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《燕歌行》学历案
【课题与课时】
课题：《燕歌行》 课时：1课时
【课标要求】
1、阅读经典诗词，增强传统文化传承意识和文化自信。
2、反复诵读涵泳，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3、把握诗歌内涵，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
【学习目标】
1、赏析诗歌，多角度解读诗歌的情感。
2、诵读诗歌，培养古典诗歌审美情趣。
【评价任务】
1.通过前备知识提示，了解作品背景，熟悉歌行体，初步感知作品内容。
2.通过课前预习和环节一自学反馈，理清课文内容，指向目标1。
3.通过环节二品读经典，达成学习目标1，指向目标2。
4.通过环节三，诵读经典，达成学习目标2。
5.通过环节四，拓展延伸，巩固目标1。
【学习过程】
◆　前备知识提示（指向目标1）
了解作者
高适（约700—765），字达夫，一字仲武，渤海县人，世称“高渤海”，盛唐著名的边塞诗人。早年和李白、杜甫共游梁、宋。他的诗歌以古体见长，尤长于七言歌行和五言古诗，《燕歌行》即为著名代表作。其作品集为《高常侍集》，《全唐诗》存诗四卷。其诗风格雄浑悲壮、古朴苍劲。与岑参齐名，并称“高岑”。
2.边塞诗
盛唐的边塞诗产生原因：唐代国力强盛，疆域广阔，内地与边疆各民族在政治、军事、经济和文化方面的交往密切。边事增加，战争频繁。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。前代战争行役、征夫思妇题材的诗歌以及魏晋南北朝时期的边塞诗的创作，都为唐代边塞诗的兴起提供了创作上的借鉴。
盛唐边塞诗派的代表作家是高适、岑参，还有王昌龄、李颀、王之涣、崔颢、王翰等众多作家。边塞诗的内容主要是：反映边塞战争生活的艰苦和军旅生活的种种体验，以及征人、思妇的离愁别绪；抒发为国立功的豪情壮志和不满现实的情绪；描写边塞风光、异域风情。
边塞诗的艺术特点：诗歌的格调雄浑豪放、慷慨悲凉，境界阔大、雄奇壮美。边塞诗的佳作以乐府歌行和五、七言绝句居多。
3.写作背景
开元二十六年，张守珪有一部将叫赵刊，他假借张守珪的命令，攻打奚这一少数民族，以便邀功请赏，先是打胜了，后来又吃了败仗。张守珪由于偏袒赵刊，因而在向朝廷汇报的时候，他隐瞒了赵失败的事情，而只报赵获胜的情况。这件事后来泄露了。
这时有个从边塞回来的人到高适家做客，和高适谈起边塞的事情，并给高适看了自己写的一首《燕歌行》，高适感触颇深，就写了这首和诗。可以把它看成是高适当时对边塞战争、对唐军内部情况的概括看法。
4.解题
行，是古代诗歌的一种体裁，属于“歌行体”。还有吟、歌、引等。吟，如李白的《梦游天姥吟留别》。歌，如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《长恨歌》。引，如李贺的《李凭箜篌引》。
燕歌行：是乐府旧题，内容多写燕赵边地战争之事和征夫思妇相思之情。
◆　课前预习
1、查阅资料，了解作者、写作背景及边塞诗的相关知识。
2、熟读诗歌，了解诗歌大意，概括诗歌内容。
3、试着从意象、意境、手法、关键词等角度鉴赏诗歌。
◆　课中学习
环节一：自学反馈，整体感知（指向目标1）
1、诵读诗歌，把握字音和断句。
2、全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程，试概括。
第一层八句写出师，着力烘托气氛；二层八句写战败，揭示其原因；
第三层八句写被围，刻画相思之苦； 第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
环节二：品读经典，通古人之情（指向目标1）
任务设计：
为了更好地传承文化，弘扬经典，我校团委将举办以“爱我中华 诵读经典”为主题的诗词朗诵大赛。我班选择朗诵《燕歌行》。为了取得更好的朗诵效果，我们首先要做哪些准备工作。
学生可能会想到情感，技巧等
(一)通过所学知识，学生回顾赏析诗歌的方法和技巧
教师总结：解读背景、意象意境、关键词句、 手法
请同学们按照以上方法赏析诗歌。每小组选择其中的一种方法进行深入交流探讨，理解诗歌情感，然后选出代表发言并有感情地诵读所选诗句。
合作探究：
意象
诗歌中哪些诗句写景，分别有何作用？
（1）“山川萧条极边土”
写出了边塞环境的恶劣，突出了边塞征战的辛苦。
（2）“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。”
衰草连天，孤城落日，力竭兵稀，重围难解，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。边塞秋末景色（衰败、萧瑟、凄凉） ——唐军兵力（枯竭），衬托出战事的惨烈，唐军伤亡惨重。
以哀景写哀情。
2、关键词句
（1）“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”“本自”和“非常”这两个虚字有何作用？
“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀，实则已隐含讥讽，预伏不文。樊哙在吕后面前说：“臣愿得十万众，横行匈奴中”，季布便斥责他当面欺君该斩。（《史记 季布传》）所以，这“横行”的由来，就意味着恃勇轻敌。唐汝询说：“言烟尘在东北，原非犯我内地，汉将所破特余寇耳。盖此辈本重横行，天子乃厚加礼貌，能不生边衅乎？”
（2）“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”赏析“飞”和“照”两个动词的表达作用？
一个“飞”字警告了军情危急。“照”可见敌人威势浩大，暗伏下文的失败。
