资源简介

附件1
课题编号 SHIIPCWJG
安阳市基础教育教学研究课题
立　项　申 报 书
课 题 名 称 启发式教学方式实验研究
学 科 分 类 综 合 类
主 持 人 姓 名 于 争 燕
所 在 单 位 内 黄 县 实 验 小 学
填 表 日 期 2017年 6 月 15日
安阳市教育教研信息中心制
填 表 说 明
一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
二、课题主持人限1人，为中级及以上职称,不具备中级以上专业技术职称的课题申请人，须有两名参与过课题研究工作的中级以上职称教师推荐；主要成员限5人以内（不包括主持人）。
三、各县区教育局和局直各中小学校负责申报的组织工作。
四、封面中的“学科分类”请严格按附件2《安阳市2017年度教育科学研究课题申报指南》的31个学科分类填写，信息技术与学科融合课题填写“信息技术与学科融合”，不要自创学科分类。
五、材料报送
通信地址：安阳市教育教研信息中心208室
联系电话：5116765 5116769
电子邮箱：jksyzq@
一、数据表
课题名称 启发式教学方式实验研究
主持人姓名 于争燕 性别 女 民族 汉 出生年月 1983.01
行政职务 专业职务 中小学一级教师 研究专长 小学语文
工作单位全称 内黄县实验小学 联系电话 18537257882
电子邮箱 yuzhengyan123@ 邮政编码 456300
主要成员（此处不填主持人） 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位
周瑞娟 女 1975.08 中小学一级教师 河南省安阳市内黄县实验小学
周献霞 女 1980.09 中小学一级教师 河南省安阳市内黄县实验小学
李瑞芳 女 1986.10 中小学二级教师 河南省安阳市内黄县实验小学
马利玲 女 1977.03 中小学二级教师 河南省安阳市内黄县实验小学
刘 华 女 1979.09 中小学二级教师 河南省安阳市内黄县实验小学
最终成果形式 研究报告 计划起止时间 2017.05-2018.05
经费预算 8000元
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。一、问题的提出（理论意义和实践意义） （一）理论意义目前关于启发式教学的理论研究尚欠全面和系统，对教学实践的指导作用需进一步有效发挥，以达成教学理论和教学实践的相互滋养。启发式教学这种真正“以学生为本”的教育思想又受到了广泛的欢迎。我们只有认真研究启发式教学在课堂的运用模式，在教学活动中加以灵活地运用，才能使课堂生机盎然。这就要求我们必须坚持启发式教学，在进行新课改的同时，我们对启发式教学要继承创新、不断研究，提高对启发式教学的认识，提升启发式教学的水平、促进新课程的实施，这应成为每一位教师的责任。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。它集纳和荟萃了人类教育思想的精华，它的教育精髓是人类教育追求的理想方式。当今世界教育改革浪潮澎湃，各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系，研究和探索教育教学内在规律，对丰富和发展启发式教学思想、指导教育教学实践有着重要作用。 （二）实践意义时至今日，启发式教学方式的潜能并未能得到充分发挥，在实际教学过程中，学生在课堂上主动参与的学习动力不足，更多的是机械、枯燥的学习，把学习当成一种任务来完成。在教学中教师必须采用富有启发性的语言和问题，创设有意义的教学活动，激发学生的好奇心，启发他们的积极思维，自由探索、勇于创新。引起学生学习的意向，引导学生主动参与学习之中。 启发式教学模式从根本上改变了传统的注入式教学模式，更贴合学生的身心发展规律，应用在课堂教学中，能让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起。教师的启发能够给学生点明一个思考研究的方向，或一个探索的支点，使学生顺利跨越“最近发展区”。因此，我们有理由相信，启发式教学模式必将在我们的教育教学中有更长远的应用和发展。 二、核心概念界定启发式教学以培养学生的创造性思维为核心，调动学生的积极性和主动性，使学生主动、积极、自觉地掌握所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学在课堂教学中按照“启发—探究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，突出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的新的教育理念，启发式教学“思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式”。体现了一种返璞归真的生态教学系统。知识，是一种以学生为主体、因材施教的教学方法，更能体现人性化教育思想和教学观。启发式教学方式保证了课程中创新思维的导入，顺应了国家对创新型人才的培养要求。其教学设计体现学生的主体地位。调动学生的学习主动性，激发其思考。注重过程评价胜于技能评价的教学理念，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。三、国内外相关研究状况（一）国外的研究情况： 启发式教学，在西方渊源于古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，其开创了西方启发式教学的先河。到了近代，巴甫洛夫认为教学就是提供恰当的信号刺激，引起人的神经过程的选择性泛化，使暂时神经联系突然接通，进入新的思维境界。这其实就是在强调启发式教学的运用。另外，捷克教育家夸美纽斯、前苏联教育家卡洛夫等的教学主张都从不同方面体现了启发式教学的思想。现代教育中，美国教育家布鲁纳提出的发现教学法、施瓦布提出的探究学习理论、奥苏泊尔提出的有意义的学习理论等都从不同程度上体现了启发式教学的思想。 （二）国内的研究状况从孔子的“不愤不启，不悱不发”、孟子的“引而不发”到毛泽东主席的教育思想观“让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展”，说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导启发式这一教学模式。 近代教育史上的一些教育家也大力倡导启发式教学，如蔡元培、陶行知等。随着教育改革的不断深入，关于启发式教学的研究不断丰富和发展，研究者从不同侧面对启发式教学的内涵、范畴属性、启发式教学的特征、启发原则、实施策略、教学模式等多方面进行了分析和研究。涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学原则，并把启发性原则作为数学教学的一般原则，积极倡导元认知提示语指导下的数学启发教学。综上所述，东西方的启发式教学虽然渊源不同，各自建立在不同的哲学观和认识论基础之上，但却显现了一些相似的启发式教学思想。随后的研究是对己有启发式教学思想的继承、发展和不断深化。四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（一）研究目标 1.以启发式教学理论为宏观导向，全面认识小学课堂启发式教学的价值，对教师的教学能力进行全方位的训练，构建并实施启发式教学模式。 2.通过现状调查启发式教学的问题，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系，探索出提高启发式教学有效性的策略。 3.通过本课题的研究，反思自己和其他教师的教学行为，切实在课堂上体现学生是学习的主体，培养学生乐学、主动学、会学的学习态度，提升学生的学习兴趣与学习能力，从而提高学校整体的教育质量水平。（二）研究内容 1.启发式教学的理论探究。在对传统启发式教学中关于“愤、悱、启之发”研究的基础上，对启发、启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行剖析。 2.启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。在理论探究的基础上，通过作课、听课、观看课堂教学录象，结合调查和实验研究中教师实施启发式教学的困惑，对启发式教学进行理性分析。同时对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。为启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考。 3.对学生的学习基础状况作细致了解，便于实施启发式教学过程中有的放矢的启与导。对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。以提高课堂教学效果，提高理论研究的针对性和有效性，获得了一些有意义的结论。 4.启发式教学中启发性提示语的运用。启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索。通过课堂观察、教学录象及其文字记录稿的分析，对课例中教师运用启发性提示语的现状进行透析，总结有意义的结论并运用到课堂教学中。启发方式要灵活多样，启发语要准确、简洁、避免语言表达的随意性。 5.设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。评价以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的设计，主要方法：改进课堂提问方式,增加回答的“等待时间”;提高作业反馈质量,启发学生深入反思;加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识。 （三）研究方法 本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。 1.文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。 2.案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。 3.调查统计研究法：通过调查问卷、师生访谈等方式 ，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。4.比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。 5.行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，通过学生实践情况进行分析，再研究重新进行调整，并将经验总结、记录、形成有价值的文字。 （四）研究的创新点 1.转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生生动活泼主动地学习。 2.对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。 3.结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。 4.对启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索，研究了元认知提示语的基本功能。5.设置问题情景实施启发式教学。（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。6.在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优化组合。
