,更重要的是提 高了理解能力。当然，学习习惯和理解 能力的培养要贯穿在整个物理教学的 全过程，不是一朝一夕所能形成的，只 有坚持不懈，持之以恒，才能收到理想 的效果。如何在物理课堂提高教学质量
于彩霞
新课程背景下，如何打造优质高效的物理课堂'使教师教 得高效，学生学得高效？我认为应从学生的知识基础、心理特点 和接受能力出发，努力创设情境，运用 科学的方法，并辅以多媒体教学手段， 引导学生主动参与、积极思考。
一、 引入新课，激发兴趣
每节课的开始，教师都要用心釆取不同的方法引入。如，讲到速 度概念时，用龟兔赛跑的故事引入;讲 到光的折射时，让学生观察放在水中 的塑料棒；讲到大气压时，让学生观 察"覆杯实验”；讲到电路连接时，让学 生观察教室内开关是如何控制电灯 的；等等。这样既激发了学生进一步 学习物理知识的兴趣，又增强了学生 对所学知识的理解和记忆。一节课结 束了，学生能自觉地运用物理概念、物 理方法来解释实验现象，还能解决生 活中的问题。
二、 科学探究，启迪智慧
物理是一门实验科学，许多物理 知识是在实验的基础上得出的科学结 论，因此，应注重让学生学会用实验的 方法去解决物理问题，让学生主动地 进行观察、实验、猜想、分析、论证。教 师应充分利用学校实验室器材，能演 示的演示，能分组操作的就让学生自 己动手。有时，因陋就简、因地制宜让 学生自带学具，按要求动手操作，逐步 积累感性认识，理解物理原理,也可以 提高课堂效率。如，讲声音的传播时， 可以让学生分别把耳朵贴在桌面上和 离开桌面去听轻叩桌面的声音，感觉 有什么不同，体会固体传声与气体传 声速度的不同；讲解流体压强时，让学 生用力吹两张纸的中间，发现吹气的 速度越大，两张纸贴得越紧，从而得出 流体的流速越大压强越小的结论；讲 物体的浮沉条件时，让学生在家用鸡 蛋和盐水做实验。这些小实验不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生 的科学探究能力，使之养成用所学物 理知识解决实际问题的习惯。
三、 自主学习，合作交流
新课程不仅重视学生知识与技能 的获得，更强调知识的形成过程，强调 学生探索新知的经历和获得新知的 体验。因此，在课堂教学中，教师要把 开展自主学习、合作探究作为课堂教 学的重要方式。教学中应包括三个基 本环节：第一个环节是让学生自主学 习，通过阅读课本、查阅资料、实验操 作、课前练习等，引导学生积极思维， 掌握基本知识，初步理解学习重点，提 出难点和疑点。第二个环节是小组合 作交流，让学生在小组内展示自己的 学习成果，互相启发，互帮互学。第三 个环节是老师启发引导，师生互学，在 小组合作的基础上，各小组选派代表 进行课堂展示。针对学生展示过程中 存在的问题和困惑，教师要适时地进 行点拨，激发学生的探究兴趣，明确探 究的目的和方法，使学生在逐步探究 中获取规律、得出结论。这三个环节 相辅相成，以生为本，以学定教。
四、 借助多媒体，形象直观
多媒体辅助教学，可以使学生在 充分感知的基础上，实现多种感官的 有机结合，从而使物理知识多层次、多 角度地展示出来。如，学习简单机械 时，多媒体课件可以帮助学生分析生 活中常用的一些工具，弄清其原理；学 习电路时，可以模拟电流的流动。这 些模拟动画可以充分激发学生的学 习兴趣，增强'学生的学习积极性和主 动性,还可以增加课堂容量，有效地提 高课堂效率。尽管制作这些课件需要 做大量辛苦的工作，但我觉得能用自 己的辛苦给学生带来学习上的方便， 这样的工作是有价值的。另外，我们 也可以在网上下载其他老师所做的 优秀课件，在课堂上使用。
五、优化练习，提高效率
物理练习分为当堂练习和课后练 习。当堂练习是帮助学生理解知识的 有效途径，由于课堂上时间有限，为了 使学生及时掌握知识，教师应精心挑 选反馈练习和当堂测试,针对易错点、 易混点，帮助学生正确理解和准确记 忆，并通过有代表性的例题讲解，帮助 学生搭起知识框架，理清解题思路。 而课后练习题的选定，更是对一个教 师职业道德的考验。如今，各种教辅 资料多如牛毛，但其中多是重复练习， 重复练习会浪费学生大量宝贵的时 间，教师只有跳入题海，精心选择出真 正的好题，学生才能跳出题海。教师 在选题时，应注重层次性，难度递进， 使学生在简单问题中演练新知识，在 复杂问题中锻炼思维能力。同时，还 要尊重学生的差异，对不同学生提出 不同的练习目标和要求。
课堂教学的质量关系着学生的学 习质量，我们应突出学生的主体地位, 注重教与学的互动,优化课堂教学的 各个环节，师生分享彼此的思考、经 验，交流彼此的情感、体验，不断丰富 教学内容，达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展的目标。

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