（3）诗句“胡骑平陵杂风雨”中，从“杂”能看出什么？
看出敌人来势凶猛，如同风雨交加。
3、分析手法
“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”运用什么手法，表达了怎样的感情 文中还有那些诗句运用了这种手法？
对比，一方拼死作战、流血牺牲，一方却是美人歌舞、纵情声色，这样严酷的事实对比，尖锐地揭露了军中苦乐不均，批判了身居要职的将军们的腐败作风。暗示了必败的原因。
士兵辛苦久战、室家分离--将领临战失职、纵情声色
校尉羽书飞瀚海-单于猎火照狼山 双方紧张的军事活动对比
当时寻欢作乐、不思报效国家的将军--占代勇猛善战，与士卒同甘共苦的李将车 批判现代将军，向往李将军那样的将军。
出征时的狂妄--战败时的惨烈 讽刺意味强烈
句中并无一个褒贬性的字眼，通过鲜明的多重对比，使主题更鲜明，情感爱憎分明。
4、分析背景
小结情感：《燕歌行》主要运用了对比衬托等手法，描写了战争的全过程。表达了对边塞战争的复杂情感，既有对骄傲轻敌、贪功冒进、贪图享乐的某些将领的讽刺和谴责之情，也有对浴血奋战、不怕牺牲的戍边战士的赞扬和同情之情，更有对像李广那样的大将军的向往之情。
诵读除了要理解诗歌情感外，还要准备什么？
方法和技巧:
注意停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语等
环节三：吟诵经典，感自我之心（指向目标2）
诗歌朗诵大赛进行前，我们先在班级内进行选拔。首先小组内推荐优秀朗读者，然后参加班级内选拔，从中推选出最佳朗诵者参加学校朗诵活动。
任务二小结： 中国是一个爱诗的国度，中国人是一个爱诗的民族。我们从祖先三千多年前留下来的《诗经》里，依然可以找到今天我们所渴望的生活的样子。
青青子衿，悠悠我心，那是一份相思;
执子之手，与子偕老，那是一份承诺;
如切如磋，如琢如磨，那是一份修为;
靡不有初，鲜克有终，那是一份告诫。
这世世代代相传的精神财富,早已融入了我们的血脉里,塑造着我们的容貌,淬炼着我们的思想,去追寻这些民族的文化基因,去拥抱那最美的诗和远方。爱我中华，诵读经典！
课堂小结：《燕歌行》作为经典诗词，需要我们反复读。品读经典，是对文化的传承，也是对现实的关照。自古以来，对和平的期盼都是人类共同的追求。如今，我们有幸生于一个和平稳定的国家，如何维护现在的和平局面，是我们每位青年都要思索的问题。习主席考察北大时做了重要讲话，请同学们共同朗读，互相勉励！
每一代青年都有自己的际遇和机缘。我记得，1981年北大学子在燕园一起喊出“团结起来，振兴中华”的响亮口号，今天我们仍然要叫响这个口号，万众一心为实现中国梦而奋斗。广大青年既是追梦者，也是圆梦人。追梦需要激情和理想，圆梦需要奋斗和奉献。广大青年应该在奋斗中释放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。
——习近平
环节四：拓展阅读，深入体会（指向目标1）
阅读下面几首唐诗，体会边塞诗的特点。
陇西行四首·其二 陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人！
凉州词 王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
从军行 王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
学生读读这几首诗，老师稍加指导，让学生进一步感受边塞诗的风格特点。
【检测与作业】（指向目标1）
1、阅读下面这首清诗，回答问题。
出关①（徐兰）
凭山俯海古边州，旆②影风翻见戍楼。
马后桃花马前雪，出关争得不回头？
［注］①关：指居庸关。②旆（ｐèｉ）：旌旗。
“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请作简要分析。
将关内桃花烂漫与关外白雪茫茫两个场景聚集到征马这一关节点上，描写生动，对比鲜明。桃花与雪分别代指家乡的温馨和塞外的清冷生活，在诗中具有象征意义，蕴含了思乡的情感。
2、根据情景写出诗句
（1）高适的《燕歌行》中 ， 两句指明了战争的方位和性质，可见诗人是指陈时事，有感而发。
(2) 高适的《燕歌行》中 一句展现了开阔而无险可凭的地带，带出一片肃杀的气氛； 一句写敌人迅急剽悍，像狂风暴雨，卷地而来。
(3)高适的《燕歌行》中揭露“汉军”中将军和士兵苦乐不均、生死迥异的地位和待遇，暗示了必败的原因的句子是 ， 。
(4)高适的《燕歌行》中 ， 两句用有着鲜明的边塞特点的凄惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
3、有感情地背诵全诗（指向目标2）
【教后反思】
《燕歌行》作为边塞诗的代表作，艺术成就非常高。但对高中生来说，这首诗由于很长，在理解上存在着一定的难度，如果没有充分的预习，想要一节课处理完，有点困难。在讲课之前，我就意识到这一点了。现在，课已上完，回头来反思这节课，确实有很多遗憾，感觉提升空间还很大。
自己放不开，有些紧张，没有进入状态；语言虽简洁但不够精炼。
问题引导上，应多给学生留时间思考，而不是学生想不到老师直接说出来，比如朗诵技巧上的指导。
课堂把控能力有待提高，刚开始学生不在状态，不配合老师，这时就需要老师发挥智慧，积极引导，而我只顾讲课忽略了这一点。
教学设计上，有待改进。本节课定位为诵读经典，读应放在第一位，可以让学生在读中发现问题，找出原因，从而再更好地去读。这样在诵读中，文本也就理解了。
人无完人，课无完课。每一堂课，总有遗憾，而这些遗憾会提醒你在教学中精益求精，鞭策你不断进步。相信这次讲课经历，无论结果如何，都促使我更进一步。

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