课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。一、课题组成员的研究基础课题主持人：于争燕，中小学一级教师，大学本科，省骨干教师，市学科带头人，学校教研组长。曾主持省级教研课题研究 。平时注重教学理论的研究，参加县市教学活动，多次获得奖励，发表多篇论文。课题组研究成员均为教学一线优秀教师，有省、市骨干教师，省市县优质课教师，教研组长，多篇论文分别在国家、省、市教研刊物上发表。教师专业基础扎实，重视教学理论研究，具有丰富的教学经验和实践经验，曾参加过省、市、县级课题研究，是一支实力雄厚的队伍。二、研究安排（一）酝酿准备阶段（2017年5月——2017年6月）1.组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。2.召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。3.收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。4.积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。阶段成果：调查报告、课题方案、工作台帐、开题报告。 （二）实施研究阶段（2017年6月——2018年13月）1.课题组成员进行理论学习、交流。2.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）3.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。阶段成果：汇报课、优秀案例、课题研究心得、中期报告。 （三）成果总结阶段（2018年3月——2018年5月）1.检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；2.整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3.围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。4.阶段成果：观摩课、交流论文、教学随笔、研究报告。三、成果形式（一）课题研究报告。（二）调查报告（三）教学案例、反思、教学随笔、经验论文。四、主要参考文献【孔子的教育思想及对对成人的教育启示】中国成人教育，2003.6【翟华侨.课堂提问与启发式教学】现代语文 教学研究版.2006.07王开《论学生主体参与教学》，《教育研究》。黄都、唐力《启发--建构教学模式》。熊梅.启发式教学原理研究【M]。北京:高等教育出版社，1998.束炳如.启发式综合教学理论与实践【M].北京:教育科学出版社，1996.靳乃铮.启发式教学[M].西安:陕西人民出版社，1984.钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[[J].中国教育学刊，1996 } ( 4 ) : 42陈桂生.孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”的比较[[J].华东师范大学学报， 2001.(1)，7-12_北京市龙潭中学课题组.启发式教学研究与实践【M].北京:北师大出版社，1991.谢国生.启发研究型教法系统的理论与实践[[J].课程教材教法.1993 (2 ) : 26.吴定初.试论启发式教学的基本特征与基本要求[[J].四川师大学报，1987 ( S ): 23 五、实验设施与经费保障等。（一）研究保障。内黄县实验小学师资力量雄厚，文化底蕴浓厚，拥有一支高素质、高水平的科研队伍，拥有多媒体教室、集体备课室、各教室均有交互式电子白板，实行了班班通资源共享，具有承担课题的硬件和软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。（二）人员保障：我们拥有一支有课题研究经验和能力的研究队伍，课题负责人省级课题已结项，课题组成员都受过教育研究专业训练，结构合理，工作积极，团结协作，有充足的时间和精力进行本课题的研究。（三）经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。
四、推荐人意见（具有中级以上专业技术职务的申请人不需填写此页）
不具有中级及以上专业技术职务的申请人，须由两名具有中级及以上专业技术职务的专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
推荐意见：第一推荐人： 专业职务： 研究专长： 工作单位： 推荐人签名：
推荐意见：第二推荐人： 专业职务： 研究专长： 工作单位： 推荐人签名：
五、立项评审意见
主持人 于争燕 主要成员 周瑞娟、周献霞、李瑞芳、马利玲、刘华
课题名称 启发式教学方式实验研究
课题主持人所在单位意见： 盖 章 年 月 日 县区教育局或相关单位意见： 盖 章 年 月 日（局直单位此栏不用填写）
立项评审意见 专家组意见： 组长签字： 年 月 日
市课题管理部门审批意见： 　　　　　　　　　　　盖 章 年 月 日
—14—
—13—启发式教学方式的实践研究
研 究 方 案
课题立项号：xxxxx
课 题 名 称 ：启发式教学方式的实践研究
课题负责人：xxx
所 在 单 位 ：xxxxxx小学
启发式教学方式的实践研究方案
内黄县实验小学课题组
一、课题提出
（一）研究背景
1.启发式教学现状分析。
随着当前课程改革及教学的逐步实施，大量新的教学思想不同程度地冲击着启发式教学。在尝试运用启发式教学思想指导自己的教学时，常常容易滑入“启而不发”的尴尬境地，潜意识中或多或少对启发式教学存在抵触心理。诸如此类的观念掩盖和误解了启发式教学，极大的影响了启发式教学的有效实施。
当前课堂教学现状。
当前以班级授课制为主要的教学形式，学生良好的学习心向的形成，除需要自身的主动积极性外，还依赖于教师的引导和激发，而不局限于等到学生自己“愤徘”之时，教师才开始启发。也就是说教师要主动地启发，从引发学生思考开始，把学生领入“愤徘”之境，使其产生疑难和困惑，以此诱发问题，形成认知冲突，从而引起“愤徘”。因此有必要对启发式教学的内涵和实质做进一步的理解和阐释。
3.启发式教学思想需要不断丰富和发展。
古今中外凡是使用得体、行之有效的教学，都有一个共同的本质的东西，就是充分发挥启发式教学思想的作用，它是一切行之有效的教学方法共同具有的因素和特征。当前流行的建构主义、有意义学习、探究教学等理论本质上都以启发式教学思想为基础，因此对启发式教学重要性的重新认识和定位显得尤为必要，在保持数学启发式教学特色和优势的基础上，需进一步加强其理论研究和实践探索。
在大力发展素质教育的今天，我们更应该注重对学生进行启发式教学，从而发展学生的思维能力，突出学生的主体性，促进学生的全面发展。
（二）研究意义
1.启发式教学在教学观上，注重以人为本，重视学生的地位与价值，坚持教师主导与学生主体相结合。
首先，学生是学习和发展的主体，教学过程不只是教师教，学生学，更重要的是调动学生的学习主动性和积极性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，启发学生思维，发展思维能力。启发式教学，充分尊重学生的学习兴趣、爱好和需要以及个性差异，注重发展学生的个性特长、态度情感与学习价值。
其次，强调学生的主体地位并不意味着排斥教育的主导作用，启发式教学坚持教师主导与学生主体的有机结合，教师不能发挥主导作用，也就不成其为教育教学，学生的主体地位同样也就无从体现。
2.启发式教学是培养学生创新能力的最有效最直接方法。
启发式教学在教学过程中从学生实际出发,采取各种有效的形式,引导学生自己去看、去想、去说、去做,从中获得知识,开发智能,发展个性。启发式教学的实质在于调动学生,充分激发学生的积极性、主动性和创造性,注重培养学生的自学能力,让学生不只是被动接受知识和技能的传授,还要掌握学习方法和培养自我学习、自我发展、自我提高的能力,以适应当今社会的变化。改变了过去以教师为中心的灌输式教学,强调师生互动使师生在平等的基础上,平等对话,双向交流。它代表了一种民主的、科学的、先进的教学思想。
启发式教学强调探究、发现的过程，注重教学方法与学习方法的统一与转化。
“启发”一词本身就包括教师的“启”与学生的“发”两个方面的内容。“启发”与“愤悱”的关系，阐明了“教”为主导“学”为主体的辩证关系，揭示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。在当前新一轮课程改革的研究中，特别注重学生学法的指导，坚持掌握科学知识与掌握学习方法的结合，注重元认知结构的探索和学习过程本身的教学，强调学生掌握知识的思维形成过程，突出教师应该培养学生获得终身会学的方式和能力。
（三）理论依据
1.现代启发式教学观。
启发式教学作为理性思潮的结晶，人本主义精神的化身，它发扬了人的主体性本质，成为一切为了学生的发展所寻求的理想范式，成为现代教学所追求的理想目标，这种思想代表了现代和未来教育教学的发展趋势。启发式教学在现代教学论中，已经不再是某一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想和教学原则，渗透于教育教学的全过程，影响教育教学的各个环节，是非常灵活、辩证、民主和科学的。
2.启发式教学与新课程的关系。
新课程理念强调自主学习、合作学习、探究性学习，强调学习的高质、高效和培养学生的健康人格；启发式教学倡导主动学习、多向思维、欣赏自主、鼓励探究。启发式教学与新课程理念一脉相承。应用启发式教学必能使新课程新理念的贯彻更深入、更高效。可见新课程理念与启发式教学一脉相承。
（四）研究保障
1.学校建有规范的图书室和阅览室，藏书10000余册，教师用书资料丰富。
2.学校建有数字校园网，拥有丰富的学科教学资源。
3.学校开通了100M光纤，每个办公室和教室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。
4.学校领导重视课题研究工作，多次召开了行政领导、教研组长、骨干教师等会议，对课题的提出进行了反复讨论、研究。学校提供了多媒体教学设备，并保证在研究过程中给予一切方面的人力、物力、财力的保障。
5.课题组成员均为学校教学一线的骨干教师，都具有良好的教学素质，通过今后进一步的培训、学习，为“启发式教学”课题的成功结题奠定了坚实的基础。
我们在人力、物力和精力等方面都保证课题研究能顺利进行，并在预计时间内取得一定的成果。
（五）课题关键词界定
启发式教学：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。
启发式教学方式：在课堂教学中按照“启发—探究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，突出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的新的教育理念，启发式教学“思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式”，体现了一种返璞归真的生态教学系统。
启发式教学方式保证了课程中创新思维的导入，顺应了国家对创新型人才的培养要求。其教学设计体现学生的主体地位，调动学生的学习主动性，激发其思考。注重过程评价胜于技能评价的教学理念，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
二、研究设计
（一）研究目标
1.以启发式教学理论为宏观导向，全面认识小学课堂启发式教学的价值，对教师的教学能力进行全方位的训练，构建并实施启发式教学模式。
2.通过现状调查启发式教学的问题，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系，探索出提高启发式教学有效性的策略。
3.通过本课题的研究，反思自己和其他教师的教学行为，切实在课堂上体现学生是学习的主体，培养学生乐学、主动学、会学的学习态度，提升学生的学习兴趣与学习能力，从而提高学校整体的教育质量水平。
（二）研究内容和操作
1.启发式教学的理论探究。
在对传统启发式教学中关于“愤、悱、启、发”研究的基础上，对启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行剖析。
启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。
在理论探究的基础上，通过作课、听课、观看课堂教学录象，结合调查和实验研究中教师实施启发式教学的困惑，对启发式教学进行理性分析。同时对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。为启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考。
3.对学生的学习基础状况作细致了解，便于实施启发式教学过程中有的放矢的启与导。
对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。以提高课堂教学效果，提高理论研究的针对性和有效性，获得了一些有意义的结论。
4.启发式教学中启发性提示语的运用。
启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索。通过课堂观察、教学录象及其文字记录稿的分析，对课例中教师运用启发性提示语的现状进行透析，总结有意义的结论并运用到课堂教学中。启发方式要灵活多样，启发语要准确、简洁、避免语言表达的随意性。
设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。
以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的设计评价方法。改进课堂提问方式，增加回答的“等待时间”；提高作业反馈质量，启发学生深入反思；加强同伴与自我评价，形成自主与责任意识。
（三）研究对象和实施教师
1、研究对象
由于工作单位和工作性质的局限，我们仅对实验小学部分班级进行考察，调研，实验。这些班级是： 一（3）班、一（4）班、四（3）班、四（6）班、五（5）班、六（4）。本课题主要针对小学低、中、高三个学段课堂教学中“启发式教学”的运用 ，主要在语文、数学、英语学科有利于素质综合培养的教学过程中进行实验和研究。
2、实施教师
课题研究教师xxx、xxx、xxx为实验班教师。平时注重教学理论的研究，经常参加校县市组织的教学活动，教师专业基础扎实，重视教学理论研究，具有丰富的教学经验和实践经验，
（三）研究方法
本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。
1.文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。
2.案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。
3.调查统计研究法：通过调查问卷、师生访谈等方式 ，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。
4.比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。
5.行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，通过学生实践情况进行分析，再研究重新进行调整，并将经验总结、记录、形成有价值的文字。
（四）研究检测
对启发式教学检测分为课堂检测、学生检测和教师检测。原则：易操作性、有效性、灵活性、趣味性。
课堂检测：通过作课、听课、观看课堂教学录，对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行检测。
学生检测：对学生进行个案跟踪分析，从学生的学习态度、学习兴趣与学习能力进行检测。
教师检测：通过听课、个别访谈和集体座谈，对教师进行启发式教学理念和教学模式纵向对比，对教师的教学能力进行全方位的检测。
三、研究计划
（一）酝酿准备阶段（2017年5月——2017年6月）
1.组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。
2.召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。
3.收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。
4.积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。
阶段成果：调查报告、课题方案、工作台帐、开题报告。
（二）实施研究阶段（2017年6月——2018年13月）
1.课题组成员进行理论学习、交流。
2.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）
3.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。
阶段成果：汇报课、优秀案例、课题研究心得、中期报告。
（三）成果总结阶段（2018年3月——2018年5月）
1.检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；
2.整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；
3.围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。
4.阶段成果：观摩课、交流论文、教学随笔、研究报告。
四、预期成果和研究创新
（一）研究成果
1、教师掌握一套启发式教学高效教学模式。
2、启发式教学体系在实践中逐步形成，上升到理论。实验研究成果在理论界和教学实践领域产生了一定影响。在全校推广，使启发式教学实验给我校带来新的生机和活力，教育教学质量得到了长足的提高。
（二）研究创新
1.转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生积极主动地学习。
2.对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。
3.结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。
4.对启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索，研究了元认知提示语的基本功能。
5.设置问题情景实施启发式教学。（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
6.在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优化组合。
五、研究组织
组 长：xxx
课题组成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx
参考文献：
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2《启发式教学方式的实践研究》结题必要附件_开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。（一）开题时间：2017年10月（二）地点 ：内黄县实验小学（三）研究条件：1.学校建有规范的图书室和阅览室，藏书10000余册，研究资料丰富。2.学校建有学校园网，拥有丰富的学科教学资源。3.学校开通了100M光纤，每个办公室和教室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。4.学校领导重视课题研究工作，多次召开了行政领导、教研组长、骨干教师等会议，对课题的提出进行了反复讨论、研究。5.以课题组为核心，聘请教研室专家定期指导并一起开展研究，组成优势互补的研究队伍。课题组成员均为学校教学一线的骨干教师，都具有良好的教学素质，通过今后进一步的培训、学习，为“启发式教学”课题的成功结题奠定了坚实的基础。我们在人力、物力和精力等方面都保证课题研究能顺利进行，并在预定时间内取得一定的成果。（四）工作安排、人员分工：1.准备阶段主要工作：组建课题组、研究方案、收集信息、组织开题、确立研究方法。负责人：xxx时间安排（2017.5-2017.6）2.实施阶段主要工作：（1）准备阶段主要工作：学习有关启发式教学的理论。确定实验研究班级，研究教材。调查了解参加实验班级启发式教学能力方面的现状。负责人：xxx xxx（2）实验阶段主要工作：通读教材，整理出与“启发式教学”有关的教材内容。在这一阶段中，每月组织一次与启发式教学有关的研究课活动。对每次月考中解决问题这部分内容作详细分析。通过普通班、实验班的对比，根据出现的情况总结出解决问题策略的阶段性实验报告。负责人：xxx：主持研究工作、研究方案、报告的撰写、主编专著成果。xxx：研究活动组织、策划。xxx：负责阶段性材料研究归类。xxx：负责课题理论研究、论文的撰写。xxx：负责对学生现状调查。xxx：负责相关资料的搜集、整理和归类。时间安排（2017.7——2018.3）
开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么。开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并在主持人空间发布。
二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）（一）题目界定所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学在课堂教学中按照“启发—探究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，突出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的新的教育理念，启发式教学“思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式”。体现了一种返璞归真的生态教学系统。由于工作单位和工作性质的局限，我们仅对实验小学部分班级进行考察，调研，实验。这些班级是： 一（3）班、一（4）班、四（3）班、四（6）班、五（5）班、六（4）。本课题主要针对小学低、中、高三个学段课堂教学中“启发式教学”的运用 ，主要在语文、数学、英语学科有利于素质综合培养的教学过程中进行实验和研究。（二）研究目标1.以启发式教学理论为宏观导向，全面认识小学课堂启发式教学的价值，对教师的教学能力进行全方位的训练，构建并实施启发式教学模式。2.通过现状调查启发式教学的问题，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系，探索出提高启发式教学有效性的策略。3.通过本课题的研究，反思自己和其他教师的教学行为，切实在课堂上体现学生是学习的主体，培养学生乐学、主动学、会学的学习态度，提升学生的学习兴趣与学习能力，从而提高学校整体的教育质量水平。（三）研究内容1.启发式教学的理论探究。对启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。2.启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。3.对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。4.启发式教学中启发性提示语的运用。5.设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。（四）工作重难点重点：转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。难点：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。各种教学方法相互配合、优化组合，扬长(启发性)避短(注入式)。把教材、教法、学法融于一体。真正体现出来“学生为主体，教师为主导”的启发式教学理念和教学模式。（五）研究方法本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。
（六）组织分工xxx：负责策划研究方案、开展教学实验、写好总结。xxx：负责指导课题顺利进行。xxx：负责班级教学实验。xxx：负责测评方案设计、数据资料分析整理。xxx：负责收集课题研究资料。刘华：负责研究成果整理。（七）步骤进度1.酝酿准备阶段（2017年5月——2017年6月）（1）组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。（2）召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。（3）收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。（4）积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。阶段成果：调查报告、课题方案、工作台帐、开题报告。2.实施研究阶段（2017年6月——2018年3月）（1）课题组成员进行理论学习、交流。（2）教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）（3）召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。阶段成果：汇报课、优秀案例、课题研究心得、中期报告。3.成果总结阶段（2018年3月——2018年5月）（1）检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；（2）整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；（3）围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。（4）阶段成果：观摩课、交流论文、教学随笔、研究报告。（八）经费分配 课题研究的经费包括以下八个方面: 1.图书资料费：购买图书、订阅有关报刊、杂志、文献等材料的费用、搜集资料。 2印刷、复印费用、问卷调查的印刷和分发的费用等。 3调研差旅费：外出学习费用。4各种会议费、专家咨询费。6计算机使用费：录制费、上网费、维护费等。7仪器、设备购置费： 购置课题研究所需的仪器、设备以及文具纸张等费用。 经费预算: 8000 元 （九）预期成果1、教师掌握一套启发式教学高效教学模式。2、启发式教学体系在实践中逐步形成，上升到理论。实验研究成果在理论界和教学实践领域产生了一定影响。在全校推广，使启发式教学实验给我校带来新的生机和活力，教育教学质量得到了长足的提高。
研究实施：对研究方法和研究内容进行逐项可行性评估，设计研究工具（如调查问卷、格式化听课表、量化测评表、相关评测软件等），明确过程性档案的建立目录和管理方法，制订出研究效果检测的方法。（一）研究方法本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。可行性分析：运用文献研究法通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找启发式教学的相关文献，使我们从前人的研究中得出一些对本课题研究有价值的观点与例证；案例研究法来源于课堂，是课堂内真实的故事或教学实践中遇到困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，在研究实践中不断剖析、调整、修正，再回归到对课堂教学基本面的探讨，展现案例的价值，使研究水平逐步提高；调查统计研究法是最具可操作性的方法，小组成员来自小学阶段不同的年级，我们能得到更为全面的结论，调查群体都是我们的个体，容易得到我们要的信息数据，使我们的课题更具有代表性；作为一种具体的研究方法，比较法是应用最为广泛的一种科学研究方法，采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，对研究的问题进行全方位、多角度的比较，从而得出正确的或比自己构思更加先进的结论；行动研究法模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价），教师个体比较适用，在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题。（二）研究内容本课题主要研究内容有：1.启发式教学的理论探究。对启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。2.启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。3.对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。4.启发式教学中启发性提示语的运用。5.设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。可行性分析：学习中外关于启发式教学的教育教学理论，对各类文献进行归纳整理，形成完整的完善的启发式教学理论体系，为研究工作提供坚实的理论基础和科学的指导方法，做到有思想有内容，以纲带目，以思带行；明确分工，通力合作，与每一位研究人员达成共识、多沟通、常切磋，集思广益，拧成一股绳，同为本课题研究献计献策；确定实验班级，构建课堂互动模式的“启发式教学法”，选取典型案例，建立研究档案，对学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式；用好、用巧“提示语”，使教学活动更加生动活泼和充满乐趣，更加有效地提高学生的思维能力和课堂教学效率，让学生学习更清晰、更轻松、更创新，更有启迪、更快乐，让课堂绽放异彩。以精神激励为主，激励学生积极参与教学活动，激励教师积极参加教研活动，自主科研并积极创新，以满腔的热情投入到研究、反思、总结和论文撰写之中。
（三）研究工具 课堂启发式提问研究调查问卷 年级—————— 性别——————亲爱的同学们: 今后的课堂中，我们将采取了“启发式提问”教学方式，我们希望有比较理想的完成情况，那么从大家自己内心来讲，希望有什么样的提问方式呢？它是不是适合自己呢？你对这种课堂方式如何评价？老师很想知道在这种课堂教学方式背后你们的心理是什么样子的，因此在这里我进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，谢谢大家的合作! 1您认为自己对启发式提问教学了解吗 A不太了解 B不了解 C了解 2 你认为启发式提问教学方式是 A教师在教学过程中偶尔提问 B教师提出问题导入教学过程 C师生相互提问，开展讨论 3启发式提问教学对音乐课教学的意义的排序是 （1）培养学生的情感态度价值观； （2）推进素质教育的要求； （3）活跃课堂气氛； （4）符合学生积极学习的规律。 4 你喜欢原来“满堂灌”的教学方式吗？ A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢 5. 你最喜欢的教师提问方式是 ，最不喜欢的是 。 A. 老师先指定人再说问题 B. 先说问题给一定的思考时间再指定人回答 C. 边回答边写下来 D. 卷子或资料上的现成题 E．提问重难点 I．提问一般问题，如 （请在横线上填写你喜欢的作业类型） 6. 你愿意完成老师提出的问题吗？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意 7您认为启发式教学难以推行的最大原因依次是 （1）学生启而不发；（2）教师不会启发 （3）教学评价没有启发式提问的地位； （4）学生不欢迎启发式。（5）学生习惯于传授式教学 （6）在启发式提问教学中太紧张”。 8为什么不欢迎启发式提问教学？ A习惯于接受式教学 B启发式教学太紧张 C师启发式层次不高 9认为启发式教学对音乐课教学的意义的排序是 （1）培养学生的情感态度价值观； （2）推进素质教育的要求； （3）活跃课堂气氛； （4）符合学生积极学习的规律。 10你对启发式提问教学的态度是 A可以接受启发式教学 B欢迎 C无所谓 D渴望启发式提问教学 11你对启发式提问教学的建议： 12．你觉得老师的多数提问能体现出重点知识吗？ A. 能 B. 不能 13. 我觉得现在中学开设音乐课 A. 非常必要，且应增加课时 B. 必要，现在的课时安排刚好 C. 有没有音乐课对我来说没什么影响 D. 不必要，应撤销 我选————，理由是———————————————————————————————————— 14.我觉得校内的音乐课教学模式 A. 要改革 B. 现在这样就很好 我选————，理由是———————————————————————————————————— 15.教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？（ ） A.没有影响 B.有影响，但很小 C.影响很大 16.老师课堂提问时，你喜欢哪种方式 （ ） A.先让学生起立,再提问题让他回答 B.先提出问题，留一定时间让学生思考后回答 C.提出问题后立即点名让学生回答 D.提出问题后，让学生小组讨论后再让学生回答 17.课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师（ ） A．直接给出正确答案 B．帮助分析答错的原因并找出正确答案 C．不予评价，提问其他学生，直到回答正确 18说说你理想中的课堂教学应该是什么样子？
启发式教学评价表
授课时间 月 日 午 节 班级
授课教师 听课人 学 科 累计得分
课 题
评估项目分数分配 评 估 要 素 得 分
教学目标10 5 目标明确。
3 符合教学大纲及教材要求。
2 符合学生学习的实际水平。
教学内容30 9 观点正确，知识点完整准确。
9 层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系。
9 抓住重点，突破难点。
3 情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。
教学方法25 9 注重运用启发式和参与式教学方法，培养学生创造思维，针对后进生，采用教学手段（启发，引导，讲练结合）
3 注意启发诱导，加强能力培养。
3 教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理。
2 教态自然亲切，大方得体。课堂秩序良好。
2 语言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂、富有启发性。
6 板书工整，布局合理，绘图规范，使用教具熟练。
教案35 35 教案规范，教学目标明确，教学过程明细，板书设计简明，课后小结简要。
总评 优 点
不足
（四）课题研究档案建立目录和管理方法
1.课题研究组全体教师要充分认识课题研究档案在研究工作中的重要作用，提高档案意识，认真执行课题研究档案管理的有关制度。
2.建立档案专柜。由专人负责收集、登记、立卷、编目、装订、归档工作。资料分类装档，力求规范化、科学化、合理化。
3.归档范围。
①上级教育科研机构下发的决议、决定、计划、方案、条例、意见、通报、通告等文件或简报。
②课题管理制度；
③课题申报立项资料；
④课题研究的过程资料；
⑤结题资料；
4.所有要求建档材料均做成电子文件，由课题负责人整理入档。
5.每位参研教师必须认真负责、高质量的完成自己负责的科研任务，按期交齐材料。
6.课题负责人必须及时整理各类材料、及时入档，负责档案管理。
（五）课题研究预期效果检测参考标准
为保证该课题研究具有实效性，提出以下几个预习效果，供我们在课题实施研究过程中加以参考和借鉴，每个实验老师至少在期末总结时要有如下几个预期效果中的几点。
序号 预期效果 检测参考标准
1 课堂40分钟效率得以提升 （1）听课对比（实施过程中前后课堂比较）（2）学生问卷（本学期两次，内容接近，前后对比）（3）教学成绩体现（逐步渐进过程）
2 学生学习兴趣提高学习状态提升 座谈会了解情况或问卷了解（突出教师是否创设学生自主学习的情景教学）
3 教师教科研能力有所提高 （1）自我理论学习情况（笔记反馈）（2）是否按课题组要求及时完成相应反思、案例及论文等，完成的质量如何（主要检测是否真正结合自身实践发现和解决问题）。（3）教学成绩体现（逐步渐进过程）
4 教师现代化信息技术应用能力有所提升 能够借助网络手段加强自身的学习以及与其他老师的交流。中期报告要点：研究目标、研究内容、研究进度、突破性进展和突出研究成果情况、发现问题、研究反思等。一、研究目标1.通过现状调查启发式教学的问题，分析影响课堂启发式提问的因素，探索出提高启发式教学有效性的策略。2.通过本课题的研究，转变教育教学思想，充分认识启发式在小学课堂教学改革中的地位和作用。3.把着眼点放在培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力上，要注意研究启发式提问的灵活性和科学性。二、研究内容1.启发式教学方式的实践研究，探讨启发式教学的策略，克服启发式运用中的形式化、片面化。2.启发式教学中启发性提示语的设计及运用。3..对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。三、课题研究进度《启发式教学方式实践研究》课题经过半年时间6位教师的潜心探索研究。在日常课堂教学中围绕着启发式教学方式，依托校本培训立足语文、数学和英语课堂，通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式，利用现有的教学条件和设备，研究适合启发式教学方式教育教学方法。1.学习有关启发式教学的理论。2.确定实验研究班级，研究教材。3.调查了解参加实验班级启发式教学能力方面的现状。4.通读教材，整理出与“启发式教学”有关的教材内容。5.每月组织一次与启发式教学有关的研究课活动，对每次月考中解决问题这部分内容作详细分析。6.普通班、实验班的对比，根据出现的情况总结出解决问题策略的阶段性实验报告。四、研究计划完成情况1.收集文献和有关资料，定期召开课题组会议，组织成员进行理论学习、交流。2.针对学生的基本水平和现状分析，做好记录和收集整理，分析并撰写出阶段性研究策略。3.开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。4.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）5.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。五、突破性进展和突出研究成果情况1.突破性进展教师在课题研究中逐步成长起来。课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的教研氛围，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教师素质，又提高学生成绩的教学途径和方法，初步总结出适合启发式教学方式教育教学方法，并将这些方法向全校推广，辐射。课题研究营造出浓厚的教研氛围，使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了课堂教学的能力与教学效果，撰写出一些有价值的科研论文。2.研究成果情况本课题研究的时间不长，但取得的成绩是可喜的，组织听评课和公开课活动多次，撰写优秀教学案例数篇；在网络教研平台上传了教学设计、ppt课件、教学案例、研究心得、论文、图片、视频、获奖证书等成果。我课题组会在今后的课题研究中，再接再厉，大胆创新，勇于探索，研究出更多更适合小学教学的途径和方法。六、发现问题1.传统教学观念、教学习惯的影响，实验中也存在了“注入式改而少效，启发式推而不广”的严重问题，少数教师没有全面领会启发式教学理论，没能充分发挥实验教材的优势，启发式教学实验亟待深化。2.基于传统教学的影响，学生普遍表现为文化程度高但缺乏实际操作能力，或者具备能力却不灵活、死板缺乏变通和创新。3.在教学上教师对于理论性的知识已经习惯以方式单一、缺乏趣味的传统讲授方式讲解。4.传统启发式思想观念影响人们对启发式思想的正确认识。5.对于学习缺乏积极性、无上进心、基础过差的学生启发性教学意义不大。七、研究反思针对问题，我们进行了认真的反思。1.启发式教学实践要从实际出发，适应课堂教学的机制，灵活机动地适合课堂教学的各环节和时间安排。2.对于课堂教学内容需要重新把握与调节以适应教学进度和学生接受程度。通过课堂启发式提问的优化来提高课堂效益，问题要具有多样性和开放性，要能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣， 指导学生对所学知识进行思索，激发学生的学习兴趣和学习的积极性。启发诱导，步步设疑，从多种角度来引导学生，激发学生的求知欲望，培养发散思维，给学生想象的空间和时间。3.给学生理解时间，个人的知识基础，认知快慢不受统一思维进度的影响，让学生在基本教学目标引导下，根据自己的知识构建新的知识体系，培育自己的知识增长点。4.利用多媒体的教学资源，培养学生的不同方面的兴趣、爱好，加深知识重难点的理解，形成丰富的知识体系。5.教师在进行化学课堂教学时，必须摒弃陈旧落后的教学观念及模式，必须以全新的教育理念去实施课堂教学，逐步实现新课标下课堂教学的改革与创新。启发式教学的模式和途径是多种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选用，切忌固守一式、固守一道，以达成启发式教学理论和教学实践的相互滋养。一、工作报告（不超过2000字）
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究对象、研究内容、研究方法、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
研究的主要过程和活动本课题用一年时间完成，研究分为课题准备阶段、实施研究阶段和汇集成果阶段。（一）准备阶段（2017年5月——2017年6月）1.组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。2.召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。3.收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。4.积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。（二）实施研究阶段（2017年6月——2018年3月）1.课题组成员进行理论学习、交流。2.教师按计划进行跟踪实验。课题实验教师观摩优质课、举行示范课，参加优质课比赛、录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等。3.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。（三）汇集成果阶段（2018年3月——2018年6月）1.检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；2.整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3.围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。研究计划完成情况（一）研究成果启发式教学体系在实践中逐步形成，为各学科启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考，在全校推广，使启发式教学实验给我校带来新的生机和活力，教育教学质量得到了长足的提高，达成了启发式教学理论和教学实践的相互滋养，促进了启发式教学方式与小学各科课程的深度融合。本课题研究的时间不长，但取得的成绩是可喜的，组织听评课和公开课活动多次，撰写优秀教学案例数篇；在网络教研平台上传了教学设计、ppt课件、教学案例、研究心得、论文、图片、视频、获奖证书等成果。（二）研究创新1.转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生积极主动地学习。2.对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。3.结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。成果的代表作xxxxx执教 《葡萄沟》 xxxxx市优质课 2017.8xxxxx制作 《日月潭》 微课 2017.10xxxxx执教 《一个因数中间有零的乘法》 市“一师一优课” 二等奖 2017年xxxxx制作 《三角形的三边关系》中国教育电视台“精品微课”优秀奖 2017.8xxxxx执教 《用字母表示数》 课题示范课 2017.11xxxxx执教 《送元二使安西》 赛课一等奖 2017.10xxxxx执教 《9加几》 赛课一等奖 2017.10xxxxx执教 《怎么都快乐》 课题示范课 2018.4xxxxx执教《乘法分配率》 课题示范课 2018.4xxxxx辅导学生在读书活动中获市二等奖 2017.10xxxxx在县试题命制评比活动中获优秀奖 2017.7xxxxx 《启发式教学的运用》 论文交流 2017.11xxxxx 《浅谈对启发式教学的认识》论文交流 2017.11xxxxx《以信息技术促进小学英语启发式教学》论文交流 2017.11
（可另续页）
三、研究报告（不少于10000字）
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。
研究的主要结论与观点一年多的课题研究活动收获颇丰、感触颇深。我们课题小组成员作为一线教师，在课堂中开展大量的研课活动，范围涉及语文、数学、英语等不同学科，不同年级，在一定程度上都体现了启发式教学思想的合理运用，使课题活动拥有的一手资料具有一定的广泛性和代表性。实施启发式教学方式的表现形式。通过对师生问卷调查的总结分析，对典型案例的讨论反思，发现在课堂中实施启发式教学方式的表现形式多种多样。1.目标启发。目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。2.环境启发。按教学的目的和教学要求，我们结合教材内容，创造出多种多样，符合启发式教学方式要求的形象化材料、照片、实物、板书、板画、图表等，启发学生从中发现问题、找到解决问题的方法和策略。3.问题启发。这一方法真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。 4.对比启发。在教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，我们引导学生进行正反对比和新旧对比，启发学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。5.假设启发。在教学过程中，遇到学生赞同某一错误观点时，我们不是硬性制止，而是应用假设启发，逐步归谬论证，使学生理解接受正确观点。6.比喻启发。教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。实施启发式教学方式的基本途径。1.在备课的过程中 逐渐体现启发式教学 。（1）深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾。（2） 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点 。课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。所以在讲课时，我们逐渐地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致。因此在教学中贯彻启发教学从学生的实际出发，启发诱导，收到了良好的学习的效果。2.在讲课的过程中体现启发式教学。 启发式教学作为一种教学主导思想，在教学过程中要求从根本上摒弃一个“灌”字，注重一个“导”字，强调教学过程整体优化，教与学最佳结合。启发式教学需通过各种具体教学方法来实现，并贯穿于整个教学过程的始终。课堂上把学生看成是发展的主体，多看、多思、多讲、多动手，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与理解掌握知识的内化过程，参与智力开发、能力培养的实践过程，启发学生领会知识、发现概括结论，启发学生自己克服解决困难，把学生推到主动地位上，教师给予正确的引导、点拨、诱导、激发学习动机兴趣。（1） 选好固定点 ，教学上分清主次，突出重点，解决难点，才能使学生生动积极地进行学习。知识结构是由知识的点和线构成的，新知识乃是旧知识的派生物，而旧知识则是推进新知识的固定点。不同的教材，不同的章节，不同的学生，这个固定点是不一样的。抓住这个固定点，以此作为启发的起点，引领学生去冲击疑点。这是课堂教学中实行启发的关键。 ①突出重点。重点是本课教材或一节课中的主要内容或语言点，不仅要求 学生能理解，而且要求能表达。重点不宜定的过多，以便师生能集中力量进行训练。②突破难点。难点是学生理解或掌握知识时的困难所在，要考虑采用适当的方法来解决不同的难点。（2） 利用形象思维启发学生 ——启发学生独立思考，发展思维能力。 在教学中我们以直观形象教学来启发学生思维，这是一种很好的教学方式。① 教师善于联系教材与学生实际，提出富有启发性的问题，以利激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。 ② 各种教学活动力求有助于学生认真思考，举一反三。③ 通过“反问式”解答问题。通过一系列提问让学生自己来回答所提出的问题。3.在课后辅导中体现了启发式教学。 （1）建立新型的师生关系，营造和谐的教学合作氛围 ，我们打破了以往的老师讲学生听的传统模式，逐步学会了引导学生进行主动的、积极的、创造性的学习，掌握和运用学习方法，完成学习任务，求得学生知识素养的综合发展。 （2） 启发、激励学生善于思考，敢于提问。对学生的学习，要求严格，教态亲切。教师通过参加学生的一些集体活动，当面批改作业，课外辅导、个别谈心等方式接近他们，使他们对你敬而不惧，有问题就问。逐渐形成了学生之间、师生之间讨论问题的风气。启发式教学不仅适用于课堂教学，而且适用于课后学习活动的指导和考试考查上。课后学习活动的教学组织形式也应贯彻启发式。比如参观、调查、访问等形式，它是贯彻理论联系实际的好途径。教师根据教材、大纲的要求，启发学生带着问题深入社会，然后再引导学生将获得的感性材料加工整理，得出科学的结论。考试考查不仅是暂时的检查手段，也是教学的指挥捧。教师命题要联系实际，使试题能体现知识与能力并重，立足点应放在理解和运用上。让现代启发式教学遍地开花，结出丰硕的果实。(三)实施启发式教学方式的课堂教学基本模式。课堂教学中实施启发式教学的方法有很多，掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。1.运用提问式启发，引导按图索骥。
　　提问是课堂教学中经常运用的一种方式，为了增加教师与学生的互动频率，采用提问式教学方法，找出学生思维漏洞、现存困惑以及引导学生思考方向。提问式启发策略包括怀疑型、含蓄型、推导型、观察型、悬念型、究因型等不同的形式，可以运用学生自主提问、自主回答，教师提问学生答或者教师自答的方法。根据具体教学内容与教学难度，设计具体的情境，激发学生思维，促进教学相长。提问式启发与其他启发方式相互融合运用，主要是设计问题，引导学生按图索骥，不断摸索，发现问题并解决问题。 如计算10.44÷0.725，如何将除数是小数除法变成整数除法计算这是关键。课前可设计如下问题：如何将除数是小数除法变成整数除法？计算时被除数的数位不够时怎么办？除数是小数的除法应该怎样算？除数化成整数，被除数怎么办？以备探究中的启发引导要针对新旧的连接点而设计，其设计应具合理的程序和适当梯度，由易到难，由浅入深，层层递进引导学生凭自己的能力去解决问题。 2.运用提示式启发，促进豁然开朗。
　　提示也可说是教师的介入，提示式启发方式需要遵循有效介入原则。根据课文图、课件等教具，结合学过的知识，多角度地培养他们的语言能力：如启发学生换一种说法“小树发芽了，长出了新叶”，我要求学生仔细看图，想一想怎样才能说得更具体形象呢？有的说：“小树穿衣裳了。”有的说：“小树变绿了，柔软的枝条地微风中轻轻地舒展着。”这样不仅丰富了学生的语言表达内容，巩固了学过的知识，而且使学生透彻理解了课文中作者所表达的思想感情，使学生的情感恩维得到了训练。 　　3.运用示范式启发，鼓励拓展分析。
　　由于小学生年纪小，在普遍的学习方式中，示范是较为常用的一种方式，学生运用学过的学习方法来进行学习，自己运用与体验，获得知识与能力。示范式启发是基于教师规范性的示范来展开，以此启发学生掌握某种方法、技能。　　如《我爱故乡的杨梅》后的练笔作文：我选定“苹果”这个植物，启发学生按范文的指导变单向思维为多向思维，把范文和所写的主题进行对比联想，打破范文模式的限制，寻找所写主题本身所具有的特点，采用适合于自己的结构方式、语言特点、表达方法进行小作文。用范文指导既可消除学生的心理障碍，又可提高学生的写作水平。 4.运用图示式启发，构建知识网络。
　　图示式启发就是运用字母、符号、线段等形式来勾画出知识点之间的相互关系，并重点指明相关知识点的特征。它包括推理型、展示型、体系型图示，不管是何种图示启发方式，都需要是最简明、最突出的符号与网络形式，以此来揭示知识点之间的内在联系。图示式启发方式能够很好地鼓励学生思维发散，建构知识间的联系，类比联想记忆、分析与探索新知识，从而拓展知识网络。
　　如，对于小学生，他们生性好动，注意力容易分散，在小学英语教学过程中，采用图示式启发具有较好的效果。对于《Look at me》这节课的教学，教师借助视频、图片等方式，引入ear，eye, nose, mouth,face五个脸部部位以及This is my......句型，实施图示式启发，在视觉、感官上吸引了学生的注意力，大大提高了学习的积极性，使学生不自觉的在欢快的氛围当中做到了学以致用。5.作业的启发性
作业是对学生学习结果的考查，启发式作业，能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思维的积极活动和能力的发展。以往教学往往注重学生对当堂知识的掌握情况，很少重视对学生队知识来龙去脉的考查。新课标更注重学生对知识的来源即知识的形成过程的把握，传统的作业设计已远不能达到这一要求。因此，在教学中教师应充分利用作业这一检测手段，使学生的思维在写作业时业不致处于暂停状态。如可设计开放性作业，即在不同的思维形势下获得不同的数学结论，设计“举例说明你今天所学的知识是如何形成的？”、“试用今天所学得知识推导新的知识或新的结论”等作业，使学生对所学知识全面回顾，掌握新知识产生和形成的一般过程，为自主学习和创造性学习打下良好的基础。 （四）实施启发式教学方式的几个关键1、把握学生现有的认知结构。学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。按照当代认知心理学的观点，学生的认知结构的发展是随着学习层次的深入而获得的。学生利用他原有的认知结构积极主动地与新的知识进行相互作用，或者将新知识同化到已有的认知结构中，从而丰富了原有的认知结构，或者改变原有的认知结构以顺应新的知识，从而使认知结构得到发展。首先，教师必须把自己放在初学者的地位来安排讲授系列。苏霍姆林斯基指出：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。“一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联，因而毫无意义时是没有兴趣和不被同化的”。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排教学。其次，教师站在初学者的地位来安排教学，不能抱住教材的顺序一成不改。因为教材的顺序主要是按照学科自身的逻辑体系来阐述问题的，他与初学者从事物外部入手，由近到远，由表及里探索知识的顺序有很大的差异。这就要求教师在突出教材重点、难点的同时，将教材及其它有关知识熔为一炉，采用新颖的编排体系，运用多样的方法，把知识传授给学生。因此，把握学生现有的认知结构，站在初学者的地位来安排教学序列，要求教师既要考虑初学者的现有程度，接受知识的方式、特点及困难程度，又要考虑他们的最近发展区，以期造成学生已有认知结构与所学知识之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。2、分析学生由原有的认知结构向新的认知结构转化的过程。教师运用启发式教学法的中心环节是对学生思维过程的分析。有了透彻的分析，找出新知识与旧知识之间的落差，那么教师就可以在新知识与旧知识之间设置平台，使新、旧知识之间成阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。对学生来讲，分步式训练更易于掌握；对教师来讲，也更易于引导。就像跳水运动员训练跳水，起跳、腾空、翻腾、入水，是一个完整的动作。但是如果教练示范了这个完整的动作，立即让运动员去做，他做不了。只有把这个完整的动作分开来，怎么踏跳，怎么腾空，怎么翻腾，怎么入水，一个一个的训练，最后再连贯起来训练，运动员才容易掌握。课堂教学也是如此，地基没有打好，建个空中楼阁，即使能办到，也只是一个空架子，毫无实际意义。例如在数学教学中，教师三言两语直接向学生介绍概念，然后立即让学生运用概念解答数学问题的情况是十分常见的。这事实上是在学生没有真正获得概念的时候就要求学生运用概念。显然，这样的教学是不可能富有成效的。而反过来，教师如果引导学生分析概念，理解概念，那么运用概念就容易多了。在启发式教学中，教师要注意“梯度”的把握，分阶段对学生加以训练，最后再连贯起来。在每一个小的阶段，针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导。“学起于思，思起于疑，”，思维一般都从问题开始，当学生学习遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一认识规律，教师可以适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。另外，设置悬念也是引导学生思维的好方法。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，使学生的思维波澜起伏，回旋跌宕。最后，教师必须给学生提供专门的机会进行知识“组装”，即综合训练。这一阶段是由教师启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问启发自己。这样，学生就掌握了解决一类问题的方法，同时也促进了学生独立思考，独立解题的能力。3.少精多博。要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。这就是少精与多博的辨证关系。任何一门知识，都不是孤立的，而是和许多门知识相联系的。教师要向学生传播某一门学科的知识，本身必须掌握与这门学科知识有关的其它若干知识。我国最早的教育学论著《学记》中有“能博喻然后能为师”，讲的就是这个道理。教师如果懂几分，讲几分，没有足够的储备知识，就不能从多方面启发学生。对学生提出的疑问，往往才尽词穷，无法应付。所以，教师必须努力进修，扩大知识面，特别要注意汲取当代有关科学的新观点、新材料。备课时，对于某个问题的教学，必须掌握大量的丰富的有关材料。教师知识渊博，对于塑造学生的灵魂，培养学生的理想，发展学生的智能，开拓学生的视野，有着重要的作用。有的教师从良好的愿望出发，恨不得把自己所掌握的知识全部传授给学生，以为在课堂上讲得越多越好。其实，这样做的结果，适得其反。不让学生独立思考，不调动学生学习的主动性和创造性，教师所传授的知识内容，学生并不能全部接受。只有少精，才能启发学生独立思考，让他们通过自学去获得多博的知识；只有少精，才能使学生有时间和精力去思考问题，不致被过重的教学内容压得喘不过气来。应当让学生有充裕的时间去思考，去消化，去创造。因此，要让学生获得的知识多一些，教师教学时，就要教得少一些，但要教得好一些。4.注意学生对知识的反馈。在课堂教学中，教师对于学生的回答，不能仅给予“对”或“错”的回答，而要启发学生反思其思考问题时的思维过程，从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予恰如其分的指正。这样，学生才能真正发现自己的问题所在，从而加以即时的有针对性的校正，避免同样的错误再次发生。研究方法的主要特色与创新本课题主要采取文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行研究。课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学质量，把全新的课堂带给学生，真正体现出来“学生为主体，教师为主导”的启发式教学理念和教学模式，让课堂焕发出生命力。1.文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。多渠道收集、整理和分析现今国内外与启发式教学方式相关的研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献，筛选出有效的经验和理论，并进行加工整理（著录文献特征、摘录文献内容要点），分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），进行再实践和研究，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，得出具有推广价值的一般规律和方法，寻求理论与实践创新。为课题研究提供参考、借鉴和启示，为课题实施顺利开展奠定基础。根据文献提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。文献的收集和研究，保证了本课题定位准确、方向正确。使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在原有研究水平的基础上有提高和突破。2.案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。我们把课堂提问当做启发式课堂教学的一种主要教学形式。利用启发性的问题促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂上关注活而有效的启发性问题，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。启发式问题注重实效性，增加拓展型、探究型、发现型和创造型问题。启发式教学方式是对传统的教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的学科有不同的方法，各学科不同课型的案例研究成为必要和必需。我们经过计划——实践——调察——反思，将感性认识上升到理性认识，这样使我们的目标更明确、研究更深入。案例分析法使课题研究更有支队性和实践性，在整个课题研究中骑着举足轻重的作用。3.调查统计研究法：通过调查问卷、师生访谈等方式 ，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。深入课堂，深入学生个体，通过观察、访谈、问卷等形式了解学生在接受“启发式教学”的过程中的发展状况。选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象，使研究做到定量和定性分析相结合，积极改进启发性问题的方式和展示形式，为课题提供充足的事实依据，4.比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。 结合教育教学实际，立足于自己所在的教学班级，了解学生对启发式教学的态度、习惯以及使用启发式教学前后的变化。通过个案分析和作品分析等，结合课题研究目标，引导课题组教师从实际出发，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效的指导。通过实验前后学生学习的变化，找到适合学生科学素养的方案。结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。5.行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，在研究实践中不断总结、反思、调整、修正，使研究更富成效。在实际的教育教学环节中，在教学实践和研究的基础上，以教材和学生为研究对象，将行动与研究结合起来，在课堂上研究教师如何开展“启发式教学方法“和学生对启发式教学课堂的兴趣、态度及参与度。根据课题研究重点随时积累素材，探索有效措施，总结得失。寻找有效的启发式教学方法提高课堂教学效率，提高学生实际运用、实践能力。制定个性研究方案，通过教师和学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，形成有价值的文字。在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边修改、边完善，把研究与实践紧密结合起来。边归纳、边总结，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，最终探索出启发式教学方式特色课程。通过启发式教学课题的研究，定期组织观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，分享他人的意见和建议，努力促进启发式教学方式与小学课程深度融合，改变教与学方式，构建教师的交流平台，更好地打造有效课堂。深层次研究启发式教学方式在小学各科课堂教学中灵活有效运用的方法，无论是对于学生还是对教师而言，无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，还提供教师自我提升的机会，最终达到了高效课堂和教学相长的目标，形成了启发式教学优质资源库，达到资源共享，使启发式教学方式发挥到最佳作用，使得我校教学效果得到提升。研究的突破性进展本研究在尊重和吸收已有研究成果的基础上，从启发式教学方式的特点出发进行理论探索、现状调查和实验研究，取得了一些突破性进展。 1.结合课题研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行了分析和思考。2.通过问卷调查和访谈了解小学教师对启发式教学认识的现状，获得了一些有意义的结论。3.加强了对启发式教学理论的理解力和阐释力，教师真正把握了启发式教学思想的内涵和实质，并在教学实践中进一步生成有效的教学方法，从而不断丰富教育教学理论，促成教学理论与教学实践的有机融合。4.针对当前启发式教学研究的现状和存在的问题，以小学学科为基础，从学科以及学科教学活动的特点出发对启发式教学方式做进一步的理解、阐释和研究，对推动启发式教学的实施具有一定的意义。学术价值的自我评价（一）课题立足学校实际。通过构建启发式教学模式的平台，旨在推进启发式教学方式的实施，促进课堂教学方法的改变。课题符合国家新课程改革所提倡的启发式教学的总要求，课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。（二）课题研究目标明确。在通过对本课题的研究，探索利用生活实践活动提供学习、交流、展示、评价的支持，有较强的可行性。课题定位了理论目标及实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。（三）课题研究内容具体。课题明确了启发式教学方式的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。（四）课题研究方法得当。如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。在实际研究过程中研究方法实施时的科学性、规范性。（五）课题研究成果多样化。结合研究目标，教师多渠道收集、开发教育信息资源，成果形式不限制在研究论文、及教学课例上。（六）教师在课题研究中逐步成长起来。课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的教研氛围，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教师素质，又提高学生成绩的教学途径和方法，初步总结出适合启发式教学方式教育教学方法，并将这些方法向全校推广，辐射。课题研究营造出浓厚的教研氛围，使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了课堂教学的能力与教学效果，撰写出一些有价值的科研论文。成果的社会影响现代社会特别重视启发式教学方式，是基于这样一个重大的社会现实的：国家建设、社会发展需要多出人才、出好人才。启发式教学方式是一种高效率的教学方法，用较少的时间，事半功倍地让学生掌握尽量多的知识和能力，为社会造就大量优秀人才。基于以上现代社会对于启发式教学模式的需求，我们的研究成果也在社会上取得了很大的影响。（一）成果在学校积极推广应用。本成果在学校各学科、各年级得到全面的推广应用.每位教师都遵循课题组倡导的启发式教学创新理念,依据各学科专业的不同特点,建构各具特色的新型实践教学体系,并将启发教学方式有机融入各学科课堂教学中，开展了形式多样内容丰富的实践教学活动,探索出富有专业特色的多种“启发式教学模式”,取得了明显成效。如在学校五、六年级组率先举行“启发式教学”模式的同课异构活动,通过组织参加这类活动,激发学生从“要我学”转变为“我要学”,这与启发式教学的初衷不谋而合，同时有效培育和增强了学生的竞争意识、创新意识和团队合作意识.（二）教师的教学水平和教学质量大大提高。教师也是本成果实施的受益者.我校教师普遍对启发式教学有了深刻认知,教师们通过积极参与各项实践教学活动,不仅培育提升了自己的实践能力,而且在课堂理论教学中更加注重师生互动、教与学的统一,不断改革创新教学组织形式、讲授方法、传授手段,从而大大提高了自己的教学水平和教学质量.在每学期期中、期末两次学生评教中,学生的满意度平均在90分以上.学生对课堂理论教学的互动性、实效性以及注重培育学生能力方面,尤其表示满意.这些年以来,我校每年都有一批教师获得优秀教学奖、教学方法奖和教学创新奖.青年教师在省级教学比赛中也有不俗表现.如青年教师xxxxx获得市一师一优课二等奖。（三）成果对学生和家长的影响。学生是本成果的最大受益者。本成果的推行，使我校学生的创新实践能力普遍获得很大提升。随着课题研究的深入开展，教师成了学生们的学习伙伴，营造了一个自由、轻松的学习环境，让学生自主探究、亲身体验、合作交流，激活了学生的思维，激发了学习的积极性。学生们主动学习的愿望、创新意识与实践能力以及其他非智力因素与能力都得到了相应的提高。课堂教学价值和教学质量质量得到了提升，在平等的对话中教师与学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，师生都感受到了自主的尊严与和存在的独特价值，灵动的课堂促进了教学质量的提升。对于启发式教学带来的好处,家长也深有体会，普遍反应孩子在家的学习主动性强，学习热情比较高，受到家长的一致好评。（四）来自兄弟学校的好评。兄弟学校对我们提出的启发式教学理念,以及所取得的成绩也给予充分肯定.县城各兄弟学校多次到我校听课观摩，学习启发式教学模式的经验,对我校的启发式教学理念创新与实践所取得的显著成效表示赞赏和钦佩.兄弟学校也纷纷效仿这样的教学模式，开展各种启发式教学的讨论会，赛课等相关活动，都获得了非常好的效果。（五）上级的关注与社会影响力的提升。一年来,我们学校在启发式教学理念和有效推行实践教学实践过程中产生的各种探索性思考以及取得的各种成效,陆续引起了县教委，教研室领导和专家的注意，他们也多次来到学校指导工作，提出了建设性的意见，也对我们的研究成果给予很大的赞赏和肯定，提到了启发式教学的可行性，应该继续研究发展，把这种好的教学方法推广出去。当前，我国正在紧锣密鼓地实施基础教育课程改革，教育已经被赋予了振兴中华民族的伟大意义。启发式教学方式思想符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和创新能力，适应现代社会对人才的要求。这些特点和长处使它自然成为实施创新教育、培养学生创新意识的科学教学指导思想。开展启发式教学思想基本理论研究，将传统而古老的启发式教学思想赋予崭新的时代内涵，对丰富人类璀璨的教育理论宝库，完善现代教学思想理论体系，指导当前教育教学改革和推动素质教育向深入发展有着重要而深远的意义。研究中存在的问题本课题现有许多教师在研究，并且卓有成效。但根据不同地区、不同教师、不同学生就会有不同教法、不同学法这一理论，别人的经验要通过我们的内化方可鉴戒，加上近年来教材变化较大，更需要我们加强研究。从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的素养的目的。课题研究中，我们做了大量的工作，虽然我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题。1．教学任务重、活动多导致教研时间有限。2．由于认识水平和自身文化水平的限制，我们的研究方法还不太专业。 3．对本课题的研究不能仅停留在制作课件的层次，更主要的是要加大力度进行教学资源的开发，比如视频、flash课件、电子稿和投影图片等等。4．启发式教学实验研究应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。我们需在今后的实验中加以改进，争取我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。今后的研究设想启发式教学方式实践研究，是一项系统工程，意义大、任务重、周期长、工程浩繁，前期研究虽然取得了阶段性成果，但达到胜利的彼岸还有一定距离，如启发式教学的基本原理和实际操作中深层次的问题的研究，特别是就这些问题开展的一些专项实验，是我们以往工作中的薄弱环节，需要加强，需要作出不懈的努力。下一步我们的任务是完善课题研究中出现的问题，紧密合作，自觉参与，坚持实践。（一）根据校情、学情提出问题、解决问题，设计合理、切实可行的活动方案，要符合当前教改实际，适应基础教育综合改革的需要.（二）正确处理继承、发展与创新的关系，借鉴前人经验，推陈出新。（三）课内为主与课外为辅，课内课外相结合。 重视课堂教学效率和课堂教学质量，实现课堂教学省时、高效，让学生学有余力地参与课外活动。课外活动是课堂教学的一种延伸，但并不是教材内容的重演或延续，采用多种形式，在教师的指导下充分发挥学生的主体性、独立性和创造性精神。总之, 现代与未来的教育, 是寻求知、情、意,真、善、美完满人格的发展, 培育与发挥人的主体性, 发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需要与之相适应的教学模式。启发式教学方式在课堂教学的运用意义深远。
（可另续页）
四、阶段成果（可另附页）
序号 作者 成果形式与名称 完成时间 出版单位或发表刊物名称、期号或成果在研究过程中的获奖情况
1 xxxxx 《葡萄沟》 2017.08 xxxxx市教育局
2 xxxxx 《小学低年级语文教学有效性的研究》 2017.06 内黄县教研室
3 xxxxx 《小珊迪》 2017.05 xxxxx
4 xxxxx 《日月潭》 2017.10 xxxxx（一等奖）
5 xxxxx 《三角形的三边关系》 2017.08 中国教育电视台（优秀奖）
6 xxxxx 试题命制 2017.7 内黄县教研室（优秀奖）
7 xxxxx 《圆的认识》 2017.04 中国教育电视台（三等奖）
8 xxxxx 《送元二使安西》 2017.10 xxxxx（一等奖）
9 xxxxx 《启发式教学的运用》 2017.11 xxxxx（一等奖）
10 xxxxx 《浅谈对启发式教学的认识》 2017.11 xxxxx（一等奖）
11 xxxxx 《9加几》 2017.10 xxxxx（一等奖）
12 xxxxx 《以信息技术促进小学英语启发式教学》 2017.11 xxxxx（一等奖）
13 xxxxx 优秀教师 2017.9 xxxxx
14 xxxxx 成绩 2018.3 内黄县教研室
15 xxxxx 成绩 2018.3 内黄县教研室
16 xxxxx 成绩 2018.3 内黄县教研室
五、课题主持人所在单位初审意见
课题研究的组织管理工作扎实有效，做到了规范、科学，通过对该课题的鉴定，同意结题。（盖章） 2018 年6月 28日
六、县（市、区）课题管理部门审核意见（局直学校不填此项）
经课题鉴定小组全体人员鉴定，该课题研究完成了预定的研究目标，通过对该课题的鉴定，同意结题。 （盖章） 2018 年6月28日
（第五项和六项内容经管理办审验后，以拍照图片格式作为“鉴定审批书“的附件电子稿上传）
七、xxxxx市基础教育教学研究项目结题专家鉴定意见
课题名称 《启发式教学方式的实践研究》
课题主持人 xxxxx 立项编号 ayjky17181
鉴定意见 专家鉴定组组长签字： 年 月 日
能否通过鉴定 通过 □ 不通过 □
市课题管理部门审批意见
（盖章） 年 月 日
附件2
2018年xxxxx市基础教育教学研究项目结题汇总表
报送单位： xxxxx （盖章） 联系人： xxxxx 手机： xxxxx
序号 立项编号 学科 单位 课题名称 主持人 主要成员
1 Xxxx 综合类 xxxxx 《启发式教学方式的实践研究》 xxxxx xxxxx、xxxxx、xxxxx、xxxxx、xxxxx
特别提醒：
1.单位名称的填写必须遵守规范，要与课题所属单位的行政公章严格一致；
2.如有批准课题变更的内容，依据批准变更后的信息准确填报；
3.按照立项编号由小到大排序汇总；
4.此表纸质一式2份报送，电子稿必须为Excel格式使用U盘报送。
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